培養小學生想象力的語文教學策略探究

摘" 要：文章基于小學生想象力發展現狀和《義務教育語文課程標準》中“發展學生的思維能力，激發想象力、創造能力”的新課標要求，提出了在游戲中跳出常規思維，激發學生想象;科學運用想象法，啟發學生想象;在閱讀中善用留白，引導學生想象;在訓練中巧用寫作，深化學生想象;在課外實踐中多體驗，拓寬學生想象等策略，通過游戲、閱讀、寫作、實踐等多種方式來訓練、培養，從而全面提高小學生的想象力。

關鍵詞：小學語文;想象力;教學策略

想象力是在已有表象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。它是無中生有，但絕不是憑空臆造。可以說，想象力是觀察力、認知力和創新力的大融合，是二十一世紀人才必備的素質之一，是一個國家興旺發達的不竭動力，是一個民族持續進步的鮮活靈魂。這樣說一點都不為過。人類不少發明創造都是從想象中獲得靈感。想象力作為小學語文課程重要的訓練要素之一，也是語文新課標中要求重點培養的能力。因此，教師應在語文教學中注意對學生想象力的培養。

一、小學生想象力發展現狀

小學生正處于想象力發展的黃金期，也是想象力培養的關鍵期。他們應該是極具想象力的天才，然而，我國小學生的想象力卻很匱乏。潘新和在著作《教育：失去了想象力還有存在的價值嗎？》中闡明，當今中國教育應該認真關注的問題之一，就是中國兒童想象力缺乏。孫云曉和趙霞在《中國兒童想象力危機報告》中呈現了大量調查數據，報告表明，我國兒童想象力狀況情況不佳，甚至已經到了需要集體挽救的地步。另外，國際教育進展評估組織調查了全球21個國家發現，中國兒童的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。在中國小學生中，只有約5%的人認為自己有好奇心和想象力。通過對小學一線教師的訪談結果反饋，小學生年級越高，想象力越差。

著名教育家劉道玉曾表示：“中國學生的想象力現狀令科學界擔憂。”優異的考試成績背后，付出的不僅是時間，更是想象力培養的壓縮。但時代的發展需要豐富的想象力和旺盛的創造力，而想象力又是產生創造力的必要前提。沒有了豐富的想象力，哪來靈感迸發？何談創新創造？

一方面是時代發展需要想象力和創造力，一方面是我國小學生想象力匱乏。而目前針對小學生想象力培養和提升的研究卻少之又少。因此，作為語文教學研究者，探究如何利用語文教學培養小學生的想象力，有利于落實《義務教育語文課程標準》中“要發展學生的思維能力，激發想象力、創造能力”的要求，并且為在小學語文教學中鍛煉學生思維能力，培養學生想象能力，發展學生創新能力提供具體可行的方法，教師要成為學生想象力發展的真正促進者和引導者。

二、培養小學生想象力的語文教學策略

（一）在游戲中跳出常規思維，激發學生想象

潘慶玉曾依據基蘭·伊根的認知工具理論，在《富有想象力的課堂教學》一書中提出，以講故事和游戲沉浸的教學模式來激發個體創造力和想象力。此外，潘教授還強調，教師要把抽象的知識與強烈的情感與情景相聯系、要創造良好的心理氛圍和持續的驅動力，以激發學生的求知欲和好奇心。

在語文教學中，教師要為學生營造一個輕松歡快的氛圍，打造想象的場景和空間，可以先用學生特別感興趣的游戲，打開他們的思路，為學生的思維插上起飛的翅膀，引導學生跳出常規思維，在想象的天空中自由翱翔。例如，在一次假期線上支教想象力訓練課堂上，教師先和學生玩了這樣一個游戲：有一個人要過河，河很寬，沒有橋也沒有船。你能幫這個人想出幾種過河方法嗎？想出的方法越多越好。學生都搶著回答：“如果會游泳，可以游泳過河。如果水很淺，可以蹚水過河。”教師追問是否還有其他方法。學生想不出。于是，教師拋出一種方法做示范：“還可以在頭上插上一根竹蜻蜓，飛起來過河。”“啊？哆啦A夢的竹蜻蜓！竟然還能這樣過河！”學生又驚又喜，一位學生說：“還可以像孫悟空一樣，搖身一變，變成一只小鳥飛過河。”另一位學生說：“可以變成綠巨人，一抬腳就跨過河啦。”“可以穿上一雙彈跳鞋，使勁兒一跳，跳過河。”

