新課程下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略

從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，生物教學(xué)要“注重探究和實(shí)踐”，并要“反映自然科學(xué)的本質(zhì)”，由此可見(jiàn)，生物學(xué)科具有突出的實(shí)踐性特征。基于這一特征，初中生物課程需要利用多種方法組織系統(tǒng)化的探究性學(xué)習(xí)，而在探究性學(xué)習(xí)的體系中，實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是關(guān)鍵內(nèi)容。從實(shí)際情況來(lái)看，在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不僅是動(dòng)手操作的過(guò)程，也是分析和解決生物問(wèn)題的手段，對(duì)學(xué)生探究思維能力乃至生物核心素養(yǎng)的整體發(fā)展均具有積極影響。所以在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是必不可少的內(nèi)容，尤其是在新課程背景下，生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)面臨著更高的要求。因此，初中生物教師應(yīng)根據(jù)新課程要求不斷地探索初中生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織方法，逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，從而通過(guò)高質(zhì)量的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在生物這樣一門(mén)自然學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)一直是重要的探究方法之一。從實(shí)際情況來(lái)看，在長(zhǎng)期的初中生物教學(xué)中，教師逐漸總結(jié)出一些有益的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)。但是，在新課程視角下，初中生物教學(xué)面臨著更高的要求，存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。

第一，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的數(shù)量仍然偏少。一方面，應(yīng)試?yán)砟町a(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)是最主要的目標(biāo)之一，這一目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)之間沒(méi)有進(jìn)行有效協(xié)調(diào)。另一方面，部分教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，會(huì)取消一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)較少，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

第二，演示性實(shí)驗(yàn)所占比重較大。之所以存在這一問(wèn)題，是由于在長(zhǎng)期的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，師生角色定位尚未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，在這種情況下，教師往往掌握著生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。其中比較突出的表現(xiàn)就是，教師進(jìn)行了過(guò)多的演示實(shí)驗(yàn)，在這類實(shí)驗(yàn)中，教師會(huì)展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而學(xué)生則需要進(jìn)行觀察和理解。實(shí)際效果表明，學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)存在被動(dòng)性，不利于獲得深刻的實(shí)驗(yàn)探究感悟。

第三，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力仍然有待提高。在以往的初中生物實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)往往作為學(xué)生建構(gòu)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的載體，而實(shí)驗(yàn)操作能力本身的培養(yǎng)則沒(méi)有受到足夠的重視。從實(shí)際情況來(lái)看，在現(xiàn)階段的初中生物課程中，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾楦訃?yán)格，所以教師要將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力視為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的重要著眼點(diǎn)。

二、新課程下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則

新課程對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，所以教師在組織生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中要遵循一些合理的原則。

第一，科學(xué)性。一方面，從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，生物作為一門(mén)自然學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容本身就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ａ硪环矫妫踔猩镒钪匾慕虒W(xué)目標(biāo)之一是優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生形成積極的科學(xué)態(tài)度。因此，教師在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必然要遵循科學(xué)性原則，基于這一原則要求，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要真實(shí)、準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)流程要環(huán)環(huán)相扣。

第二，靈活性。生物實(shí)驗(yàn)是在一定的環(huán)境條件下，借助一定的藥品、材料、儀器，運(yùn)用科學(xué)的方法，有目的地對(duì)相關(guān)生物現(xiàn)象進(jìn)行研究與觀察的過(guò)程，教師應(yīng)該明白，這一過(guò)程并不是死板僵化的。所以，教師在生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織過(guò)程中要遵循靈活性原則，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的觀察進(jìn)行大膽的實(shí)驗(yàn)猜想，這樣可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中真正解決自己的困惑，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

第三，整體性。生物實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動(dòng)，所以教師要減少生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的隨意性，立足整體視角對(duì)生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行完整設(shè)計(jì)。這樣可以幫助學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性。

三、新課程下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)探究意識(shí)

無(wú)論利用任何方法組織初中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要想取得理想的實(shí)驗(yàn)效果，就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究。因此，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不應(yīng)直接布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而是要結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭鰧?shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，初步激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，這有利于為組織后續(xù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供助力。

以《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》為例，本課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是“膝跳反射”，涉及的知識(shí)包括反射弧結(jié)構(gòu)、復(fù)雜反射與簡(jiǎn)單反射等內(nèi)容。針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)起始階段可以利用學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。

