小品劇節(jié)目排練教學(xué)模式的優(yōu)化研究

摘" 要：隨著影視行業(yè)的快速發(fā)展，社會對影視表演人才的需求日益增加。小品劇是影視表演教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)模式的優(yōu)化對提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀影視表演人才具有重要意義。基于此，文章以學(xué)校表演系的“小品大賽”活動平臺為依托，通過實踐探索和理論研究，對小品劇節(jié)目排練教學(xué)模式進(jìn)行了深入分析和研究，以期為優(yōu)化教學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。研究也關(guān)注了當(dāng)前社會和大學(xué)生關(guān)注的焦點，將傳統(tǒng)的小品和表演練習(xí)過渡到能夠面向行業(yè)市場、面向校園、面向觀眾檢驗的小的表演作品、小的戲劇作品，并在小品實踐教學(xué)創(chuàng)作過程中鍛煉和提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平，實現(xiàn)學(xué)生演員自身素質(zhì)的提升，訓(xùn)練學(xué)生組織自我行動的能力。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)模式；節(jié)目開發(fā)；小品劇

中圖分類號：G642" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0165-04

一、研究背景

高等學(xué)校的影視表演專業(yè)以培養(yǎng)電影、電視劇、話劇、音樂劇演員為目標(biāo)，在表演教學(xué)方面長期借鑒四大院校的教學(xué)模式，即中央戲劇學(xué)院、北京電影學(xué)院和上海戲劇學(xué)院、解放軍藝術(shù)學(xué)院表演專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和方法，形成了較為固定的專業(yè)教學(xué)模式。

目前我國高等學(xué)校表演藝術(shù)類教學(xué)在學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)年限、課時安排等各方面都有著很大的差別，因而同樣的教學(xué)模式運用在高等學(xué)校表演專業(yè)的學(xué)生中并未達(dá)到相同的成效。首先，高等學(xué)校表演專業(yè)的教學(xué)年限為4年，總課時一般在3000左右，除去軍訓(xùn)、實習(xí)和公共課的課時量，剩下可供專業(yè)課教學(xué)的課時不足2000。其次，學(xué)生入學(xué)時普遍整體素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)都較為薄弱，語言感受薄弱，信念感有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性較低，對于專業(yè)知識和技能的理解和運用往往需要更多的時間和更有效的方法［1］。因此，簡單地照搬表演專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無法適應(yīng)高等學(xué)校表演專業(yè)教學(xué)的要求，以致表演專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)后出現(xiàn)了以下一些常見的問題：

1.學(xué)生在表演課程的學(xué)習(xí)過程中受自身條件限制，存在語音不純正、缺乏信念感、感受力不真摯、理解力不深刻、表現(xiàn)力不強(qiáng)等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情受到打擊，學(xué)習(xí)積極性不高。

2. 學(xué)生在表演元素訓(xùn)練中表現(xiàn)較為突出，卻未能與小品劇節(jié)目技能相結(jié)合，常常出現(xiàn)不會運用表演元素，更無法把所學(xué)表演元素綜合靈活運用到戲劇或影視劇的表演實踐中的情況，表演基礎(chǔ)元素在實踐當(dāng)中是脫節(jié)的、分裂的。

3. 學(xué)生缺乏小品結(jié)構(gòu)的意識，缺乏對生活的理解，缺乏深入生活體驗并從中提煉素材，對舞臺節(jié)奏有待加強(qiáng)，存在常常將個人在現(xiàn)實生活中的習(xí)慣帶到對作品的理解中等不好的創(chuàng)作習(xí)慣。

