“思辯”式學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)研究

摘" 要：小學(xué)時(shí)期學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有待增加，對(duì)語(yǔ)文的閱讀理解能力、感受體驗(yàn)等方面的內(nèi)容掌握上亟待提高。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)為引導(dǎo)者，以深入的學(xué)習(xí)思維為引導(dǎo)，通過開展各種方式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極深入地思考語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，有效提升語(yǔ)文能力。文章將以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本為例，對(duì)優(yōu)化教師課堂教學(xué)提問，設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問;深度學(xué)習(xí)

一、以“問”啟“思”——小學(xué)語(yǔ)文課堂提問要點(diǎn)

語(yǔ)文中的深度學(xué)習(xí)更多集中于學(xué)生閱讀上的共情、語(yǔ)文素養(yǎng)上的提高。如何對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，課堂提問無疑是一項(xiàng)十分有效的措施，然而目前許多教師在課堂上的提問存在許多問題，如忽略學(xué)生的實(shí)際情況、課堂提問流于形式、無法滿足全體學(xué)生的參與……因此優(yōu)化課堂提問是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

課堂提問具有諸多好處，例如調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，及時(shí)反映學(xué)生預(yù)習(xí)水準(zhǔn)，便于導(dǎo)入新課程……然而錯(cuò)誤的課堂提問方式使得學(xué)生害怕被抽問，反而造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的厭惡。優(yōu)秀的問題能夠引發(fā)學(xué)生思考，不斷思索相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)習(xí)力。且優(yōu)秀課堂問題的關(guān)鍵點(diǎn)在于具備有效性、導(dǎo)向性、鼓勵(lì)性、層次性、差異性、質(zhì)疑性、開放性。

（一）有效性

具備有效性的問題是指教師明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容提出學(xué)生能夠理解并能通過思考得出答案的問題。但目前一些課堂上出現(xiàn)了教師提問后學(xué)生不知所云、理解不了問題從而無從答起的教學(xué)困境，因此語(yǔ)文教師首先應(yīng)該反思自己所提問題的有效性，從深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新觀念，提升個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)入手，教師要具有專業(yè)化教學(xué)思想，增強(qiáng)有效問題的意識(shí);其次要鉆研業(yè)務(wù)，練就高效提問的本事;最后要明確教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘、理解并掌握教材內(nèi)容。

（二）導(dǎo)向性

導(dǎo)向性是指問題要有引導(dǎo)作用，有時(shí)候?qū)W生回答問題時(shí)由于緊張，一時(shí)找不到問題的方向，教師可以利用導(dǎo)向性問題引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)思考，這也與問題的層次性相呼應(yīng)，難度由易到難、由淺及深，按照學(xué)生思維進(jìn)階方式安排問題的先后順序，形成問題串，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考得出答案。

（三）鼓勵(lì)性

課堂上的問題要能及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，這樣既有助于消除學(xué)生緊張恐懼的心理，又有助于營(yíng)造班級(jí)良好的課堂氛圍。問題的鼓勵(lì)性主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是問題的難度把握要科學(xué)，難度太低無法引導(dǎo)學(xué)生積極思考、高效學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，探索新領(lǐng)域;另一方面是教師的態(tài)度要耐心溫和，師生平等、課堂和諧，教師要營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境，注意對(duì)學(xué)生的回答做出有效教學(xué)評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)為主，創(chuàng)設(shè)良好問題環(huán)境，保持學(xué)生的課堂積極性，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的信心，避免打擊學(xué)生回答問題的熱情，這可以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)平等的師生關(guān)系又為有效提問搭建了平臺(tái)。

（四）差異性

差異性強(qiáng)調(diào)教師在課堂設(shè)置問題時(shí)要以人為本、尊重差異;了解學(xué)生個(gè)性特征，因材施教，依托學(xué)生天性開展有效提問;理解差異，有效設(shè)計(jì)多樣問題。

一是教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平按難度提出問題，例如，教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以提出“這一自然段運(yùn)用了什么修辭手法”這種簡(jiǎn)單的問題，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提出“這種修辭手法的運(yùn)用有什么好處”這樣難度增加的問題。

二是教師可以通過提問題，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺。例如，許多學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞上存在理解困難，教師在古詩(shī)課上可以專門讓對(duì)古詩(shī)鑒賞存在困難的學(xué)生回答問題。

三是教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣提問，例如，《司馬光》一課多讓對(duì)歷史感興趣的學(xué)生回答問題;《荷花》一課讓對(duì)花草植物感興趣的學(xué)生回答問題;《精衛(wèi)填海》一課讓對(duì)中國(guó)古代故事感興趣的學(xué)生回答問題……教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各種差異性，多元化設(shè)計(jì)問題，盡可能讓全體學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。

