英語繪本在小學高年級英語閱讀課中的實踐研究

摘" 要：閱讀是英語學科教學的重要組成部分，小學高年級學生的英語閱讀，不能局限在教材篇章中，英語繪本理應“大放異彩”。基于此，教師要吃透英語繪本的特征和優勢，將其融入閱讀教學體系中，推動繪本素材的實踐運用，讓繪本“點亮”學生的閱讀經歷。文章簡要概括了英語繪本的特征，隨后從運用繪本、創設故事情境等角度，探索了閱讀教學的繪本應用路徑，以供參考。

關鍵詞：英語繪本;小學高年級;英語閱讀

一、英語繪本的特征

（一）故事性

繪本內容相當于一個個小故事，故事性較強，能夠吸引學生的眼球。繪本各個模塊都包含了豐富圖片，首頁與尾頁同樣具有吸引力，還能形成完整的知識鏈。繪本中的每幅圖片都不是孤立的，與前后圖片緊密相關，共同形成內容豐富多彩的故事。小學高年級學生對身邊事物充滿好奇，對繪本內容自然充滿期待。與此同時，繪本隱含素材較多。學生在繪本閱讀中，能夠體會豐富多彩的英語世界，了解更多國家的英語文化，輔助課內學習過程。

（二）直觀性

繪本相比于英語教材，內容的直觀性、可讀性更強，更能抓住學生的內心。小學高年級學生具有一定的詞匯積累，但是知識仍顯單薄，獨立進行高難度的英語閱讀比較困難。繪本提供了簡潔、直觀的情境，學生雖未必了解繪本的全部內容，但在圖文并茂的環境中，借助圖片因素，可輔助理解文本內容。學生在繪本氛圍中，意識到“英語學習并不難”，進而強化了學科自信心。

（三）節奏性

英語繪本提供了引人入勝的情節，是增強英語課堂沉浸感的“利器”。繪本內容與生活緊密相關，為學生理解繪本故事提供了階梯，可以強化知識學習體驗。所以學生借助繪本，有利于推動個人綜合發展。而且英語繪本的節奏性較強，詞句搭配并不隨意，充分利用重復、遞進方式，構建了學生更容易接觸的文字結構，也使得繪本內容更加有血有肉。

二、小學高年級英語閱讀課中英語繪本的運用路徑

（一）精心制訂閱讀計劃，營造語言環境

在很長一段時間里，我國的英語教育一直處在“情境缺失”的狀態。英語繪本的引入，填補了這方面的空缺。繪本通過圖畫、故事、文本、聽寫等形式，將英語會話或英語環境再現出來，能使學生更好地體會并理解當時的語言環境，明確與日常生活中所存在和所見過的事物相聯系。

如果要讓學生能夠更快、更有效地提高自己的英語閱讀能力，那么在組織學生開展繪本閱讀時，教師應該事先制訂好一個閱讀計劃，例如，計劃一個閱讀目標，先教會學生一些閱讀的方法，比如什么是精讀，什么是跳讀，還有在讀完之后的自我檢測等。只有經過仔細的規劃，學生在閱讀過程中才會有針對性、有技巧性地去閱讀，在閱讀過程中提前教學一些閱讀技巧，也能夠將學生的注意力集中起來，避免他們在閱讀過程中分心，或者是為了完成任務快速閱讀而敷衍了事。

（二）合理運用英語繪本

繪本內容固然多姿多彩，但是繪本閱讀過程中，不能只關注新鮮的文字和絢麗的插圖，要始終抓住“閱讀”的落腳點，讓繪本成為強化學生閱讀能力的啟明星，從而養成閱讀習慣。

首先，學生的繪本閱讀基礎各不相同，部分學生尚未接觸過英語繪本。教師要著重介紹繪本的魅力，例如圖文并茂、充滿趣味等，但是不能過于放大繪本的作用和魅力。如果教師的介紹脫離實際，學生拿到繪本后，與潛意識中的期望不符，會導致繪本閱讀中的落差感，反而不利于繪本閱讀。

其次，小學高年級中的繪本閱讀需要問題的引導，教師應抓住繪本教材的關鍵點合理設問。例如英語繪本素材與我國傳統節日有關，教師可以結合繪本內容，讓學生聯想節日的習俗，并對比不同節日的差異，在繪本素材中找到答案，以鍛煉學生的閱讀能力。學生自主閱讀找尋答案時，還能接觸更多的單詞和句型，間接強化自身的優化問題能力。

