小學數學單元整體教學難點及對策

在新課改背景下，單元整體教學已經成為教學中的重點。單元整體教學是指將單元內的知識內容進行整合，以實現整體化的教學目標。因此，在教學過程中，小學數學教師應不斷更新教育理念，積極創新數學教學方法，營造一個良好的數學學習環境，以提升單元整體教學效果，注重培養學生的數學核心素養，確保學生全面發展。基于此，本文分析了小學數學單元整體教學難點，并提出一些優化對策。

小學階段是學生各項學習能力及思維能力發展的關鍵時期，數學作為小學教育中的核心學科之一，對教師提出了更高的要求。教師需要采取科學的教學方法，以幫助學生更好地理解數學知識點，從而促進其全面發展。在小學數學教學中，教師應深入研究并實踐適合學生學習與發展的教學方法，做好單元整體教學設計，以幫助學生系統地梳理知識點，進而完善他們的數學知識結構，提升學生的數學學習效果，更好地實現教育目標。

一、單元整體教學概述

“單元整體”是指將整個單元視為一個整體，設定一個清晰的總體目標，對單元教學內容和教學活動進行系統規劃與設計，具有整體性、系統性、連續性等特點，對幫助學生構建一個完善的知識體系，實現深度學習具有重要作用。《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，要轉變過去只關注課時的授課方式，注重單元整體教學授課方式，進而使數學知識間的邏輯關系及核心素養與學習內容等方面的聯系充分地體現出來。

二、小學數學單元整體教學實施的意義

（一）有助于培養學生的數學素養和綜合能力

小學數學單元整體性教學能夠提升學生的核心素養、鍛煉學生的學習能力。學生的學習方法以及學習態度會直接影響其數學知識的學習和最終成績，而進行小學數學單元整體教學，能夠幫助學生更好地梳理和總結知識，而不是一味地埋頭學習，導致學生產生厭煩心理。單元整體性教學讓學生的學習“有緊有松”，幫助其調節自身狀態，優化學習行為，全面發展自身的核心素養和學習能力。同時，單元整體教學一定程度上優化了同一單元不同章節中的共同理論邏輯和知識點重復部分，節省了更多的教學時間，能夠額外增加學生的知識學習和理解時間，促使學生更好地發揮主觀能動性，進行課外訓練和課外總結，培養自身的數學核心素養以及個人綜合學習能力。

（二）符合新課標改革的具體要求

教育改革文件明確強調了“思想發展為教育之本”的重要性，特別指出在面向小學生的數學教育中，必須融入數學思想教育，對知識進行拆分與重組，充分結合學生的認知特點，采取適宜的教育方法，引導學生從整體角度分析個體問題，同時對個體問題的探討也應深化對整體的認識，強化學生的邏輯思維能力，從而為社會培養出具備高度發展潛力的人才。因此，在小學數學教育中，實施單元整體教學不僅是教育改革的必然要求，也是提高學生積極性、培養其獨立思考能力和自主探究能力的有效途徑。

（三）有助于教師掌握教學的整體性

在小學數學教學活動中實施單元整體教學方法，有助于教師全面把握數學教學的整體性。這種方法強調了單元內知識點之間的內在聯系和結構關系，使教師能夠更好地把握教材內容，更好地設計與實施教學活動，進而提高教學質量。在傳統的數學教學中，教學方式往往顯得枯燥乏味，缺乏多元化，教師在處理教材內容時往往缺乏從整體角度進行觀察和思考的思維方式，因此，在小學數學教學活動中，實施整體性教學對教師而言是一種挑戰與機遇。通過靈活運用各種教學方法，教師能夠不斷優化自身的教學模式，提高教學質量，保障教學活動規范、標準的同時，增強了教學的趣味性，提升了教學效果。

三、小學數學單元整體教學難點

（一）師生互動不足

部分教師在單元整體教學實施中會存在一些問題，例如，自身設計的方案已經很完善了，但是執行起來總是有新的問題出現，造成這種情況的主要原因是：互動教學模式存在缺陷，或者缺乏探索理念，造成學生在學習過程中缺乏積極探索的意愿，不懂得怎樣與同學展開合作。在學生自主學習意識薄弱情況下，拓展的學習會存在一定的局限，最終造成單元整體教學難以取得突破。