（五）質(zhì)疑性

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑是課堂提問的最終目標(biāo)。例如，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓每一位學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)在作業(yè)本上記下3個(gè)問題，而后在課堂上隨機(jī)抽學(xué)生來分享自己的問題，并選擇合適的時(shí)機(jī)回答學(xué)生的問題。例如，教學(xué)《一只窩囊的大老虎》一課時(shí)，上課前教師抽了一位學(xué)生來分享自己的問題，該學(xué)生的一個(gè)問題是：“為什么這只老虎會(huì)窩囊呢？”在這節(jié)課的最后，教師問全班學(xué)生：“現(xiàn)在同學(xué)們知道為什么這只大老虎窩囊了吧？誰能來解答一下同學(xué)在課程剛開始的疑惑？”這樣做，既鍛煉了學(xué)生的問題意識(shí)，又借學(xué)生的問題引入了課程。

（六）開放性

語(yǔ)文教師可以通過多設(shè)置開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行小組交流。通過小組交流，學(xué)生回答問題時(shí)可以減少心理負(fù)擔(dān)，在班級(jí)中營(yíng)造良好的問題解決氛圍。例如，對(duì)《貓》的教學(xué)中教師提問：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)的貓是什么樣的？可以小組討論跟大家分享一下。”

上文從有效性、導(dǎo)向性、鼓勵(lì)性、差異性、質(zhì)疑性、開放性六個(gè)方面介紹了課堂提問環(huán)節(jié)的好處，教師引導(dǎo)性地向?qū)W生提問，幫助學(xué)生積極思考。除此之外，為了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，教師要注重在關(guān)鍵處設(shè)疑提問，引發(fā)學(xué)生深入思考;在文本細(xì)節(jié)處提問，豐富學(xué)生情感體驗(yàn);在矛盾沖突時(shí)提問，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)文本深層內(nèi)涵;在探究中提問，輔助提升學(xué)生探究效果;在交流中提問，不斷深化學(xué)習(xí)深度。總之，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好問題環(huán)境，保持學(xué)生的積極性，才能將課堂提問的優(yōu)化長(zhǎng)遠(yuǎn)落實(shí)，才能將深度學(xué)習(xí)的“度”持之以恒。

二、以“辯”展“深”——小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)開展策略

一直以來，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量是教師思考的重要問題。當(dāng)下，深度學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)理念，為教育者提供了新的方向和思路，也有利于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂開展過程中以“分享”和“對(duì)話”的辯論式為學(xué)習(xí)策略，從而在語(yǔ)文世界中汲取營(yíng)養(yǎng)，收獲知識(shí)。

（一）調(diào)整角色定位，促進(jìn)課堂師生對(duì)話

小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生不斷探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域的過程，在這樣一個(gè)過程中，需要教師調(diào)整自我角色定位，讓自己處在一個(gè)和學(xué)生平等交流溝通、共同探討問題的位置來與學(xué)生“對(duì)話”。當(dāng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被誘發(fā)、學(xué)習(xí)思維被啟迪后，他們便會(huì)擁有高昂的求知欲和主動(dòng)參與課堂的熱情，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入他們自我的主觀探索精神，從而讓語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)更加富有生命力，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文課堂向更有深度的地方開展。

在“對(duì)話”式教學(xué)中，教師需要注意自己扮演的角色應(yīng)該更傾向于一個(gè)傾聽者，在學(xué)生說話時(shí)耐心聆聽，并在其思維銜接不上時(shí)，及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，形成自己的理解，教師再根據(jù)學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生分析課文，帶學(xué)生走入語(yǔ)文世界，學(xué)習(xí)新知識(shí)，感受優(yōu)美的語(yǔ)言和完美的語(yǔ)句結(jié)構(gòu);讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文世界的新魅力，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生會(huì)漸漸深入思考，學(xué)會(huì)分析語(yǔ)文課文，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師的有效引導(dǎo)將會(huì)激發(fā)學(xué)生更多學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積極思考、閱讀優(yōu)美的文字是一件很享受的事情。

在師生的平等“對(duì)話”的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生在與教師的積極交流中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，與教師溝通學(xué)習(xí)方法，探討語(yǔ)文中的優(yōu)美文字以及豐富的語(yǔ)文知識(shí);教師也要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用多種資源搜索資料，豐富個(gè)人的見識(shí)。

（二）鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)分享交流

知識(shí)分享也是促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、相互合作以提高思維的廣度和深度，進(jìn)而提高課堂深度學(xué)習(xí)有效性的重要手段。基于此，教師可以在班級(jí)中設(shè)置學(xué)習(xí)小組，將班級(jí)學(xué)生平均分為幾個(gè)小組，然后針對(duì)所學(xué)課文安排每個(gè)小組專門研究和討論其中的某個(gè)段落。每個(gè)小組在一定時(shí)間的交流和探討后，分別派出學(xué)生代表分享自己小組的合作學(xué)習(xí)成果，這促進(jìn)了小組與小組之間的知識(shí)分享，也提高了小學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)和理解的效率。