現(xiàn)象一：人們?cè)谧铋_(kāi)始學(xué)騎自行車的時(shí)候經(jīng)常會(huì)摔倒，身體無(wú)法自如地控制自行車。隨著練習(xí)的深入，身體慢慢就可以掌握自行車的平衡。

現(xiàn)象二：用熱水洗手的時(shí)候，水溫特別高，手指剛觸碰到熱水，馬上就縮回來(lái)了。

教師可以讓學(xué)生思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，并據(jù)此引入本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生判斷這些現(xiàn)象與神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)人體活動(dòng)調(diào)節(jié)是否存在關(guān)聯(lián)。這種方法不僅可以更自然地引入教學(xué)內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生基于熟悉的生活現(xiàn)象產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主動(dòng)性。總之，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境是必要的。

（二）引領(lǐng)基本操作，鞏固實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必然要以良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛橹巍Ｍ瑫r(shí)，現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾楦訃?yán)格。從實(shí)際情況來(lái)看，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的考查主要集中在實(shí)驗(yàn)儀器認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)等多個(gè)方面。由此可見(jiàn)，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不能僅關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)獲取了生物知識(shí)，還應(yīng)充分重視學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，唯有如此，才能持續(xù)優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

以《練習(xí)使用顯微鏡》為例，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解常用的實(shí)驗(yàn)儀器是一項(xiàng)重要內(nèi)容，而顯微鏡無(wú)疑是生物實(shí)驗(yàn)中最重要的儀器之一。針對(duì)顯微鏡知識(shí)的教學(xué)，教師可以著眼于以下兩個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生了解顯微鏡的基本構(gòu)成。一般來(lái)說(shuō)，顯微鏡包括光學(xué)部分（主要有目鏡、物鏡、反光鏡）和機(jī)械部分（主要有鏡座、鏡柱、鏡壁、轉(zhuǎn)換器等），學(xué)生要了解每一個(gè)具體零件的功能。第二，引導(dǎo)學(xué)生了解顯微鏡的基本使用方法。在初中生物實(shí)驗(yàn)中，顯微鏡的使用方法主要包括對(duì)光、安放裝片、觀察、整理存放等步驟。此外，教師還可以針對(duì)顯微鏡的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如與裝片上的實(shí)物相比，通過(guò)顯微鏡觀察到的物象在形狀與大小等方面有怎樣的差異？這種方法能夠幫助學(xué)生對(duì)顯微鏡形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中熟練應(yīng)用這種儀器。

（三）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)猜想

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的直接目的是幫助學(xué)生深入探究生物知識(shí)。相對(duì)于教師的實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得的認(rèn)識(shí)往往更加深刻。因此，在新課程下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供載體。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)猜想，使其更加順利地參與生物實(shí)驗(yàn)。

仍然以《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》為例，針對(duì)本課內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)“探究人體的神經(jīng)系統(tǒng)是如何對(duì)各項(xiàng)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的”這樣一個(gè)總的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。之后，為了使學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師可以將實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分解：第一，探究什么是膝跳反射，并用自己的語(yǔ)言加以概括。第二，繪制反射弧結(jié)構(gòu)模式圖，并用表格對(duì)反射弧加以表示。第三，借助網(wǎng)絡(luò)查閱巴普洛夫的相關(guān)資料，了解其實(shí)驗(yàn)探究成果。第四，在生活中尋找復(fù)雜反射與簡(jiǎn)單反射的實(shí)例，并嘗試驗(yàn)證。第五，測(cè)定反應(yīng)速度。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的輔助資料進(jìn)行猜想，并據(jù)此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資料的整理分析以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)實(shí)施。這種方式有利于學(xué)生將任務(wù)作為支架進(jìn)行有效探究，從而使學(xué)生對(duì)膝跳反射等知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)。

（四）引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)反思

為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中有所收獲，完成實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以總結(jié)。這樣不僅可以進(jìn)一步突出學(xué)生的主體作用，而且可以使學(xué)生深化實(shí)驗(yàn)感悟，提升實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效性。