上述問題主要出現(xiàn)在表演課程教學(xué)過程之間的關(guān)聯(lián)以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念上。由于在表演專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然一直處于“理論+實踐”的教學(xué)狀態(tài)，但未能形成相互之間的有機(jī)聯(lián)系。為解決這些問題，課題組在教學(xué)實踐過程中逐步摸索出一套新的教學(xué)方法，即將游戲元素、天性解放、劇目開發(fā)等在教學(xué)過程中有機(jī)地結(jié)合起來，在影視表演專業(yè)具有自身特色的“教學(xué)做”一體化的劇目排練教學(xué)模式基礎(chǔ)上，依托表演系“小品大賽”的活動平臺，通過比賽，推動教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是小品劇節(jié)目的開發(fā)促使表演專業(yè)的小品課堂教學(xué)創(chuàng)作能夠從傳統(tǒng)的“封閉式”小品、一般的表演練習(xí)逐步過渡到能夠面向行業(yè)市場、面向校園、面向觀眾檢驗的小的表演作品、小的戲劇作品，并在小品實踐教學(xué)創(chuàng)作過程中鍛煉和提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平以及鍛煉學(xué)生演員自身素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生組織自我行動的能力，為“任務(wù)導(dǎo)向”和“項目驅(qū)動”的教學(xué)改革積累經(jīng)驗，也為專業(yè)教學(xué)實踐提供了豐富而生動的案例。

二、小品劇（節(jié)）目排練教學(xué)模式的內(nèi)涵

小品劇節(jié)目排練教學(xué)模式是指在人才培養(yǎng)方案統(tǒng)領(lǐng)下，教師依據(jù)課程教學(xué)大綱，使學(xué)生通過小品排演掌握表演元素的綜合運用為目的，將小品排演教學(xué)章節(jié)與小品大賽互融共通。教學(xué)模式從整體上將課堂學(xué)習(xí)與各種賽事結(jié)合，突出了以賽促學(xué)的實踐性。

該模式依據(jù)學(xué)院創(chuàng)新性、應(yīng)用性、實踐性的教學(xué)特色，表演專業(yè)教學(xué)重視學(xué)生實踐能力、表演系以工作室為平臺，以國內(nèi)各大賽事為依托，以課堂教學(xué)學(xué)習(xí)表演知識、以排練活動培養(yǎng)表演技能、以演出實踐鍛煉角色創(chuàng)造能力的“創(chuàng)、教、演、賽”一體化的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)。創(chuàng)教演賽一體化是結(jié)合專業(yè)特色行業(yè)發(fā)展的理念，這種教學(xué)模式要在教學(xué)中運用實現(xiàn)，首要就是有項目實踐載體做支撐，小品排演教學(xué)模式則是載體，將創(chuàng)教演賽一體化理念具象化為具體的課堂教學(xué)組織形式，融原創(chuàng)思維、劇本結(jié)構(gòu)、頭腦風(fēng)暴、演員素質(zhì)訓(xùn)練等為一體，形成在專業(yè)課教學(xué)中能夠示范引領(lǐng)推廣的形式。小品排演教學(xué)模式包括：

1. 以角色創(chuàng)造能力、表演能力為中心的課程教學(xué)目標(biāo)；2. 體現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動，以劇目排演為主線的教學(xué)過程與操作程序；3. 包括教師、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境在內(nèi)的教學(xué)實現(xiàn)條件；4. 涵蓋學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果兩個維度的學(xué)習(xí)評價辦法。

三、小品劇（節(jié)）目排演教學(xué)模式確立的主要依據(jù)

（一）教學(xué)做一體的劇目排演教學(xué)模式符合建構(gòu)主義的認(rèn)知理論

劇（節(jié)）目排練教學(xué)模式是在高校藝術(shù)表演類專業(yè)教學(xué)實踐中形成的，從教學(xué)活動程序分析，學(xué)生要完成對劇本的建構(gòu)，達(dá)到對觀察生活練習(xí)產(chǎn)生作品的進(jìn)一步挖掘和提煉，深入生活中去體會、感知，通過對直接經(jīng)驗的獲取來參與學(xué)習(xí)，而不是只在課堂上聽課。

在小品劇（節(jié)）目排練教學(xué)模式中，排練是連接教與學(xué)的紐帶和橋梁，教師的教、學(xué)生的學(xué)依托于排練，通過排練形成互動。教師的教學(xué)是對學(xué)生的排練進(jìn)行說明、指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)教師的指導(dǎo)不斷調(diào)整糾正自己在排練中的表演，在排練造成的表演世界中體驗劇（節(jié)）目的表演要求，建立起自己對表演的經(jīng)驗認(rèn)知。這種源于自身表演實踐上的直接經(jīng)驗體驗，才是學(xué)生關(guān)于表演的真正意義建構(gòu)，排練是學(xué)生學(xué)習(xí)表演的“現(xiàn)實世界的真實環(huán)境”。劇（節(jié)）目排練教學(xué)模式的這種通過學(xué)生排練實踐來學(xué)習(xí)表演的思想與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一脈相承，這決定了這種模式可以普遍運用于藝術(shù)表演類專業(yè)的教學(xué)［2］。

