以深度學習為核心的農村小學數學有效教學策略研究

摘" 要：隨著時代的變遷，教育理念呈現了新的變化，傳統教學觀念不再適用于當前的社會發展，當前的教育更注重激活學生學習興趣，要求教師轉變原有教學思維，重視學生的全面發展。小學數學正是讓學生建立對數學學習興趣的關鍵時期，而這個年齡階段學生更加容易受到各種因素的干擾，從而對數學學習產生認知誤區和厭倦感。而深度學習不僅可以讓小學生更好地理解和掌握數學知識，還能夠培養他們對數學學習的興趣，文章以農村地區小學數學深度學習課堂的構建策略展開研究討論，以供參考。

關鍵詞：小學數學;農村地區;深度學習;教學策略

新時代下的小學數學教師在教學過程中應當更注重學生綜合素質的提高，引導學生主動參與學習，激發學生創新思維，提高學生核心素養。這也意味著小學數學教師應當改變原有的教學思維，主動提高教學水平，不斷豐富教學活動，通過有效的教學手段提高學生對數學學習的興趣，激活學生的學習思維，構建深度課堂。

但是從目前我國農村數學教學現狀來看，深度學習課堂的構建并非一帆風順，農村地區受到地理位置以及經濟發展水平的限制，其教育水平也受到了影響。且由于農村地區人們的觀念陳舊，錯誤的教育理念給學生的成長帶來了消極作用，而農村留守兒童數量較多，缺乏父母管教的他們更加難以聽從教師的指導。傳統教育模式更是讓他們感到乏味枯燥。因此教師需要以構建深度學習為核心的課堂激發學生對學習的熱愛。

一、深度學習的基本概念

深度學習最早在1976年提出，指的是在學習過程中同樣要了解作者以及文字背后所要表達的含義，對所學知識深層加工，學習過程中需要學生積極參與并高度投入，是一種主動的、尋求聯系與理解的高水平認知的學習方法，在學習結構上能夠讓學生真正理解所學內容并且長期保持，能夠將知識運用到實際中。深度學習和以往的傳統學習存在較大差異，不同之處主要在于兩個方面：首先，深度學習強調學習內容的深度，通常具有多個方面、多個層次的隱藏含義和節點;其次，深度學習明確了學習深度的重要性，通過對學習問題的深度解析，需要通過逐層的特征變換來剖析問題的更深層次的內在信息。

二、農村小學數學教學現狀

（一）教師教學觀念陳舊，教育方式不當

受到社會因素的影響，農村地區的師資力量遠不如城市，而農村的經濟水平發展相對落后，薪資待遇以及各種社會福利也都不如城市，這也就導致農村師資力量薄弱，年輕教師大多數選擇前往城市尋找更大的“舞臺”，留在農村地區的教師大多數為中老年教師，這一類教師受到傳統教學理念的影響，教學觀念固化和陳舊，他們在日常教學中無法及時發現和解決學生存在的問題，這極大地影響了學生的學習狀態。

此外，教師的教育水準對學生的影響無疑是最為關鍵的，小學生的認知能力和思維方式與成年人有所不同，因此用成年人的思維方式和學生溝通難以達到讓學生理解的目的。

部分農村教師由于課前準備不足，以及缺乏對學生的認識，導致他們在授課過程中使用的方法難以讓學生接受，加之在傳統的“嚴師出高徒”教育下，許多教師在面對學生時常常持嚴肅態度，無形中增加了學生的心理負擔。小學生的心理承受能力遠沒有成年人強，小小的責罵可能就會使學生懷疑自我，形成敏感恐懼的心理，在這種心理狀態影響下，會打亂學生的學習思路，使得他們在課堂中過于緊張，思維難以散發，從而也就減弱了學生的學習能力。

（二）教學目標設置不當，忽略學生的實際情況

教學目標對課堂教學有著極為關鍵的作用，能夠幫助教師更好地開展教學活動。然而，一些農村教師忽略了學生的實際情況，開展了不符合學生接受范圍之內的教學活動，這不但導致了課堂氛圍呆滯無趣，還直接影響到了學生的學習效率。

