依托數字化平臺構建高效的小學語文交互式課堂

《中國教育現代化2035》明確強調有序實施教育信息化2.0行動計劃，優化數字教育資源公共服務體系，持續推進學校聯網攻堅行動，打造高效的交互式教學課堂。現代化信息技術的優勢不一而足，是不可或缺的教學工具，將信息技術引入小學語文課堂，能夠提升語文教學效率和教學質量。例如， Ai技術突破了教學的時空限制，創設真實化、趣味化的教學情境，為沉悶的課堂注入了新鮮的活力；智慧教室技術是在智能環境下創設的以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物理網和移動互聯網等新一代信息技術打造、創設與協作交流的意義建構、富于智慧的學習環境，能夠營造輕松愉悅的教學氛圍，調動學生的互動積極性，引導學生獨立探索、自主學習。同時，現代化信息技術具備數據收集、智能診斷等多元化功能，能夠幫助教師優化教學策略、完善教學設計。

但是受限于各種主客觀因素，教師在應用信息技術時不可避免地存在各種難題，目前仍然停留在視頻、課件、圖片等淺層次應用上。信息技術應用流于形式，部分教師過于注重信息技術的應用，而忽視了信息技術與教學設計的融合，這種舍本逐末的做法讓教學效果大打折扣。信息技術本質上只是教學輔助工具，引入信息技術的目的在于服務教學實踐、落實教學目標，而不是在課堂上展示“新鮮樣式”。因此，筆者深入探究小學語文交互式課堂，試圖尋求語文教學與信息技術之間的“平衡點”，進而擇優選擇教學策略、持續完善教學設計，將學生核心素養的培養落到實處。

一、依托數字化平臺構建交互式課堂的背景

小學語文統編教材三年級上冊第五單元要求學生能夠條理清晰地描寫出觀察所得。眾所周知，觀察是了解世界至關重要的方式，然而，在小學語文教學實踐中，學生疲于應付繁重的課后作業，根本分不出精力親近自然、觀察自然，更無法身臨其境地感受作者的創作環境，自然也就無法深刻地感知文中真意了。而且，處于形象思維主導階段的三年級學生認知有限，僅憑文字根本無法透徹地理解文章，嘗試寫觀察記錄時，學生往往會出現語言貧乏、情感空洞等問題，而數字化平臺“智慧教室”的出現剛好彌補了小學語文教學的短板?！爸腔劢淌摇狈答伡皶r且形式多元，能夠廣泛滲透于課前、課中、課后各個學習階段，融合Ai、Ar等技術，讓教材文字立體化、可視化、情景化。教師借助智慧課堂平臺創設課堂讀寫情境，能夠讓學生在智慧預學、共學、延學中品味語言的精妙，從而激發他們對科學的好奇心和求知欲。下文以統編小學語文三年級上冊《金色的草地》和《我愛故鄉的楊梅》為例，進行簡要分析。

二、有態度的課前預學：驅動效能

（一）興趣驅動

本單元為習作單元，圍繞“觀察”主題，對課文的安排包括與動物相關的《搭船的鳥》和習作例文《我家的小狗》；與植物變化相關的《金色的草地》和習作例文《我愛故鄉的楊梅》。在備課伊始，為了更好地進行讀寫結合，筆者對文章的教學順序進行了重組，在為學生布置本單元的預習任務后，筆者在空間發起投票，讓學生選擇最感興趣的文章，并簡單談談自己喜歡的理由。結合學生的投票結果，筆者發現，大多數學生對蒲公英的變化表示好奇，于是調整了教學內容順序，優先執教與植物相關的課文，從學生的興趣出發，激發學生的學習熱情，降低學生習作的畏難情緒。

（二）任務驅動

只有在問題動機驅動下，學生才能積極應用學習資源，自主探索、自主學習，保質保量地完成既定的學習任務。本單元雖然是習作單元，但是朗讀訓練仍然是教學的重中之重。數字化平臺能夠從流暢度、完整度、準確度、完整度等維度進行一對一指導，反復訓練學生的朗讀發音，真正做到了層次分明、有的放矢，有效彌補了大班教學的不足之處。系統化、全面化的指導評價也提升了學生的自信心，讓學生不再瞻前顧后，而是大膽地表現自我。

對于《金色的草地》一課的預習，筆者在空間推送“蒲公英資料”，幫助學生初步認識蒲公英；推送本課的“生字書寫微課”，配合“漢字聽寫練習”，讓學生在課前就過關生字識記；發送填寫《我愛故鄉的楊梅》學習單的任務，使學生帶著問題預習課文，初步掌握本課的知識框架。在此基礎上，筆者鼓勵學生在空間中多角度發表自己在預習中遇到的困惑，懂得質疑才是真正有效的預習。

