基于人文關(guān)懷的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”人文性，即人的文化性與文化的人性。語(yǔ)文學(xué)科同時(shí)具備人文性與融合性，符合新課改要求，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其習(xí)作這一部分，恰好凸顯了“寓教于樂(lè)”“以生為本”的理念，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目標(biāo)。

新課改格外強(qiáng)調(diào)“人文教學(xué)”“人文關(guān)懷”，一切教學(xué)以“人文”為主。這一要求是從學(xué)生角度出發(fā)，重視學(xué)生知識(shí)、品格培養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注以往知識(shí)教學(xué)、品格塑造“不平衡”的問(wèn)題，通過(guò)人文關(guān)懷開(kāi)展生命意義教學(xué)，來(lái)塑造學(xué)生健全的品格。習(xí)作評(píng)價(jià)作為習(xí)作教學(xué)的重要一環(huán)，其目的是全面考查學(xué)生的習(xí)作情況，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。于學(xué)生而言，習(xí)作評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的認(rèn)定，能夠讓學(xué)生直觀(guān)地了解自身寫(xiě)作的不足之處。那么，如何秉持新課改理念，合情合理、巧妙確切地進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式，弘揚(yáng)人文精神，以人為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，使習(xí)作評(píng)價(jià)既有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，又有利于健全學(xué)生人格，更有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新，讓學(xué)生在深厚的人文氛圍中受到熏陶，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而建立自信，激發(fā)寫(xiě)作興趣，獲得語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

一、堅(jiān)持從欣賞的視角評(píng)改習(xí)作，評(píng)價(jià)目標(biāo)由重“文”到重“人”

翻閱一個(gè)班級(jí)學(xué)生的習(xí)作不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作評(píng)分得A、B、C、D的學(xué)生比較固定，習(xí)作水平停滯不前，甚至?xí)霈F(xiàn)退步現(xiàn)象。教育不是生產(chǎn)線(xiàn)，要求每個(gè)學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的習(xí)作水平是不科學(xué)，也是不現(xiàn)實(shí)的。作為教師，應(yīng)該坦然面對(duì)學(xué)生間的差異，容許他們有各種不足，并以滿(mǎn)腔愛(ài)心對(duì)待他們，使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

特級(jí)教師張化萬(wàn)曾對(duì)小學(xué)寫(xiě)作提出看法，強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)是基礎(chǔ)階段，各項(xiàng)能力、學(xué)習(xí)表達(dá)需要教師潛移默化地培養(yǎng)。教師要抓住學(xué)生愛(ài)模仿的特點(diǎn)，反復(fù)用語(yǔ)言激發(fā)、用氛圍熏陶，從而提高語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作表達(dá)能力。”因此，在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，教師不僅要面向所有學(xué)生，注重習(xí)作整體水平的提升，還要針對(duì)習(xí)作水平不同的學(xué)生提出不同的要求，因人而異、對(duì)癥下藥。例如，對(duì)有的學(xué)生習(xí)作要求精，對(duì)習(xí)作有困難的學(xué)生習(xí)作要求通即可，對(duì)同一學(xué)生的要求則要逐層上升。筆者對(duì)習(xí)作困難學(xué)生最初得A的標(biāo)準(zhǔn)是：正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少，寫(xiě)作水平將會(huì)越來(lái)越高。

習(xí)作評(píng)價(jià)還應(yīng)做到少批評(píng)，多鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，及時(shí)強(qiáng)化。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，用多把尺子進(jìn)行衡量，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，以認(rèn)可學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，在評(píng)價(jià)里注入情感，讓學(xué)生體會(huì)到評(píng)價(jià)的真實(shí)性。評(píng)價(jià)言語(yǔ)要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行運(yùn)用，如對(duì)于寫(xiě)作水平較好的學(xué)生，教師可以抓住寫(xiě)作拓展積累這一點(diǎn)，運(yùn)用欣賞的眼光和語(yǔ)言去評(píng)價(jià)：“你寫(xiě)的內(nèi)容簡(jiǎn)直太完美了，我能夠與你產(chǎn)生共情。”對(duì)于寫(xiě)作水平一般的學(xué)生，教師可以抓住寫(xiě)作能力提升這一點(diǎn)，用肯定的眼光和鼓勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)：“你的作文帶我走進(jìn)了你的世界，如果可以在用詞方面進(jìn)行優(yōu)化，多用一些修辭方法會(huì)更好。”習(xí)作評(píng)講時(shí)，教師要多圈少改，使學(xué)生但見(jiàn)文之易，不見(jiàn)文之難。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)，給予其肯定評(píng)價(jià)，讓學(xué)生擁有創(chuàng)作的美好感受，從而激發(fā)習(xí)作興趣。