最后，教師若要實現英語繪本的最大化效果，必須定位繪本與教材之間的差異，充分利用繪本中的圖片，為英語閱讀注入更多形象因素，讓學生在圖文并茂的環境中愉悅閱讀，借助圖片理解文本，強化自身理解能力。繪本中的文本內容始終是核心，教師還要培養學生利用文本分析圖畫的能力，加強學生的英語意識與思維能力。例如，教師引入《當鴨子遇見死神》繪本時，學生被豐富的繪畫和風趣的文字吸引。教師要引導學生根據繪本中死神與鴨子的對話，逐步揭開繪本內容的核心，也就是生死問題，引導學生認識到生命的意義，而這也是英語生命教育的優質素材。學生閱讀繪本，心理承受能力更強，對健康成長大有裨益。

（三）充分開發繪本，強化學生素養

英語繪本閱讀不要逐字逐句翻譯，如果讀完一句話，就帶領學生認識單詞和語句的中文含義，閱讀過程支離破碎，連貫性明顯不足，學生會對繪本閱讀乃至英語學習缺乏興趣。英語繪本閱讀必須連貫，要讓學生沉浸在閱讀過程中，真切感受到閱讀的魅力。對此，教師可以優化繪本情節，在繪本中加入表演因素，增強學生閱讀過程的情境感，進而強化學生的語言素養。

以Old MacDonald’s Farm為例，該繪本中講述了學生分別管理不同農場的經歷，管理過程中遇到很多問題。學生通過合作，逐步解決農場管理的問題，并將多個農場合并為一個農場。繪本情節跌宕起伏，引人入勝。學生閱讀繪本后，教師可以讓其將繪本內容分割為多個部分，并開展故事情節表演活動，讓學生通過表演，深入走進故事情境。學生根據自己的興趣選擇角色，“導演”“老人”“學生”在情景劇中各顯所長。學生以小組為單位設計劇情時，在動作、臺詞、表情等方面融入自己的個性化想象，并充分結合繪本內容，真正讓繪本內容“活化”了。學生在沉浸度高的表演中，獲得了更新鮮的閱讀體驗，表達的欲望和綜合素養能力也在不斷增強，彰顯了繪本閱讀的實效。

（四）創新多樣化的教學方法

英語教學不要枯燥，否則會削弱學生的學習興趣。英語繪本的加入，對教學方法有更高的要求。為此，教師以英語繪本為契機，在課堂中加入更多現代化的思想，吻合英語教學的“激趣”原則。

繪本是強化學生閱讀學習水平的利器，對英語知識的獲取、鞏固效果更好，并與課內知識教學遙相呼應。以Introductions繪本為例，教師結合繪本內容設計活動，讓學生嘗試扮演不同角色，從多個角度描述繪本內容。教師將學生分組，每組相當于一個家庭，以“家庭”為單位開展郊游活動。郊游環境豐富多彩，學生被樹林、草坪與小河流深深吸引，通過自身不懈的努力，攀登高山并到達頂峰。在郊游活動返回途中，學生再次被優雅的自然環境深深吸引。關于主題活動中的素材道具，可以由學生利用生活中常見的材料自主進行制作。以“交友活動”中的劃船為例，可以使用笤帚制作船槳，這樣的英語閱讀過程更加歡快和諧，激發了學生深入閱讀的欲望。

（五）充分利用繪本的故事因素

繪本素材往往融合了富有趣味和深刻含義的小故事，教師應將小故事作為英語活動的核心，讓教學活動更加豐富多彩，發掘繪本的潛在優勢。英語繪本相當于一個巨大的知識寶藏，多元性特征明顯。教師可以利用繪本中的圖案，讓學生沉浸在繪本氛圍中，引導學生探索更多內容，調動學生主觀能動性。英語繪本中包含多種固定詞匯與結構，有利于擴充學生的英語知識面，學生在故事情境中，能逐步理解繪本中的英語詞匯結構用法。基于此，教師可以將故事作為指定情境，借助故事情節，引導學生分析探究，相當于讓學生“帶著任務閱讀”。教師檢索繪本教材時，要考慮小學高年級學生的英語學習狀態以及興趣點，確保繪本內容“點燃”學生的熱情，讓閱讀課堂活力滿滿。