（二）教學(xué)做一體的劇目排演教學(xué)模式符合人才培養(yǎng)的需要

在影視表演專業(yè)劇節(jié)目排練教學(xué)模式中，整個教學(xué)活動過程以學(xué)生的排練為主，教師只限于對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，占用時間很少。學(xué)生練習(xí)以技能的理解、運用為目的，建立在“能力不是教會的，而是在實踐中形成的”這一認(rèn)識基礎(chǔ)之上，力圖通過親身實踐來體驗應(yīng)當(dāng)怎樣表演，找到溝通自己的表演與劇（節(jié)）目規(guī)定的要求之間的橋梁。在這種模式中，教師在指導(dǎo)學(xué)生排練時，可能需要學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)或新提到一些理論，但說到底這些是為了幫助學(xué)生更好地表演，而不是要學(xué)生簡單地了解這些知識。技能的訓(xùn)練、培養(yǎng)始終是貫穿劇（節(jié)）目排演教學(xué)模式的中心。

（三）教學(xué)做一體的劇目排演教學(xué)模式有利于鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)的動力源于學(xué)習(xí)的信心，而學(xué)習(xí)信心的缺失或喪失，正是當(dāng)前高等學(xué)校學(xué)生較為普遍的現(xiàn)象。鞏固和提升學(xué)習(xí)信心，是在目前形勢下教好學(xué)生的一種策略。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，他們之所以選擇走進(jìn)高等學(xué)校的大門，或者是出于家長的意愿，或者是出于學(xué)習(xí)定勢的需要，他們對學(xué)習(xí)的熱情嚴(yán)重不足，更需重建學(xué)習(xí)信心。

藝術(shù)類學(xué)生盡管學(xué)習(xí)水平不足，但他們同樣甚至比學(xué)習(xí)好的學(xué)生更渴望能更好學(xué)習(xí)，取得較好的成績。從高中到大學(xué)這一全新的環(huán)境后，這種渴望更加強(qiáng)烈，而所有學(xué)生都需要從零開始的事實也讓他們看到了通過自己的努力而實現(xiàn)希望的可能。如果能夠抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清晰地看到自己學(xué)到了什么、取得了什么進(jìn)步，他們重建自己的學(xué)習(xí)信心是完全可能的。

小品劇（節(jié)）目排練教學(xué)模式由于其獨特的操作程序，為建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心提供了實現(xiàn)的空間。在小品劇（節(jié)）目排練教學(xué)模式中，教師選擇若干劇（節(jié)）目，依次組織學(xué)生進(jìn)行排練。每個學(xué)生在劇（節(jié)）目中都有自己表演（排練）的任務(wù)，或劇中的一個人物，或擔(dān)任音響音效師，或美工。每個劇（節(jié)）目的排練呈現(xiàn)“教師講解劇（節(jié)）目—學(xué)生排練—教師點評—學(xué)生回課—教師點評”的組織形態(tài)。這種組織形態(tài)的明顯特點是教學(xué)過程成了順序化的若干劇（節(jié)）目排練過程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果則是各個劇（節(jié)）目的表演能力，創(chuàng)造能力。既能表演某個或幾個劇（節(jié)）目，又可以自己動手做舞美。顯然，這種學(xué)習(xí)結(jié)果是具體且直觀可感的。這種直觀可感的學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)自信的建立具有特殊的意義。學(xué)生可以適時地看到學(xué)習(xí)過程中每個階段的學(xué)習(xí)成果，具體地了解、把握自己學(xué)會了什么，即會演哪些劇（節(jié)）目。更重要的是，進(jìn)入劇（節(jié)）目排練后，學(xué)生可以拋開以往自己學(xué)習(xí)成績不好而導(dǎo)致的自信心缺失，從一個劇（節(jié)）目排練開始時自己的表演水平到這個劇（節(jié)）目排練結(jié)束自己達(dá)到的表演水平的提高幅度，真切感受到經(jīng)過自己的努力能達(dá)到的學(xué)習(xí)高度，看到自己具備的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)習(xí)信心源于學(xué)習(xí)結(jié)果，它是建立在學(xué)習(xí)者看到經(jīng)過努力后能達(dá)到與預(yù)期一致或接近預(yù)期的學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)上的。劇（節(jié)）目排練讓學(xué)生看到了自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，認(rèn)識到自己有能力把學(xué)習(xí)做好，他可能不再會冷漠地對待后續(xù)學(xué)習(xí)。相反，他甚至?xí)谂涡碌膭。ü?jié)）目排練［3］。

