讓學生問得精彩

某日，聽一位年輕老師執教《黃山奇石》。老師出示課題后，讓學生針對課題提問。不一會兒，兩個學生相繼提出問題：“黃山在哪里？”“黃山上怎么會有奇石的？”老師頓了頓：“還有什么問題嗎？”片刻，老師見沒有學生再舉手，便微笑著說：“感謝這兩位同學，為我們提出了很好的問題。接下來，我們自由地讀讀課文……”我感覺得到，此時的老師的微笑，很勉強；此刻的老師的表揚，很牽強。

愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”因此，在當下的課堂上，老師經常讓學生提出問題，毋庸置疑，這是好事。但問題是，學生有了自主質疑的意識，還缺乏提出好問題的能力。就如前面說到的兩個學生針對《黃山奇石》提出的問題，我認為這一定是真問題，但不一定是好問題——至少不是值得語文課花大力氣探究的好問題。

那么，如何才能讓學生問得精彩呢？我認為除了保障學生有提問的機會之外，最重要的是引導學生掌握一些提出好問題的方法。有了方法層面的保障，假以時日，相信學生會問得越來越精彩。

還以《黃山奇石》為例。我想老師可以這樣點撥：“抓住最關鍵的字詞，往往能提出好問題，‘黃山奇石’中最關鍵的字是哪個？”我相信學生一定會鎖住“奇”字，從而，也能順利提出好問題：黃山奇石“奇”在哪里？課文是如何寫出黃山奇石“奇”的特點的？在這個案例中，“抓住最關鍵的字詞往往能提出好的問題”就屬于方法層面的點撥和引領。

當然，提出好問題的方法還有很多。

比如，抓住關鍵句（總起句、總結句、過渡句、中心句等）往往能提出好問題。《珍珠鳥》的中心句是：“信賴，往往創造出美好的境界。”可以提出問題：“‘美好的境界’指什么？”“美好的境界為什么是信賴創造出來的？”“馮驥才為什么要用上‘往往’二字？”

又如，抓住矛盾點（沖突點）往往能提出好問題。《鄉下人家》中有這樣的描寫：“樸素中帶著幾分華麗”。“樸素”和“華麗”看似矛盾，那么問題就有了：“鄉下人家房前種的花為什么既樸素又華麗？”

再如，抓住言語表達秘妙處往往能提出好問題。一篇篇課文就是一個個精彩的、典型的例子，因此，有很多精妙的修辭、細致的刻畫、獨特的描寫都值得細細咀嚼、反復品味。只有關注了這些語句、語段，然后以“作者為什么這樣寫？這樣寫好在哪里？”這樣的問題來驅動思維，閱讀理解才會深刻，遷移運用才能最終達成。

當然，提出好問題的方法無法窮盡。最后不得不說的是：雖然問貴有法，但不可束縛于法。問得真實、問得真誠，也是一種精彩。畢竟，我們的教學對象是天真爛漫、充滿好奇心的孩童。■

（作者單位：浙江杭州市新世紀外國語學校）