二、積極構(gòu)建師生共同參與的評(píng)價(jià)制度，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，往往是教師獨(dú)攬?jiān)u價(jià)大權(quán)，致使習(xí)作評(píng)價(jià)產(chǎn)生主觀(guān)片面性。這樣的評(píng)價(jià)沒(méi)有從“以生為本，多個(gè)方向”出發(fā)，沒(méi)有落實(shí)評(píng)價(jià)“促成長(zhǎng)、改不足、提能力”的價(jià)值。隨著教育過(guò)程民主化和人文化進(jìn)程的不斷加快，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式已然不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育需求。教師可以實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，以改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)局面，構(gòu)建師生共同參與的評(píng)價(jià)制度。

一是學(xué)生自評(píng)。自評(píng)作為評(píng)價(jià)的第一步，最能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)所用來(lái)認(rèn)識(shí)自身的不足之處，同時(shí)讓教師更加了解學(xué)生。完成習(xí)作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己讀一讀，并邊讀邊改。在自評(píng)之前，教師要教給學(xué)生如何根據(jù)自身情況制定自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、成就自我，起到運(yùn)籌帷幄的主導(dǎo)作用。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

二是生生互評(píng)。在完成自評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以互換習(xí)作，進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)身邊小伙伴的習(xí)作，會(huì)有一股親切感，自然會(huì)興趣盎然。教師則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松有趣的情境，將習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作任務(wù)用生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將習(xí)作評(píng)價(jià)要求、方向、原則、方式直觀(guān)化，便于學(xué)生快速掌握評(píng)價(jià)方法。當(dāng)教師做好評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，積極性被成功調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造能力能夠得到有效培養(yǎng)。

三是教師點(diǎn)評(píng)。教師作為課堂的引導(dǎo)者和參與者，其評(píng)價(jià)起到總結(jié)作用。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作情況、習(xí)作水平有了進(jìn)一步了解，再開(kāi)展點(diǎn)評(píng)就會(huì)直擊學(xué)習(xí)“痛點(diǎn)”。教師在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中要多運(yùn)用全新的點(diǎn)評(píng)技巧，因人而異，尊重學(xué)生的差異性，讓點(diǎn)評(píng)更具有針對(duì)性。如此，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式能夠充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的效能，極大地促進(jìn)習(xí)作教學(xué)向著人文化的方向發(fā)展，從而點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作熱情，激發(fā)其習(xí)作潛能。

三、摒棄定性評(píng)定，讓評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化、多元化，使學(xué)生對(duì)習(xí)作滿(mǎn)懷希冀

對(duì)于學(xué)生習(xí)作等級(jí)的評(píng)定不能一錘定音，可以實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等級(jí)評(píng)定，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷地對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，提高習(xí)作質(zhì)量，從而讓優(yōu)秀習(xí)作錦上添花，讓不合格的習(xí)作達(dá)到合格水平甚至更優(yōu)水平。筆者采用以下具體方式：原來(lái)得A或B的習(xí)作，經(jīng)過(guò)學(xué)生修改和優(yōu)化后，教師進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，視具體情況在原來(lái)的等級(jí)上進(jìn)行提升，評(píng)為A+或B+，如果學(xué)生在此基礎(chǔ)上再次修改，則教師再次評(píng)定。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)符合學(xué)生的習(xí)作需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自信心，其激勵(lì)作用是顯而易見(jiàn)的。