四、表演專業(yè)小品排演的結(jié)構(gòu)要素

（一）以人物塑造能力為中心的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)上，小品劇（節(jié)）目排練教學(xué)模式關(guān)注的是學(xué)生角色創(chuàng)造能力、表演能力的培養(yǎng)和形成。任何練習(xí)訓(xùn)練的目的都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的特定能力，小品劇（節(jié)）目排練教學(xué)模式的主要表現(xiàn)為學(xué)生的課堂與課外實踐。它以小品的創(chuàng)作、排練為教學(xué)主線，將小品排練活動涉及的師生、授課內(nèi)容與方法等聯(lián)系起來。學(xué)生以主創(chuàng)人員的身份進(jìn)入排練，增強(qiáng)了主人公意識，從排練一開始，就要為小品的創(chuàng)作、排練獻(xiàn)策獻(xiàn)力，更好地參與創(chuàng)作作品。通過深入體驗、學(xué)生積極融入創(chuàng)作，在過程中獲得表演能力。在劇（節(jié)）目排練教學(xué)模式中，劇（節(jié)）目本身的排練只是一種手段，它的目的是讓學(xué)生學(xué)會表演，排練的過程是學(xué)生調(diào)整表演行為、提高表演水平、積累表演經(jīng)驗、形成表演能力的過程。排練活動的這一特殊屬性，使得劇（節(jié)）目排練教學(xué)模式具備了培養(yǎng)表演能力的強(qiáng)大功能，能夠很好適應(yīng)藝術(shù)表演類專業(yè)的教學(xué)需要。

（二）體現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動，以提高表演能力為目標(biāo)的教學(xué)過程與操作程序

小品劇節(jié)目排練教學(xué)模式以教師指導(dǎo)下的學(xué)生排練為教學(xué)主要活動。在教學(xué)過程中，呈現(xiàn)的是圍繞劇節(jié)目排練而展開的循環(huán)式教學(xué)過程。

1. 選定排演劇節(jié)目或原創(chuàng)劇節(jié)目：教師根據(jù)專業(yè)能力形成和教學(xué)進(jìn)程的需要選定排練的劇目。

2. 教師對劇節(jié)目排練進(jìn)行講解、指導(dǎo)。當(dāng)劇節(jié)目選定后，教師按照劇本人物的要求選定合適的學(xué)生參加排演，并向?qū)W生講授理論表演理論，學(xué)生利用理論知識指導(dǎo)小品的實踐排演。

3. 學(xué)生通過課內(nèi)課外的反復(fù)排練，尋找人物基調(diào)，建立表演體驗，最終形成人物形象塑造能力。

4. 劇節(jié)目演出或比賽。將教學(xué)過程中排練出的小品，在校內(nèi)或校外進(jìn)行演出或比賽，讓學(xué)生在觀眾的審視下鍛煉自身心理素質(zhì)和積累舞臺經(jīng)驗，直接接受觀眾的檢驗。

課堂教學(xué)以小品排演的形式展開，師生共同參與創(chuàng)作打磨劇本等，這些過程都是學(xué)習(xí)的過程，師生之間形成了新型創(chuàng)作關(guān)系。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，課堂排練的小品就是舞臺作品，整個課程教學(xué)活動始終落腳在培養(yǎng)學(xué)生對角色的領(lǐng)悟、創(chuàng)造這一專業(yè)核心技能上，既體現(xiàn)專業(yè)特性的要求，又符合表演高技能人才的培養(yǎng)規(guī)律［4］。