首先，由于學生的家庭成長環境和認知存在差異，學生對問題思考的方式也會有所不同。統一的教學方式儼然不再適用于當前的小學數學教學，這就要求教師在面對不同學生的情況時，設計出不同的教學方式。比如，對學習能力較弱的學生，教學需要先從基礎開始，層層實現教學目標，使得學生在學習過程中產生成就感和喜悅感，更好地激發學生的學習興趣;對學習能力優秀的學生，教師應設定更高的目標，促進學生未來的升學。

其次，許多農村教師在開展教學時，并沒有將教學活動與教學目標充分結合，導致教學活動受到影響，直接降低了教學質量，無法真正發揮教學活動的優勢。這種情況出現的主要原因是由于教師沒有高度重視教學設計，在教學活動中只是讓學生對所要學習的內容進行簡單思考。甚至個別農村教師為了達到教學目標，在設計教學方案時過于急切，并沒有真正考慮學生對數學知識的實踐能力，忽視了數學的實用性，導致學生只是掌握了表層的數學知識，無法有效解決生活中的數學問題。新時代下的教學活動應當重視過程與方法，讓學生能在實踐中達到知識與技能的統一教學目標。

三、深度學習在小學數學教學中的重要意義

（一）構建學習數學知識的意義

知識學習的意義關鍵在于能夠激發人們的創新思維，豐富知識面，促進人們思想上的進步。在學習中獲取知識是學生學習的關鍵，目前我國小學教師的主要任務便是通過特定的情境發展學生的個人能力，使得舊的知識與新的知識相互交融，進一步拓展學生的知識和經驗。在以往淺層學習中，學生所學的知識屬于點狀，無法有效連接，屬于相對孤立且片面的學習，但是數學題型種類豐富，當學生遇到新的題型時很難有效利用所學知識進行解答。而深度學習下學生對自身掌握的知識點能夠進行再次復習，審視自己的認知基礎，在不斷反省中更新腦海中的知識數據庫，主動參與到學習中，并且在不斷練習中將這些知識轉化為己用，有效解決所遇到的數學問題。

（二）促進思維品質的快速發展

教育家布魯姆曾說過：“思維分為高階思維和低階思維，低階思維只是對知識簡單的記憶、理解乃至運用，但是遇到相對復雜的問題便會手足無措?！钡碗A思維相對應的是淺層學習，這種學習往往只是依照學生記憶中對知識的理解和背誦，將其運用到日常的練習中，但實際上學生并沒有看到知識的深層含義，無法深入了解知識背后的真正概念，在練習中也無法對所學知識進行創新，甚至很難找出自身學習中的問題，屬于一種機械性學習，這對學生的成長并沒有起到太大的作用。而深度學習能夠充分發揮學生的創新思維和批判思維，幫助他們在學習中深度剖析知識點，并發散性地將其與其他知識點相結合，在具體情境中提出問題，通過調查分析、多次實驗找出有效解決的辦法，這不僅充分發揮了學生的自主學習能力，學生還能在解決問題的過程中建立良好的合作意識，快速發展數學思維。

四、以深度學習為核心的農村小學數學有效教學策略

（一）分層教學，尊重學生個體化差異

學生由于學習能力有所差異，導致他們在統一的教學模式下很難在課堂中發揮自主性。因此農村數學教師可以開展分層教學，通過日常生活中對學生的觀察了解學生的心理特點，打破傳統的教學思路，對學生群體進行分類，根據學生的實際情況開展教學活動。面對學習能力強的學生群體，培養其思維方式也可以隨之改變，更多地將側重點放在激發學生思考能力，破解更多的題型，通過靈活的題型鍛煉學生的邏輯能力。

例如，在教學《三位數乘兩位數》這一課時，教師率先要大致知曉學生對乘法口訣的掌握程度，由于這一章節主要考查學生在面對三位數與兩位數乘法時的運算能力，之前所學過的乘法口訣可以說是乘法學習的最基本概念。但是一些學生在前期對乘法口訣的掌握不夠深入，導致他們在面對更為復雜的乘法計算時顯得更加手足無措。針對這一情況，在開展教學之前，教師要在課堂中設置幾個簡單的乘法問答環節，通過問答的方式測試學生對乘法口訣的掌握，對基礎不牢固的學生，可以先進行鞏固練習，然后再深入學習有關乘法的題型。這樣一來，每位學生都能夠跟上課堂進度，使得學生在學習中不會掉隊，而在乘法口訣的問答中，學生也是對前面所學知識的復習鞏固，從而有利于深度學習課堂的構建。