（三）數據驅動

在傳統課堂教學中，教師的“教”和學生的“學”幾乎處于割裂狀態。學生的課前預習、課中學習、課后復習完全脫離了教師的教學，部分教師只會批改此前布置的課前預習作業，除此之外很少有其他反饋。而數字化平臺“智慧教室”在教學評價方面占據著天然優勢，能夠準確分析多項學習數據，精準診斷教師的“教”和學生的“學”癥結所在，并形成客觀的階段性學習情況分析報告，有助于教師優化教學設計、調整教學重難點。

筆者課前發布任務和資源，布置朗讀《金色的草地》和識字方面的預習任務，數字化平臺根據學生提交的錄音和小測情況，分析個別學生比較容易讀錯和寫錯的生字，并反饋給筆者。課中，筆者對學生預習時出錯概率較高的生字進行重點指導。而《我愛故鄉的楊梅》一課學習單的填寫能夠幫助筆者通過后臺數據及時掌握學生出現差錯較多的內容，從而及時調整教學重點，真正做到既精準又高效。

三、有梯度的課中共學：交互沉浸

（一）情境交互，激興趣

由于教學環境所限，多數教師基于教材創設的教學情境與學生的現實生活格格不入，導致情境教學流于形式。為了保障教學情境的生活性，實現事半功倍的效果，教師需要深入現實生活挖掘學習資源，培養學生的核心素養。而傳統教學模式對學生想象力的發散、知識視野的開闊造成了限制，阻礙了學生認識新事物以及思維互動。

真實情境是教育教學的載體。教師創設真實的情境，能夠有效拉近語文教學與現實生活的距離，讓學生在學習中生活，在生活中學習，產生自主學習的欲望。對于小學三年級的學生而言，生動有趣的情境更能調動其學習的積極性，教師可以借助圖片、文字和視頻等工具創設真實的情境。

本單元的主題是“觀察”，教師可以選取植物、動物、場景等素材，考慮到廈門市園林植物園主辦的“自然筆記”賽事在觀察對象和觀察要求上與本單元主題十分貼切，在教學設計初期，筆者構想利用“自然筆記參賽倡議”情境作為課堂導入，并在網絡上搜尋現成的情境視頻，但是沒有找到合適的，而如果單純使用圖片配合文字導入，學生可能無法產生興趣，難以積極地投入課堂學習。于是，筆者利用網絡查詢相關動畫制作軟件，在教程的幫助下，基本掌握了相關軟件的操作技能。首先，筆者邀請學生十分喜愛的科學教師錄制了一段倡議視頻。其次，選擇廈門市園林植物園logo中的白鶴形象，利用相關軟件中的Ai人物功能，導入準備好的腳本，并進行Ai配音。再次，導出視頻后，配合剪映軟件進行畫面組合剪輯，增加背景和字幕，制作成“自然筆記參賽倡議”情境微動畫。最后，筆者將該情境視頻通過智慧教室教師端發送給學生，學生在觀看視頻后躍躍欲試，迫不及待地接受挑戰，課堂氣氛高漲。

（二）啟迪交互，搭支架

受現實教學場景中距離的限制以及學生學習能力層次不一的影響，傳統語文課堂往往使學生陷入被動地學習，無法保證每個學生的學習進度和知識接受程度。為了讓學生在觀察時盡量突破時間和空間的局限，筆者充分利用智慧教室平臺搭建支架，啟迪學生掌握寫作技巧。

《金色的草地》一課的教學目標是讓學生通過對蒲公英“變化”和“變化原因”的探究，掌握描寫植物變化的寫作技巧；《我愛故鄉的楊梅》則是在變化的基礎上，側重讓學生學會利用“五感”觀察事物的技巧，在搭建支架的基礎上進行創作。作者的文字雖然清新、簡潔、易懂，但是蒲公英在學生的生活中并不常見，學生僅通過文字和圖片很難產生探究興趣。于是筆者利用智慧教室平臺進行了以下創新設計：

第一，“AR 3D模型”助力學生全方位、各角度觀察蒲公英。教師在網絡資源中搜索蒲公英的AR 3D模型圖，在學生梳理出蒲公英的變化及變化原因后，將AR 3D模型圖發送到學生端，學生自由控制AR 3D模型圖，從各個角度近距離觀察蒲公英的構造及變化，感受其獨特之處，從而引發對蒲公英的喜愛，以及對大自然的好奇。學生邊對比課文段落，邊操作模型圖，梳理出關鍵詞，并完成課后題，從而充分了解作者抓住變化的觀察方法，感受到作者的細致觀察。