通過布置這樣適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都在小組交流和討論的過程中有所分享和收獲，這極大地促進(jìn)了學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)和探索的積極性，從而讓知識(shí)分享更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)大有裨益。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生深度思考

興趣是最好的教師。課堂教學(xué)深度的拓展離不開學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，自覺主動(dòng)地加入語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，深入學(xué)習(xí)和思考是教師亟待解決的重要問題。

首先，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在課堂教學(xué)開始前，用多媒體設(shè)備播放一些與課文相關(guān)的背景故事或視頻。例如，在教學(xué)課文《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上觀看有關(guān)賣火柴的小女孩的動(dòng)畫視頻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了課堂學(xué)習(xí)的興趣，便會(huì)積極地參與課堂的學(xué)習(xí)過程，這對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)有效性非常有益。

其次，從提高知識(shí)學(xué)習(xí)的深度角度來看，學(xué)生還需要在課堂上養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。這也意味教師的課堂教學(xué)應(yīng)一步一步深入，加強(qiáng)交流，帶領(lǐng)學(xué)生走入語(yǔ)文世界、不斷接觸新知識(shí)。例如，在教學(xué)課文《司馬光》時(shí)，教師可以嘗試對(duì)學(xué)生展開層層深入的課文內(nèi)容提問，讓學(xué)生的思維一步一步向深部拓展。通過研讀課文、思考司馬光的成長(zhǎng)經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生多元化和多角度思考問題，讓學(xué)生在深刻體悟文章內(nèi)容和進(jìn)行思考后學(xué)習(xí)司馬光在成長(zhǎng)道路上的堅(jiān)毅品質(zhì)。

再如，在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，文章中主要人物的精神品質(zhì)以及可以學(xué)習(xí)的精神氣節(jié)。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還要了解許多杰出人物在國(guó)家發(fā)展中做出的貢獻(xiàn)，比如詹天佑，教師還可以繼續(xù)追問：“究竟是什么力量促使詹天佑戰(zhàn)勝了種種困難？”讓學(xué)生明白，正是有偉大人物的努力，才有了現(xiàn)在的生活。作為學(xué)生，要不斷努力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成堅(jiān)毅的品質(zhì)。高貴的品格是最終戰(zhàn)勝困難和取得成功的重要原因。在一步步深入思考、探索和得到答案的過程中，學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地體悟文章內(nèi)容和主旨，因而學(xué)生思考的積極性也就被調(diào)動(dòng)起來，其思考的深度也不斷發(fā)展。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加豐富有趣，感受到語(yǔ)文世界的精彩。總之，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有好處。

無論是“分享”還是“對(duì)話”，都需要教師在新時(shí)代教學(xué)大環(huán)境下對(duì)教學(xué)理念和課堂開展模式有所創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用中擁有高度的積極性，拓寬思維的廣度，讓深度學(xué)習(xí)成為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性的推動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

采用“思辯”式教學(xué)方式，即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、感悟，學(xué)生通過閱讀語(yǔ)文文章，了解具體的文章內(nèi)容，深度解讀文章中心思想，形成自己獨(dú)立的思考。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)引導(dǎo)式問題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題閱讀文章，有獨(dú)立的思考和分析過程。

在教學(xué)中，教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷拓展思維，形成更有深度的思考。學(xué)生在課堂中交流對(duì)話，能夠接觸一個(gè)更加豐富的世界，不斷探索新領(lǐng)域，接觸新知識(shí)。教師要將全新的教學(xué)理念引入語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生參與語(yǔ)文課堂，形成深度思考，在學(xué)習(xí)中有成長(zhǎng)、有收獲。教師應(yīng)尊重學(xué)生的天性，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找學(xué)習(xí)資料，不斷豐富語(yǔ)文知識(shí)，提升思維能力。在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，在享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程不斷發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂小玉. 小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)特性探析[J]. 教育藝術(shù)，2022（03）：71.

[2] 張秋芳. 小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)的策略研究[J]. 天天愛科學(xué)：教學(xué)研究，2022（02）：179-180.

[3] 楊浩. 深度教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略優(yōu)化[J]. 生活教育，2022（01）：104-106.

[4] 歐夢(mèng)晴. 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂深度教學(xué)的策略探究[J]. 考試周刊，2021（A3）：22-24.

[5] 高愛珍. 小學(xué)語(yǔ)文課堂“深度教學(xué)”研究[J]. 啟迪與智慧：中，2020（08）：31.

[6] 王秀標(biāo). 淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂“深度教學(xué)”的基本走向[J]. 中國(guó)校外教育，2019（28）：133.

[7] 歐夢(mèng)晴. 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂深度教學(xué)的策略探究[J]. 考試周刊，2021（A3）：22-24.

[8] 張立. 深度教學(xué)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J]. 學(xué)周刊，2021（20）：143-144.

（責(zé)任編輯：淳" 潔）