喚醒“問”的意識 激發“問”的興趣

教學目標：

1.認識“咕、咚”等生字，能通過借助圖畫、聯系上下文等方式猜字、認字，會寫“嚇、跟”等生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步懂得“遇事要學會思考、不盲目跟從”的道理。

3.學習提問，能在有疑惑的地方提出問題，表達自己的想法。

課時安排：2課時。

教學流程：

板塊一" "激發興趣，

以問啟思

1.同學們，告訴大家一個好消息：學校“龍江劇場”正在招募小演員，以表演課本劇的形式選拔，被選上的同學可以參加讀書節的課本劇表演呢！今天我們要學習的就是一個故事，這個故事可以排成課本劇。要演好故事，首先要讀好故事。

2.上課之前，老師想和大家做個游戲，游戲的名字叫——大自然會說話。（出示小青蛙、大風伯伯、小雨滴的卡通圖片）小耳朵仔細聽，小眼睛仔細看，知道答案舉手說。請聽題：小青蛙會說話——呱呱呱；大風伯伯會說話——呼呼呼；小雨滴會說話——滴答滴答。你能像老師這樣接著說下去嗎？

3.像這樣表示聲音的詞語，我們叫它擬聲詞。瞧！這個詞語你認識嗎？（出示詞語“咕咚”）你是怎么知道“咕咚”這個詞語的讀音的？（觀察字形，猜出生字讀音。）

4.今天我們就一起走進《咕咚》。讀了課題，你的腦海里產生了什么樣的問題？（咕咚是什么？咕咚是什么聲音？）

相機點評：像這些同學一樣，對課文題目進行提問是一種提問角度。

板塊二" " 初讀課文，隨問感知

1.聽老師讀課文。老師讀的時候，請你耳聽音，眼看字。

2.學習活動一：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，圈出不認識的字，猜猜它們的讀音。提出問題，寫下來。

3.指名讀，生點評，教師相機點評。

4.展示所圈出的生字，相機教學。

（1）（出示“嚇、攔、領”）觀察字形，根據形聲字規律猜讀生字。

（2）（出示“羊、鹿、象”）這些是象形字，可以根據課文的插圖猜讀生字。

5.你有哪些問題愿意和大家交流？

問題梳理：同學們提出的問題不僅關注到了課文中不認識的

字，還關注到了課文內容，一些同學甚至已經關注到了故事背后蘊含的道理，我們可以向他們學習，從這些方面提出問題。

問學反饋一：讀了課文，誰能來解答“咕咚”是什么？

（出示第1自然段）請你讀一讀，原來“咕咚”就是成熟的木瓜掉進湖里的聲音。

問學反饋二：（出示“熟”）誰來認認這個字？“熟”字為什么是四點底？（明確：四點底與火有關，“熟”字最初指食物燒得爛熟，這里指果實成熟。）

（做動作）老師的字卡掉了！（出示“掉”）你瞧，這個字是提手旁，你掉過什么東西？

6.學習活動二：朗讀第2～7自然段，思考：“咕咚”發生后，小動物們都是怎么說的？怎么做的？

面對木瓜從樹上掉進湖里發出的“咕咚”聲，小動物們各有反應，我們一起去湖邊看看！

預設1：兔子嚇了一跳，拔腿就跑……兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”