第二，在對比閱讀《我愛故鄉的楊梅》一課時，筆者通過平臺發送討論任務，引導學生合作討論《我愛故鄉的楊梅》一課與《金色的草地》一課在觀察內容上有哪些異同點。學生討論后可以通過后臺提交答案，結合學生提交的答案，筆者組織全班進行交流，總結出兩篇課文的相同點是都圍繞植物的變化展開描寫；不同點是：其一，習作例文《我愛故鄉的楊梅》中觀察楊梅的變化時間更長，從四季常綠到掛滿楊梅，從楊梅顏色由淡紅到深紅再到幾乎變黑，需要長時間觀察；其二，《我愛故鄉的楊梅》在“視覺”的基礎上增加了“觸覺”和“嗅覺”，觀察角度更加多樣，內容更加豐富。在這樣多維的課堂交互下，學生對本課的觀察方法有了清晰的認識。

第三，學習遷移環節，筆記通過智慧教室的教師平臺為學生推送“含羞草”的視頻和觀察記錄單，視頻內容包括含羞草的外形及變化，觀察記錄單為學生提供了支架，引導學生按照由遠及近的順序，依次觀察含羞草的莖、葉、花；從觸碰的力度不同觀察含羞草的不同變化，并進行記錄。學生可以根據自己的學習進度隨時暫停或后退，重復觀看。

（三）開放交互，展個性

在傳統教學模式下，要想實現分層教學可謂困難重重。在40分鐘的課堂教學時間內，不同學習程度的學生被迫跟著統一的教學節奏，根本不能保障每個學生都對課堂知識熟稔于心。而數字化平臺支持個性化學習，根據學習質量評估結果為學生推薦更有效的學習資源和更適合的學習路徑，從而滿足學生多元化、個性化的學習需求。

在讀寫結合環節，筆者推送更多相關圖文視頻素材，讓學生進行仿寫練習。學生可以根據自己的水平，選擇在上一環節“含羞草”觀察記錄單的基礎上擴寫練筆，也可以在筆者提供的素材中選擇自己感興趣的對象進行觀察仿寫。如果有的學生仍然對仿寫技巧存在困惑，也可以通過筆者推送的寫作技巧微課回顧課程知識，平臺將推送范例選段，為學生提供一定的支架，讓學生進行模仿。學生完成練筆后拍照上傳，教師在教師端挑選典型范例進行講評，從而真正實現分層教學和個性化學習。

四、有溫度的課后延學：評價反饋

課堂有止境而學習無止境，課堂結束不等同于學習結束，課后是課堂的延續。教學是師生相互促進、共同提升的過程，過分注重成績而忽視學生心理的教學是沒有溫度的教學，這樣的教學可能會在短期內取得突破性的成就，但是并不利于學生的可持續發展。對于讀寫結合課程，教師不能草草評價學生的作品等級了事。評價反饋對學生而言至關重要，學生能夠通過教師評價獲得自我認同，主動改進自身的不足之處，不斷提升綜合能力；通過同學評價認識到自己與同學的差距，并積極與同學互動，表達自己的真實看法，這也是內化課堂讀寫策略的過程。

筆者為學生布置了課后實踐作業，鼓勵學生走到戶外，有條件的可以到廈門市園林植物園近距離觀察，將課堂上的語文素養落實到實踐運用上。同時，推薦學生關注廈門市園林植物園的公眾號“廈門市園林植物園科普展館”，參考往期獲獎作品，對照評價標準完成植物筆記的文字稿，并將完成的作品上傳至空間，供班級學生閱覽。在外部壓力下，學生會自覺提高對自己的要求，保質保量地完成練筆作業。筆者選擇5篇作品，從優點和待改進兩個方面進行點評，引導學生重點分析作品值得學習的地方，學會欣賞他人的作品，大方贊美。同時，鼓勵家長對學生的作品進行點評，通過教師、學生、家長三方的合力，最大限度地給予學生肯定，激發其寫作興趣。根據投票和評價結果，筆者篩選出更加優秀的作品進行表彰，并交由科學教師進一步指導，精進作品，參加比賽。

五、結語

在物質文明發達的新時代，國家越來越注重學生核心素養的培養，傳統教學模式已經無法滿足學生的學習需求，限制了學生想象力的發散和知識視野的開闊，阻礙了學生思維能力的發展。受各種內外部因素的綜合影響，小學語文教學難免存在不足之處，難以調動學生的學習積極性，無法有效培養學生的自主學習能力和實踐能力，因此依托數字化平臺構建有效的交互式教學課堂勢在必行。教師應在課前、課中和課后融入信息技術，構建高效化、規范化的小學語文交互式課堂，促進學生全面發展。