完成習(xí)作后，多種形式的習(xí)作分享點(diǎn)評(píng)也是習(xí)作評(píng)價(jià)的重要方式。首先，教師可以開(kāi)展“我讀你聽(tīng)大家評(píng)”班級(jí)習(xí)作朗讀會(huì)，讓學(xué)生在朗讀會(huì)上將自己近期的得意之作大聲地讀給他人聽(tīng)，并組織“大眾評(píng)審”進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，營(yíng)造熱烈而又歡樂(lè)的氛圍。

其次，開(kāi)辟班級(jí)習(xí)作“百花園”。教師組織學(xué)生在教室后墻黑板上設(shè)計(jì)班級(jí)習(xí)作“百花園”，歡迎學(xué)生自行張貼自己的得意之作，可以在習(xí)作下方寫(xiě)下幾句自評(píng)的話(huà)語(yǔ)，并接受同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，自覺(jué)地與他人進(jìn)行交流。閱讀習(xí)作的學(xué)生看到優(yōu)秀的文章，可以在習(xí)作下方設(shè)計(jì)“互讀夸夸表”，教師定期統(tǒng)計(jì)互讀情況，并給予有進(jìn)步的學(xué)生小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。

再次，自編“我文我秀”優(yōu)秀習(xí)作集。學(xué)生將自己的小練筆保存下來(lái)，從中遴選出較為優(yōu)秀的作品，放置在抽桿夾內(nèi)（抽桿夾使用靈活，可隨時(shí)往冊(cè)子里添加新作），繪制封面，并配上合適的插圖，匯編成屬于自己的“我文我秀”習(xí)作集，定期與同學(xué)進(jìn)行交流，大家匯聚一堂，相互欣賞、相互借鑒，然后師生共同評(píng)出最佳習(xí)作集、最具特色習(xí)作集、習(xí)作集編創(chuàng)進(jìn)步之星等獎(jiǎng)項(xiàng)，并選擇其中的一位獲獎(jiǎng)?wù)撸瑸槠渥珜?xiě)頒獎(jiǎng)詞。

最后，編錄《瞧，我們班的小作家》優(yōu)秀習(xí)作班刊。教師組織學(xué)生每半個(gè)月推出一本優(yōu)秀習(xí)作班刊，將每次交流的佳作、小練筆都登錄在上面，在班級(jí)傳閱，同時(shí)將班刊內(nèi)的優(yōu)秀習(xí)作推送到校刊編輯組進(jìn)行評(píng)審。

為了提高習(xí)作評(píng)價(jià)質(zhì)量，教師還可以讓學(xué)生分享自己在習(xí)作訓(xùn)練中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，相互學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)促進(jìn)自身修改能力和評(píng)價(jià)能力的有效提升。

多元、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的習(xí)作教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生提升更快，呈現(xiàn)的習(xí)作本也更加精彩。教師摒棄定性評(píng)定，依托多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與發(fā)現(xiàn)、分析、反饋、運(yùn)用的全過(guò)程。

四、基于人文關(guān)懷的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)策略

（一）聚焦學(xué)生，弱化文本

評(píng)價(jià)要落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，秉承“以生為本”教育理念，堅(jiān)持“人文培養(yǎng)關(guān)懷”，做到在習(xí)作中成長(zhǎng)、彰顯個(gè)性風(fēng)采，塑造健全品格。教師要將習(xí)作評(píng)價(jià)“眼光”放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能局限于習(xí)作本身，而是要關(guān)注文本背后的人——學(xué)生。在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師必須進(jìn)入兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，體會(huì)兒童心理，并學(xué)會(huì)用兒童的眼光觀(guān)察生活：一是以真誠(chéng)的評(píng)語(yǔ)照亮學(xué)生習(xí)作之路；二是以特殊的評(píng)價(jià)符號(hào)為學(xué)生的習(xí)作錦上添花；三是將批改習(xí)作當(dāng)作一次與學(xué)生深入交流的環(huán)節(jié)，采取與學(xué)生商榷的方式，給予其恰如其分的評(píng)價(jià)。