簡單游戲就如同一根細細的導線，讓學生的想象力得到充分發揮。

（二）科學運用想象法，啟發學生想象

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”想要學生展開想象，那么必須先教會學生一些常用的想象方法。比如相反法。在《宇宙的另一邊》這篇課文中，教師可以讓學生先想一想：“宇宙的這一邊是什么樣的？宇宙的另一邊又是什么樣的呢？”通過梳理，學生會發現，在“宇宙的這一邊”，“我”會拿作業、上樓、冬天會下雪、太陽從東邊升起、石頭沒有生命;而在“宇宙的另一邊”，“我”卻是放回作業、下樓、夏天下雪、太陽從西邊升起、行走的石頭會開花。“宇宙的另一邊”和現實中“宇宙的這一邊”不管是生活、自然，還是課堂學習都是相反的。這種“相反”的寫法，為學生的想象提供了一種很實用的方法。

除了相反法，愿望法也是很好的一種想象方法。小學生正處在天真爛漫的年紀，他們心里有各種各樣五彩繽紛的夢想和愿望，順著愿望去思考，就能結出豐碩的想象之果。比如課文《我變成了一棵樹》，媽媽叫“我”回家吃飯，可“我”在樹下玩，不想去吃飯，“我”想變成一棵樹。接下來，神奇的事情發生了——“我”真的變成了一棵樹！變成樹的“我”上面長滿了各種形狀的鳥窩。“我”約請小動物們住在窩里，媽媽也住了進來，還把好吃的零食分給小動物們……在文中，“我”實現了自己變成“樹”的愿望，字里行間充滿了濃濃的童趣和豐富的想象。

另外，聯想法也能幫學生打開想象之窗。世界上一切事物雖然形態各異，千差萬別，但仔細觀察，它們又存在著千絲萬縷的聯系。人們可以利用一個事物和另一個事物之間的聯系，形成一種由此及彼的聯想。例如：“風吹著云在天上飄。”這樣一句話，怎么樣通過想象讓這句話變得更生動呢？可以利用相似聯想。教師先出示滿天云朵的圖片，讓學生想一想，圖片中云朵的樣子像什么？學生答：“像一只只潔白的小綿羊。”再問：“風一吹，云朵都向前飄去。如果云朵是小綿羊，那么，風是什么？”學生答：“風是趕羊的人，牧羊人！”這樣一來，句子就變成了：“風是一個牧羊人，趕著白色的羊群在天上跑。”又有學生說：“我看云朵的樣子像棉花糖！”另一個學生說：“如果云朵是棉花糖，那風就是一個舉著棉花糖高興奔跑的小孩！”于是，句子又變成了：“風是一個快樂的小孩，揮舞著手里的棉花糖在天上跑。”由“云朵”的樣子，聯想到“小白羊”和“棉花糖”，這是外形上的相似;從“風”聯想到“牧羊人”和“小孩”，這是特點上的相似。有了相似聯想來“幫忙”，一個普普通通的句子，變成了一句詩。

除了上面提到的相反法、愿望法和聯想法，還有很多方法，比如夸張法、粘合法、擬人法、特點法等。教師可以在平時的語文教學中，多思考、多總結，挖掘出更多有助于學生想象的好方法。

（三）在閱讀中善用留白，引導學生想象

很多文學作品本身就留有余地或空白，這種“留白”會召喚讀者運用自己的感知去填補。所以，作品被讀者閱讀的過程，就是對作品二次加工和填補的過程。也正因為文學作品存在這種不完整與不確定性，才讓學生在欣賞作品的過程中有發揮想象力的機會。因此，教師更要善于發現與捕捉作品中的這些“留白”，充分利用留白達到訓練學生想象力的目的。比如部編版四年級語文下冊《寶葫蘆的秘密（節選）》，結尾處為“要是我有那么一個葫蘆，那……”那么，“我”到底有沒有得到那么一個葫蘆呢？得到寶葫蘆后，“我”向寶葫蘆要了些什么呢？這樣的留白給了學生很大的想象空間，學生可以發揮自己的想象，把這個故事寫完整。

可是，如果作品不是這樣開放式的結尾，沒有留白怎么辦呢？沒有留白，教師可以特意制造留白。比如《龜兔賽跑》中烏龜和兔子賽跑，兔子輕敵，結果失敗。故事完整，沒有留白。對這樣的故事，教師可以通過“結尾延伸”的方法制造留白：“比賽過后，兔子很不服氣，他決定下個星期和烏龜再來一場比賽。那么，接下來的比賽會是什么樣的呢？誰輸誰贏呢？”這樣一來，學生腦洞大開，各種奇思妙想噴涌而出。