以《種子植物》為例，在本課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“觀察種子結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生借助玉米、菜豆等植物種子對(duì)種子的結(jié)構(gòu)形成初步認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)解剖以及觀察種子的方法。學(xué)生結(jié)合自己設(shè)計(jì)的方法步驟完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，教師可以利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思。如：菜豆種子經(jīng)過(guò)浸泡之后會(huì)有怎樣的變化？這有什么意義？在玉米種子切面滴入碘液會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？玉米和菜豆這兩種植物種子的結(jié)構(gòu)有怎樣的異同之處？學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，以此反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲得的認(rèn)識(shí)加以總結(jié)，這樣能夠深化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)感悟，切實(shí)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的落實(shí)。

（五）尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生取得理想的實(shí)驗(yàn)效果，教師需要使實(shí)驗(yàn)過(guò)程契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。從發(fā)展規(guī)律來(lái)看，學(xué)生作為獨(dú)特的個(gè)體，會(huì)在生物學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生比較明顯的差異，所以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平也是不同的。在這種情況下，教師除了要營(yíng)造比較寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及組織學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)之外，還應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分層指導(dǎo)，促使學(xué)生在各自水平基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的價(jià)值。

以《植物細(xì)胞》和《動(dòng)物細(xì)胞》為例，在本課教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行《觀察動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)》的實(shí)驗(yàn)，本次實(shí)驗(yàn)是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)初期的內(nèi)容，對(duì)于部分學(xué)生而言存在一定的難度。在這種情況下，針對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笞灾鬟x擇實(shí)驗(yàn)用具，組裝實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟；而針對(duì)生物學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生，教師則要對(duì)臨時(shí)裝片制作以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)觀察等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)比洋蔥表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。這種分層方式能夠促使學(xué)生在各自水平的基礎(chǔ)上順利參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。由此可見(jiàn)，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)是必要的。

（六）豐富活動(dòng)形式，促進(jìn)深度參與

在以往的初中生物課程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式有時(shí)不夠豐富，教學(xué)活動(dòng)以常規(guī)的生物實(shí)驗(yàn)為主。從實(shí)際情況來(lái)看，盡管常規(guī)的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)，但是隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入推進(jìn)，學(xué)生的新鮮感會(huì)逐步弱化，容易產(chǎn)生枯燥感。針對(duì)這種情況，教師可以結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容豐富活動(dòng)形式，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的深度參與，從而保障實(shí)驗(yàn)效果。

仍然以《練習(xí)使用顯微鏡》為例，本課的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)顯微鏡這種實(shí)驗(yàn)儀器，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。從實(shí)際情況來(lái)看，如果僅僅讓學(xué)生機(jī)械性地記憶顯微鏡構(gòu)造中各部分的名稱與功能，以及顯微鏡使用過(guò)程中的基本步驟，則學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果弱化。針對(duì)這種情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)的趣味性。在活動(dòng)中，教師可以針對(duì)顯微鏡各部分名稱及其作用設(shè)計(jì)問(wèn)答知識(shí)，也可以針對(duì)顯微鏡使用中的對(duì)光、裝片安放等步驟組織操作速度比賽，利用這種方法營(yíng)造寓教于樂(lè)的氛圍，使學(xué)生在潛移默化中加深對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解。從實(shí)際效果來(lái)看，這樣的方式能夠有效降低學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的抵觸情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（七）完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)實(shí)效

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是任何教學(xué)活動(dòng)必不可少的。在現(xiàn)階段的初中生物課程中，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提出了更高的要求，教師也應(yīng)據(jù)此完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以此發(fā)揮評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的反饋、調(diào)節(jié)等功能，從而進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

首先，在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要避免直接對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程反思和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分享進(jìn)行自評(píng)以及互評(píng)，以便了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的想法。其次，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)要避免局限在實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確上，還應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，如實(shí)驗(yàn)方法的使用是否準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是否合理、解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的思路是否靈活等。最后，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題后，要及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助其改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)，教師要據(jù)此總結(jié)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的不足之處。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)驗(yàn)探究是生物學(xué)習(xí)中必不可少的組成部分，直接影響著學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在新課程下的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求不斷探索生物實(shí)驗(yàn)的組織方法，并隨著教學(xué)的深入推進(jìn)及時(shí)調(diào)整活動(dòng)步驟，以此逐步提升初中生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)質(zhì)量，為學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。唯有如此，才能真正發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。