關于故事因素的應用，可以結合情境教學法。這種教學方法的首要環節是引入鋪墊，例如，教師播放《多維閱讀》繪本的視頻和圖片，設問“What do you guess the theme is？”，活躍學生的思維。學生在“引入鋪墊”階段，認識文本的主題并猜測情境。在“文本概念”階段，教師讓學生了解《多維閱讀》的標題、作者、問題，讓學生建立閱讀語篇的整體建構。教師圍繞《多維閱讀》設置“What can you see in the cover？”“What can we learn from it？”等吻合學生學情的問題，讓學生借助現有信息，猜測故事的后續發展方向。

下一步是情境創設，教師通過問題導向，讓學生自主建立情境，并演示故事的情節發展方向。首先，教師帶領學生通讀文本，“解碼”繪本中的情境，學生閱讀過程中，大腦自動建構相關的情境，對詞匯的理解與掌握更到位。隨后，師生共同創設繪本表演情境，教師扮演繪本中的Mom，由兩名學生分別扮演小朋友和小雞，并在教室范圍內確定游戲機、雞食物、花園和雞舍。關于情境創設中的情節，Mom在盆中放食物，并告訴小朋友按時將食物投喂給小雞。然而小朋友過于貪玩，忘記了投喂食物的任務。此時Mom出現，非常生氣，質問小朋友為什么沒有及時送食物。由于小雞一直沒有得到食物，把花園弄得亂七八糟。在情境表演之后，教師結合繪本素材設置問題。

例如“How did mom feel？”“What did mom say？”讓學生根據情境表演找到答案，提升學生的思考能力與知識儲備量。教師“乘勝追擊”，讓學生根據繪本情節續寫故事，考查學生的運用能力與想象力。

在總結評價階段中，教師結合繪本內容，帶領學生總結大意，讓學生自由討論繪本中的情節，逐步建立自己的理解。

教師應善用繪本故事情節，引導學生利用英語做事情，并提供半開放性的續寫活動，引導學生交流不同時期的知識，并構建個人的見解框架。在故事情境背景下，學生的寫、畫、演融為一體，英語能力、合作意識均有提升。

（六）注重開放教學，促進學生思維培養

在教學中，教師要注意營造課堂氣氛，采用開放的教學模式充分運用英語繪本，讓學生有足夠的時間去思考和討論，促使學生對英語課產生濃厚興趣。同時，在教授英語知識時，要注意培養學生的思維模式，教師繪本的選擇要與英語課內容相結合，讓學生體會到一種創新式的輕松學習方法。教師可以通過英語中的一些有意思的問題，吸引學生去猜想，讓他們在思考中保持創造性，從而調動他們對英語的興趣，提高他們的自學能力，并逐步培養他們的英語邏輯。

在小學階段，學生對世界的認知還處于渴望探索的階段。英語繪本的運用，恰恰適合學生的特殊思考和發展特征。教師可以運用繪本中生動的故事、豐富的畫面來引起學生的注意，讓他們在豐富的繪本閱讀中更加主動地參與課堂。只要課堂能夠專注集中，課堂效果好，學習效率必定事半功倍。在此過程中，教師通常需給予適當的提示和指導，使學生獲得豐富的閱讀經驗。

比如在講解From head to toe英語繪本時，在上課之前，教師可以事先做一些準備工作，準備圖片、歌曲等，在上課時，可以將學生分成幾個小組，讓學生扮演繪本中的企鵝、猴子、大象，運用思維將圖片內容、歌曲串聯起來進行排練，最后以小組的形式表演展示給全班。這種方式可以將班級里的學生都調動起來，讓他們積極思考，在不知不覺中鍛煉了英語口語能力，提升英語運用能力。

又比如，在教學The lion and the mouse這一繪本時，教師可以在上課之前拿出準備的圖片并提出一個問題：“What kind of animal do you like best，the lion or the mouse？And tell me why？”教師可以讓學生直接互相提問，并用英語回答問題。小學生腦海中的內容天馬行空，所以在這個過程中，教師會發現學生回答出的答案是非常豐富、有意思的，學生分享自己的答案，其他學生在吸收了別人的答案之后，又會重新思考自己的答案。但是由于詞匯量不足，教師也要在旁邊參與配合引導。這樣的討論既拓展了詞匯量，激發了學生的想象力，又在提高學生學習趣味性的同時，使課堂氣氛更加熱烈。

三、結語

總而言之，英語繪本的加入，為閱讀教學帶來更多可能。教師要探索繪本的實踐運用路徑，為小學高年級學生提供更可口的閱讀大餐。在沉浸感更強的閱讀課堂中，強化學生的閱讀興趣和知識儲備。

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（責任編輯：鄭" 暢）