（二）精心引導，充分激發學生的數學思維

數學雖然有其絕對的公式，但是數學出題的角度也各有所不同，公式之間的轉換也十分復雜，并非固定的，因此這就要求教師在備課過程中采取一些必要手段引導學生獨立思考，激發學生的數學思維。許多教師在教學中過于重視對學生解題思路的干預，導致學生在課堂中無法深入思考問題，學生還沒來得及仔細看題教師就開始講解，長此以往，學生會形成依賴性，自我思考能力會減弱。而且許多數學題都有不同的解題方法，并非哪一種就是標準解法，因此教師要引導學生多思路解決問題。遇到學生難以解決的難題時，教師不能直接幫助學生解答，而是讓學生找到之前所學過的知識，仔細審題，從中發現學過的知識可以運用在該題中進行公式驗算，如此循序引導。

例如，在教學《長方形、正方形面積的計算》時，為了讓學生更好地投入本節課的教學中，教師首先要調動學生的積極性，可以利用多媒體讓學生直觀感受長方形與正方形之間的關聯，并適當提問滿足怎樣條件的長方形可以轉換成兩個相同的正方形，以這種方式讓學生主動思考本節課的內容，教師再借此機會向學生講解這幾個圖形的數學公式的關聯，并且選取經典例題抽取學生上臺練習，從學生的解答過程中找出學生對本節課內容的疑問，耐心解答。這樣教師在后續的教學中就可以讓學生通過發現圖形之間的規律，將原本不熟悉的圖形轉換成自己所了解的圖形，并以此進行換算。在此過程中，教師要注重對課上習題的布置應由易到難，層層深入，讓學生在解題中能夠獲得滿足感，增強他們的自信心。同時這種思維轉換還能夠讓學生充分運用所學知識解決其他問題。這種教學模式下，學生不再畏懼課堂練習，而是更加樂于挑戰新的題型，在教師的不斷鼓勵下，更好地深入探索數學知識之間的聯系。

（三）聯合實際，讓學生認識數學的重要性

個別教師認為小學數學知識較為簡單，因此在教學中并沒有重視學生的主體作用，教學設計也沒有貼合學生的實際生活，導致學生無法對教師講解的內容產生共鳴，這也就導致他們無法真正投入課堂學習中。農村地區的學生受到家庭教育的影響，生活經驗較為豐富，數學知識在他們日常生活中也十分常見。而且數學本身就是一門實用性極強的學科，學生可以通過對數學的學習解決生活中遇到的問題。教師在教學中可以充分將理論知識與生活經驗相結合，通過創設一定的情境使得學生將所學的有關知識與現實生活相結合，讓學生看到學習數學的重要性，使他們能夠自覺投入學習中。

例如，在教學小學低段學生《認識人民幣》這一課時，教師可以設置一些相關場景，如模擬街頭購物，增強學生的學習體驗感。在這一過程中，教師可以讓一些學生充當商鋪老板，另外一部分學生充當顧客，拿出一些學生感興趣的物品作為商品，在空白紙張上寫上不同金額。“顧客”與“商販”可以適當討價還價，盡可能地模仿出購物時熱鬧的氛圍，使學生仿佛置身于日常生活中。而“顧客”為了在有限的“資金”下購買到自己感興趣的物品，就要對商品的金額進行一定的換算，以確保不會超出自己的購買范圍。而“老板”為了保障自己不會虧本，也需要適當進行滿減活動，以促進自己的商品能夠盡快售賣出去。當雙方為了更好地保障自身利益，也就自然而然、自覺主動地了解了人民幣，這讓他們感受到了人民幣在生活中的重要性以及數學知識對他們的生活有著怎樣的作用，后期的學習中，學生也會更加自覺參與到學習中，積極探索數學知識。

總而言之，以深度學習為核心的農村小學數學教師在日常教學中不但要重視學生對數學基本知識的學習和掌握，更要培養學生自主學習、積極學習的態度，而深度學習課堂能夠更好地讓學生全身心投入課堂活動中，有效提高學生的學習效率。如今的社會發展需要高素質的創新型人才，以深度學習為核心能夠有效激發學生的創新思維，讓他們在不斷實踐中進一步掌握數學知識，開拓數學思維。

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