五、小品的實踐教學(xué)體系

（一）從“以學(xué)院教學(xué)方式”到“以劇院、團(tuán)導(dǎo)演方式”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“以學(xué)院教學(xué)方式為主體”的灌輸式教學(xué)已經(jīng)很難取得較好的教學(xué)效果，必須向“以劇院、團(tuán)導(dǎo)演方式為主體”的體驗式、參與式的主動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從教師“牽著走、推著學(xué)”向?qū)W生“主動學(xué)、追著學(xué)”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為這一階段是教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檠輪T，由學(xué)院教學(xué)方式轉(zhuǎn)向劇院劇團(tuán)導(dǎo)演方式，并將二者有機(jī)結(jié)合起來，“寓教于導(dǎo)”。學(xué)生轉(zhuǎn)向演員，教學(xué)轉(zhuǎn)向演出，使學(xué)生全面成熟并完成舞臺形象創(chuàng)造的關(guān)鍵段。教學(xué)與導(dǎo)演，課堂教學(xué)與劇場演出要融為一體。將導(dǎo)演排練與教學(xué)排練統(tǒng)一起來，將導(dǎo)演方法與教學(xué)方法統(tǒng)一起來，將導(dǎo)演計劃與教學(xué)計劃統(tǒng)一起來，將教學(xué)效果與演出效果統(tǒng)一起來。每次教學(xué)都是一出戲的完整演出，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌难輪T進(jìn)行創(chuàng)造，要學(xué)會掌握全劇創(chuàng)造力量的配置、節(jié)奏起伏的掌握，準(zhǔn)確演出舞臺調(diào)度的把握和演出形式風(fēng)格的把握，以及與舞美、燈光、音響等各部門的配合。最重要的是適應(yīng)觀眾，征服觀眾，師生關(guān)系也逐步被導(dǎo)演和演員關(guān)系所替代。逐步從教學(xué)排練轉(zhuǎn)向?qū)а菖啪殻虒W(xué)匯報轉(zhuǎn)向劇場公演。做到導(dǎo)演排練與教學(xué)排練統(tǒng)一、導(dǎo)演方法與教學(xué)方法統(tǒng)一、導(dǎo)演計劃與教學(xué)計劃統(tǒng)一、教學(xué)效果與演出效果統(tǒng)一。這是此次實踐教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的基本理念。

（二）小品教學(xué)理念創(chuàng)新

轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)教學(xué)法，傳授創(chuàng)新思維方法是指教師排練與學(xué)生自主排練相結(jié)合的觀點，提出要讓學(xué)生每一節(jié)課都能在“知識傳承”“創(chuàng)新體驗”“教法賞析”“自己動手”四方面同時受益。創(chuàng)新之處在于基于演員職業(yè)工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計，與實驗劇團(tuán)演出相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，獨創(chuàng)的“聲、形、臺、表”合練法［5］。

六、結(jié)語

影視表演專業(yè)小品劇節(jié)目排練教學(xué)模式的核心是讓學(xué)生在排練的實踐中獲得經(jīng)驗，為了能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多輪次地參與劇節(jié)目排演，教學(xué)模式要求教師在編制排練（授課）計劃時貫徹以時間換數(shù)量的原則，在劇節(jié)目上選擇小型劇目作為排練對象，以增加實踐次數(shù)的辦法促進(jìn)學(xué)生增加表演經(jīng)驗積累提高表演技能。這里所說的增加實踐的次數(shù)是指增加教學(xué)過程中排練的劇（節(jié)）目數(shù)量。劇（節(jié)）目短小，排練的時間自然也會縮短，這樣可以做到縮短單個劇（節(jié)）目排練時間換得增加劇（節(jié)）目的排練數(shù)量，從而使得學(xué)生在這些劇目排演過程中反復(fù)磨煉、逐漸成長，逐漸獲得并積累表演經(jīng)驗和表演技能并推動教學(xué)成果公開展示的課程匯報演出機(jī)制。

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（薦稿人：趙英，沈陽音樂學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）