（二）缺乏對單元整體教學的準確認知

在日常教學工作中，部分教師沒有深入了解與單元整體教學相關的理論，僅按照教材單元的編排進行教學活動，缺乏對整體教學理論的掌握。還有一部分教師從未接觸或運用過單元整體教學方式，缺乏對這一方法的興趣，不愿意主動去了解，認為這是一個新的話題，具有一定的挑戰性。相較于單元整體教學，有些教師更傾向于維持教學現狀，他們已經習慣了傳統的教學方式，運用新的教學方式可能會感到不適應，并擔心會影響教學效果和教學質量，因此在教學中不會主動嘗試新的教學方式。再加上實際應用過程中必然會存在一定的難度，學生是否能夠順利接受也是教師需要面對的挑戰。

（三）未準確掌握單元整體教學的重難點

在小學階段，學生的基礎培養至關重要。因此，在實施單元整體教學時，教師應全面掌握各單元及章節內容，按照由淺入深的順序進行講解。同時，應結合各部分的教學重難點，科學地分配各部分知識的講解比重。在具體教學過程中，部分教師未能根據各單元的知識進行合理的編排，導致不同章節在內容側重點和難易程度上存在差異。有些內容只需要學生理解并掌握概念，而有些內容則需要學生掌握基礎知識或提升能力，這增加了單元教學的難度。

四、小學數學單元整體教學優化對策

（一）注重教學目標的整體化

在以往的教學中，部分教師對整體化教學理念的認識不足，導致課堂教學過于零散，未能形成系統性的知識體系，增加了學生構建知識體系的難度。為了解決這一問題，小學數學教師必須深入理解并掌握數學單元整體教學方法，通過系統性的教學安排，確保學生能夠全面、有序地掌握數學知識，提高學習效果。

為了確保單元教學的有效性，教師要對教學內容進行科學設計與規劃。在制定教學目標時，應充分考慮本班學生的思維發展狀況和學習進度，同時關注不同學生的學習心理和學習習慣，確保教學目標的設計既符合學生的實際情況，又能得到有效貫徹，從而提高教學質量和學生的學習效果。在設計教學目標時，教師要全面考慮自身的教學能力、個人情感以及教學過程，以確保目標的整體性，要深入理解各知識點的共同本質，明確其應如何相互融合，并確保這些融合符合相應的單元教學目標。完成對本單元教學目標的設計后，教師還需要在整體視角下分析細節，思考如何在完成單元整體教學目標的過程中讓不同章節的學習小目標也得以落實，在相應的教學活動中進行體現。尤其是在教學目標設計以及教學過程中，不僅需要學生將本單元知識內容融會貫通，而且需要學生學會運用聯系與發展的視角去思考問題、解決問題，鍛煉其邏輯思維能力和空間想象能力，幫助學生增加知識儲備的同時，提升學生的學習能力。

（二）借助剖析建構知識框架

在現行的小學數學教材中，眾多學習內容在順序上均展現出高度的整體性與連續性，這為單元整體教學模式的順利實施提供了堅實的保障。因此，教師應以大單元視角為出發點，以某一知識為切入點，引導學生全面掌握知識的基本結構，并鼓勵學生積極參與對各知識點的解析、學習和理解，以確保單元整體教學模式的有效實施。在課堂引導中，教師應從全局視角出發，明確教學目標、教學要求和教學任務，幫助學生全面把握教學重難點，并進行適當的延伸、拓展與建構，促使學生形成完整的知識框架，為其突破認知局限、打破思維定式奠定堅實的基礎。

另外，教師應該為學生創造更多的機會，讓他們在單元內參與整體分析、回顧和反思過程，使其深入理解已學知識與新授內容之間的聯系，從而充分發揮單元整體教學模式的效用，提高學生的認知能力。