（二）聚焦過(guò)程，弱化結(jié)果

第一，關(guān)注寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程。教師應(yīng)該弱化習(xí)作結(jié)果的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)從生活中選取習(xí)作材料，并對(duì)通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、調(diào)查、體驗(yàn)等獲得真實(shí)材料的學(xué)生給予積極的評(píng)價(jià)。

第二，關(guān)注習(xí)作修改過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解與合作，共同提高寫(xiě)作水平。在引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生的修改方法，對(duì)認(rèn)真修改的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)好的修改方法加以推廣應(yīng)用。

（三）聚焦多元，弱化單一

習(xí)作評(píng)價(jià)不是教師單方面對(duì)學(xué)生作出的單一評(píng)判，而是要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。單一化的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生習(xí)作能力的提升，多樣化的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生從多個(gè)維度了解自己的問(wèn)題，從不同渠道獲取對(duì)自己有用的信息，因此，教師要拓展思路，豐富評(píng)價(jià)方式，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)增進(jìn)彼此之間的互動(dòng)，有效整合各方的建議，從而不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力和修改能力。因此，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)，積極構(gòu)建師生共同參與的評(píng)價(jià)制度，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

（四）聚焦個(gè)性，弱化統(tǒng)一

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，學(xué)生的個(gè)性和各方面能力不盡相同，看待事物的角度也會(huì)不同，對(duì)事物的理解會(huì)存在差異，因此，在習(xí)作中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的可能性。在進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取為基點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)體縱向進(jìn)步為準(zhǔn)則，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，弱化統(tǒng)一目標(biāo)，對(duì)不同程度的學(xué)生提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其獲得屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，增強(qiáng)自信。在個(gè)性化評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，教師要決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，同時(shí)努力弱化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)客觀(guān)地評(píng)價(jià)自身的寫(xiě)作能力，以及同學(xué)的寫(xiě)作表現(xiàn)，并學(xué)會(huì)為自己和同學(xué)的習(xí)作寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。

（五）聚焦發(fā)展，弱化評(píng)判

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作本身的優(yōu)劣，未考慮學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的情感體驗(yàn)。而新的習(xí)作理念關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其內(nèi)涵豐富，包括學(xué)生的寫(xiě)作水平、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等的全方位發(fā)展。習(xí)作評(píng)價(jià)必須淡化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的選拔、甄別功能，強(qiáng)化改進(jìn)與激勵(lì)功能，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)，大膽寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受，同時(shí)，運(yùn)用人性化的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能涌現(xiàn)出有靈性的精彩習(xí)作，從而真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（六）聚焦量表，弱化主觀(guān)

習(xí)作評(píng)價(jià)難免主觀(guān)臆斷，為了提升習(xí)作評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，克服其主觀(guān)性與模糊性，教師可以設(shè)置習(xí)作評(píng)價(jià)量表，開(kāi)展不同形式的習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)。運(yùn)用評(píng)價(jià)量表修改習(xí)作的過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)、檢測(cè)功能，對(duì)提高習(xí)作教學(xué)效益起到舉足輕重的作用。在習(xí)作評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)用定性的、簡(jiǎn)單有效的評(píng)價(jià)量表，能夠更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、開(kāi)放化，讓習(xí)作評(píng)價(jià)從模糊、主觀(guān)走向精準(zhǔn)。在使用量表進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者，在自評(píng)、他評(píng)的反復(fù)實(shí)踐中促進(jìn)習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成，從改法中悟出寫(xiě)法，在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)作文升格，提高寫(xiě)作水平。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)要以“人”為本，教師要樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，以“兒童本位，關(guān)注發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)貫穿學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)始終，讓習(xí)作評(píng)價(jià)充滿(mǎn)人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體處境，學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，悅納自己，擁有自信，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提升習(xí)作評(píng)價(jià)的有效性，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，幫助其獲得精神上的滿(mǎn)足和習(xí)作能力的個(gè)性化發(fā)展。

注：本文系廣西壯族自治區(qū)桂林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評(píng)價(jià)改革專(zhuān)項(xiàng)課題“基于人文關(guān)懷的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022Z-175）研究成果。