（1）你形象地演出了“拔腿就跑”這個詞語。

（2）注意看小兔子的動作，注意聽小兔子的話語，他害怕極了！他被“嚇”得張大嘴巴，尖叫起來！（認讀“嚇”）

預設2：小猴子一聽，就跟著跑起來……這一下可熱鬧了……大象看見了，也跟著跑起來。

（1）你關注到小猴子是“大叫”，比兔子還要害怕，他讓大家快跑。

（2）小猴子，你為什么害怕？原來你只是聽了兔子的話，一點也沒有思考就跟著跑起來了。

（3）其他的小動物呢？這些句子有幾處共同的地方，你發現了嗎？（認識生字“跟、起”）

預設3：野牛攔住他……

（1）野牛和其他小動物不太一樣，你關注到了野牛的做法：一次“攔住”，三次“問”。

（2）請一位同學扮演大象，一位同學扮演野牛，分角色朗讀。

預設4：兔子領著大家來到湖邊……咕咚！

（出示書中插圖）聽了野牛的話，兔子領著大家來到湖邊，原來“咕咚”只是虛驚一場！

板塊三" " 創意劇場，問學互生

1.故事讀完了，下面讓我們一起來演一演《咕咚》。

2.學習活動三：小組分角色朗讀《咕咚》，要讀出小動物們的語氣。

3.生表演，師生相機點評。

4.問學反饋三：同學們想要采訪小動物們：你們明明沒有看到咕咚，為什么要跟著一起跑呢？（明確：小動物們都是看到別的動物跑，沒有思考就跟著跑了。）

問學反饋四：小動物們看到小兔子、小猴子、狐貍驚慌失措的表現，都以為咕咚是非常可怕的。你在生活中出現過想也不想就跟著別人做的情況嗎？

5.故事讀到這里，我們已經解決了一部分問題，你還有哪些新的問題產生呢？不妨提出來，我們一起交流。

很多同學都提出了疑問：為什么小動物們不能像野牛一樣問一問，看一看呢？確實，生活中我們就需要這樣的“問”和“看”，要獨立思考，而不是盲目聽從別人的意見。

問學反饋五：還有同學提出問題：為什么最后大伙兒都笑了？觀察課本插圖，誰能嘗試解決同學的問題？（明確：大家的恐懼得到了消除，這是安慰的笑，因為“咕咚”并不是可怕的事物。啟示我們遇事要思考，不能盲目跟從。）

板塊四" " 鞏固字詞，書寫練習

1.接下來，老師再邀請大家玩一次“大自然會說話”的游戲，不過這一次需要你大聲朗讀詞語，看誰讀得又快又準！

（生開火車讀生字詞）

2.我們不僅要會認生字，還要會寫。

（出示生字：嚇、怕、跟、都）

（1）觀察結構，說說寫字要點。

（2）觀察占位，明確寬窄高低。

（3）教師范寫，學生練寫。

（出示生字：羊、象）

（1）發現結構特點：獨體字。

（2）關注書寫要點：“羊”的橫

畫，“象”的撇畫。

（3）教師范寫，學生練寫。

3.學生互評，教師點評。

教學評析

曹老師設計的《咕咚》一課以“問學”為線索串聯教學過程，引導學生從學會走向會學，從知道走向認知。

一、以“自主發問”為引線，點燃學生的探究意識

本課的教學設計中有三處教師引導學生發問，第一處是導入部分，讀了課題，你的腦海里產生了什么樣的問題？對一年級學生而言，讓他們自己問，并圍繞自己的問題展開學習是自主式學習觀的有效暗示，可以激活學生的探究意識。

第二處提問是在初讀課文前，教師出示的活動要求一是可以促使學生更專注用心地閱讀課文，以獲取更多信息，二是以“問”點燃學生思維的火花，激活學生的問學意識。還有一處在課堂尾聲，此處的提問則把學生的思維觸角引入深處，思考故事主旨和內涵。

二、以“問學交流”為平臺，豐富學生的語言實踐

如果說“自主發問”是一個內循環的過程，那么“問學交流”則是一個外循環過程。“問”建立在“學”的基礎之上，同時“問”可以促成螺旋進階式的“學”。比如學習活動一的設計后續的交流中教師按照活動要求先交流學生讀書和認字的情況，再交流自己的問題。這里的“問”以及后面學生問題的交流建立在解碼字詞、提取關鍵信息、整合信息等內循環學習基礎之上。

二是內循環和外循環須有機結合。學生的問學交流從表面上看是傾聽習慣、表達能力等的訓練，內在則是學生思維品質的錘煉。曹老師多次組織學生交流自己的問題和學習成果，豐富的語言實踐不僅起到了展示效果，同時促成了學習思維的不斷完善與提升。

三、以“問學反饋”為工具，提升學生的心智水平

《咕咚》這個故事蘊含著深刻的道理。道理寓于故事之中，揭示道理也應寓于故事的學習之中。曹老師的教學設計中多次呈現“問學反饋”，首先這是對學生問學的一個回應，教師在適當的時候給予回應，提供解決方案，是對學生主動探究式學習的最大支持。

其次，“問學反饋”促進了學生對故事內容的理解。在“問學反饋”中，教師提供了多樣的學習方法與路徑，通過角色扮演、看插圖和勾連學生生活中的經驗情境等，打開并豐富了學生的認知。■

（作者單位：江蘇南京市中華中學附屬小學）

責任編輯 吳麗萍