例如，在蘇教版小學數學“位置與方向”教學過程中，教師應當以本單元的核心知識點為指導，適當地引入一些具有探究性和開放性的問題，以引導學生進行深入思考：代表方向的詞語有哪些？可以采用哪些方式來確定物體間的方向？教師組織學生結合自身生活經驗，對本單元內容進行初步了解和系統感知，并以小組為單位，通過合作探究的方式自主學習各個知識點，以確保單元教學目標的實現，將單元整體教學模式深入貫徹到小學數學教學的全過程。

（三）創設豐富有趣的教學情境，提高學生的學習積極性

在小學數學單元整體教學中，構建教學情境和激發學生的學習積極性是至關重要的環節。教師精心設計教學情境，可以引導學生進入數學學習氛圍，激發學生的學習興趣和探究欲望。學生的學習積極性是實施單元整體教學以及其他教學方式的重要前提，能夠為教學質量的提高提供保障。在以往的教學中，由于數學獨特的抽象性、邏輯性和復雜性，使得部分學生對數學學習產生了畏懼甚至抵觸情緒，這樣的教學方法實施效果也會大打折扣。因此，教師在教學過程中應著重營造良好的課堂氛圍，激發學生的積極性，通過創設富有趣味性的教學情境，幫助學生改變“數學過于刻板枯燥”的觀念，使學生在輕松愉快的環境中積極學習，提高自主學習能力。

在正式課堂教學之前，進行必要的課堂導入是至關重要的。教師可以從學生感興趣的話題入手，通過對話或提問的方式，激發學生的主動參與意識。同時，利用各種先進技術和多媒體設備播放與教學內容相關的資料，能夠有效幫助學生更好地掌握知識。相較于乏味的文字，學生更容易接受具有趣味性的教學內容。通過巧妙的教學設計將本堂課知識點融入課前活動中，使學生自然地參與到課堂中，并在不知不覺中開始思考教學內容，不僅激發了學生的學習興趣，而且有助于提高教學質量和教學效果。

此外，教師還可以采用小組合作學習的方式，以增強課堂教學活力。在小組合作交流中，學生共同分析問題，并尋找解決方案，從而提高問題解決能力。在課后總結環節，教師要引導學生自主整理課堂所學，同時將本節課內容與單元知識點進行對比分析，這樣可以發現知識點之間的內在聯系，從而培養學生的邏輯思維能力，確保單元教學質量的整體性。

（四）單元整體教學要尊重學生個體差異

在小學數學教學過程中，教師應始終尊重學生的主體地位，充分認識到學生在認知及知識積累上的個體差異，體現教學的針對性和有效性。由于各種因素的影響，學生在數學認知和知識積累上存在一定的差異，教師在進行單元整體教學時，應當根據不同學生的學習需求和學習水平設定個性化的教學目標，這樣每個學生都能在原有的基礎上得到提升，從而獲得共同成長。教師在進行知識整合時，必須充分考慮學生的實際學習情況，合理把握知識整合難度，以避免因整合難度過大而影響學生的學習效果。

針對學生數學學習的差異，教師在單元整體教學中應采用小組合作的方式進行教學，采取嚴謹的方法來合理劃分學習小組，以提升學生的學習效果。在分組過程中，要確保每個小組都包含一定數量的學習能力較強的學生，這樣可以對學習較為吃力的學生產生積極的促進作用，有利于培養他們的團隊合作精神。通過單元整體教學團隊合作模式的實踐，課堂氛圍較之前顯著活躍，學生回答問題的主動性顯著增強，在合作討論中，學生能夠深入探討數學問題，展現出更強的探究精神。另外，教師應積極營造良性的競爭氛圍，以激發學生的積極性和創造力，讓學生在合作中競爭、在競爭中合作，進一步提升數學教學效果，提高學生的學習效率。

五、結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師應重視單元整體教學的應用，深入理解單元整體教學內容，有效總結單元知識點的內在邏輯和發展特征，為學生營造一個良好的學習環境，促使學生建立單元整體數學知識體系，激發學生學習的積極性和主動性，從而提高小學數學教學水平。