另外，教師還可以利用目錄來制造留白。一本書的目錄就是作者理出的一條故事線。在整本書閱讀時，可以先帶學生看目錄，然后，讓學生根據目錄猜一猜，想象一下，這是一個什么樣的故事。借助目錄這根故事線，學生的想象會變得簡單而快樂，想象起來興趣盎然。他們會順著目錄編故事，還不停地比一比，看誰編的故事更好玩、更充滿想象力。

巧妙地運用留白，讓學生通過自己的想象去構造場景，填補完整故事情節。這樣做，既能鍛煉學生的邏輯感，又能培養學生的想象力。

（四）在訓練中巧用寫作，深化學生想象

寫作是小學生綜合能力的一種體現，它反映的不僅是學生的詞匯量和遣詞造句的能力，而且能反映出學生對外界事物的觀察力和豐富多彩的想象力。在小學生的寫作訓練中，教師可以有意地選擇適合培養想象力的寫作類型和寫作題目，讓學生有發揮想象力的沃土;另外，在評價學生作品時，不要一味套用固定的評判標準，減少條條框框的限制，為學生減少寫作的束縛，鼓勵他們自由自在地想象，暢快淋漓地表達，讓學生能在寫作訓練中盡情地揮灑自己的想象力。

1. 多種寫作類型供學生選擇

教師不必拘泥于固有的寫作題目，可以有多種寫作類型供學生選擇，鼓勵學生進行故事創作。比如看圖寫話、用給定詞語串故事、為現有故事改寫結尾、對現有故事改寫、為給定的開頭續寫故事等，這些寫作練習都能很好地鍛煉學生的想象力。

2. 對比體會想象的美妙

不管學生選擇哪種寫作類型，教師都可以鼓勵并引導學生在寫作中加入想象元素，讓學生通過有無想象元素添加的對比去發現，想象真的可以讓一篇作文變得妙趣橫生。

例如，一個學生在寫主題為“冬天”的作文中，有一段是這樣寫的：“冬天來啦！早晨，窗玻璃上結了厚厚一層霜花，霜花的樣子千奇百怪，很好看。有的像高山，有的像大樹，有的像小貓，有的像大馬。”加入想象元素后，這段文字就變成了：“冬天是個大畫家。它喜歡在人家的窗玻璃上作畫。它的畫千奇百怪，好看極啦。畫高山、畫大樹、畫小貓、畫大馬……冬天大畫家，想畫啥就畫啥！”這樣一來，冬天變成了一位有生命、有個性的大畫家。前后對比，學生能體會到想象力對寫作文的重要性，會對想象力的訓練和運用產生濃厚興趣。

（五）在課外實踐中多體驗，拓寬學生想象

想象是一種思維活動，是對頭腦中表象的再加工。研究表明，想象的豐富與貧乏，與表象的積累有關。學生積累的表象就越多，想象就越豐富飽滿;而如果學生積累的表象越少，大腦缺乏想象原材料，最終導致想象貧乏單調。表象的積累程度又與對生活感知程度有關。說到底，生活始終是想象力的活水源頭。因此，想象力的培養最終應落實到現實生活中，落實到對生活的觀察、體驗和感悟上。

例如在《小小“動物園”》習作中，有學生寫他的媽媽是個大浣熊，一天到晚洗呀洗呀洗個不停。如果頭腦中沒有對浣熊的表象認知和對媽媽日常生活的觀察，是不會有這樣出色的想象的。

三、結語

想象力對一名學生，乃至一個民族、一個國家而言都至關重要。語文教學理應肩負起呵護、培養學生想象力的使命。在教學中，教師應注意為學生打造一個輕松快樂的課堂氛圍，可以通過幻燈片以動畫、音樂等多媒體形式輔助教學，利用游戲等手段激發學生想象興趣。為了豐富學生的想象，教師還可以引領學生在課堂之外多體驗，多積累想象素材，并且多方面、多層次、多角度培養學生的想象力，最終提升學生的想象力。

參考文獻：

[1] 潘慶玉. 富有想象力的課堂教學[M]. 廣州：廣東教育出版社.2009.

[2] 潘新和. 教育：失去了想象力還有存在價值嗎？[J]. 福建論壇：社科教育版，2007（02）：8-12.

[3] 孫云曉，趙霞. 中國兒童想象力危機報告[J]. 少年兒童研究，2009（22）：4-10.

[4] 趙冬梅. 小學生創造性空間想象力的發展研究[D]. 大連：遼寧師范大學，2002.

[5] 余小燕. 對中國孩子想象力排名倒數第一的冷思考[J]. 小學德育，2010（24）：5.

（責任編輯：鄒宇銘）