《小壁虎借尾巴》（一下）教學設計

教學目標：

1.借助看圖猜字、形聲字規(guī)

律、聯(lián)系生活、勾連舊知等方法猜字音、字義，識記生字，認識“壁、借”等13個生字和戶字頭、車字旁，會寫“房、爬”等8個生字。

2.通過分角色朗讀、借助插圖理解內(nèi)容等方法，把課文讀正確、讀流利。

3.以“爭當故事大王”為動力，借助課文插圖，讀懂故事內(nèi)容，說說故事主要情節(jié)。

4.了解壁虎、魚、牛、燕子的尾巴的不同作用，激發(fā)學生熱愛動物、熱愛自然之情。

課時安排：1課時。

教學過程：

1.創(chuàng)設情境，質(zhì)疑導入。

（1）活動發(fā)布。

讀書節(jié)系列活動之“講故事大賽”即將在一年級同學中展開，大家比一比，誰的故事講得最好。今天我們要挑戰(zhàn)什么故事呢？（出示課題）

（2）識記課題。

課題中有沒有學過的字，你是怎么知道它們的讀音的？

預設：

①壁：書上有拼音，方法是借助拼音。圖片上是一只壁虎，方法是借助插圖。下面是“土”，表示跟土有關，是它的形旁；上面是“辟”，是它的聲旁。方法是形聲字的構字規(guī)律。

②借：借助拼音；聯(lián)系生活（借書卡）。

（3）質(zhì)疑課題。

齊讀課題。這個題目讓你有哪些疑問？（根據(jù)學生回答相機板書有價值的問題）帶著問題讀故事，可以讓我們更快了解故事的主要內(nèi)容。

（設計意圖：創(chuàng)設貼近學生實

際的學習情境——“講故事大賽”，以此設計學習任務群，將識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究融匯其中，串起整個課堂教學過程。識記課題環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生猜字的主動性，引導學生將自己的猜字方法大膽表達出來，師生共同提煉方法，實現(xiàn)“從學生中來，到學生中去”。同時也為后面全文生字的識記打下基礎。質(zhì)疑課題環(huán)節(jié)是將質(zhì)疑權還給學生，鼓勵學生養(yǎng)成帶著疑問讀書的習慣。）

2.猜識生字，把故事讀正確。

（1）自主初讀。

講好故事的第一步：字音讀正確。請大家自由朗讀課文，不認識的字圈出來，先自己猜一猜它的讀音，一會兒我們一起交流。

（2）交流識字方法。

①墻角

預設：小壁虎在一面墻的墻

角上。

方法：借助圖片。

瞧，教室里也有墻，這一整面都是“墻面”，那個角落就叫“墻角”。

方法：聯(lián)系生活。

②咬

預設：左邊是“口”，表示這個字跟口有關，這是它的形旁；右邊是“交”，是它的聲旁。

方法：形聲字的構字規(guī)律。

③爬

預設：“爪”表示爬要用到爪子，這是它的形旁；上面的“巴”是它的聲旁。

大大的爪子，小小的尾巴，可愛的小壁虎爬呀爬，爬到田字格里啦！怎樣書寫才美觀呢？（注意筆順、結構、壓線筆畫）

師范寫，生練寫。師生共同評價，學生自評。

④趕

預設：“走”表示這個字跟走路有關，是形旁；“干”是聲旁。

⑤房

預設：外面是“戶”，這個字跟門戶有關，是它的形旁；里面是“方”，是它的聲旁。

“戶”在古文字中是一扇門的意思，后來經(jīng)過演變，變成了現(xiàn)在的寫法。它在這里是一個部首，戶字頭，再加上一個“方”字，就是我們今天認識的“房”。

學生根據(jù)剛才學的半包圍結構漢字的書寫方法，自行書寫。同桌互評。

⑥轉

預設1：圖片中的小壁虎轉身看自己的尾巴。

預設2：左邊是“車”，是這個字的形旁；右邊是“?！?，是這個字的聲旁。（認識車字旁）

（3）讀好詞語。

小壁虎馱著詞語來啦！開火車讀詞。

字音正確是成為故事大王的基礎，祝賀大家，完成挑戰(zhàn)。

（4）分段讀故事。

學生評價標準：字音正確。

（設計意圖：猜字的過程應當

是有趣的、有成就感的，因此這一環(huán)節(jié)改變以往教師出示生字，請學生說方法的形式，讓學生在閱讀中主動發(fā)現(xiàn)不認識的字，并積極運用共同提煉的方法，自主猜字，然后進行表達和展示。參與交流的學生可以獲得學習的成就感，聆聽的學生可以得到進一步鞏固方法的機會，隨后同桌之間說一說，則是將方法由點及面輻射開來，最終蔓延至整個課堂。本課寫字教學充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生自主去觀察、表達，然后將觀察所得運用到書寫過程中。）

3.通讀文本，把故事講完整。

（1）原因。

剛才大家提出疑問：小壁虎為什么要借尾巴？你在故事中找到答案了嗎？

小壁虎尾巴被咬住了，他這樣用力一拽，就是“掙”。逃命的時候要快、用力，掙斷了尾巴。你能讀好第1自然段嗎？（生評價，樹立榜樣，其他人學著讀。）

尾巴沒有了，小壁虎現(xiàn)在是什么樣的心情？（難過）引讀課文第2自然段，學生評價。

這就是小壁虎借尾巴的原因。你能借助課本插圖，用自己的話講一講嗎？

（2）過程。

小壁虎向誰借尾巴了呢？（小魚、老牛、燕子）借到了嗎？（沒有）

你能借助課本插圖，用自己的話把小壁虎借尾巴的過程講一講嗎？

（3）結果。

尾巴沒借到，怎么辦呢？（自己會長出來的）

你們感受到小壁虎心情的變化了嗎？誰能講一講？

（4）師生小結。

疑問都解決了，現(xiàn)在你能借助

課本插圖完整地講一講這個故事嗎？

生講故事，互相評價。（字音正確、過程完整、生動有趣）

（設計意圖：學生的質(zhì)疑要真正融入課堂教學中，故而本環(huán)節(jié)用學生自己提出的問題作為引領，邊理解故事內(nèi)容，邊練習對照課本插圖講故事。在本環(huán)節(jié)中，只要學生能將故事過程講完整即可，這是將講好故事這個大任務分解成一個個小任務，層層推進，從而讓學生在課堂學習過程中節(jié)節(jié)拔高。）

4.研讀對話，把故事講生動。

（1）談話過渡。

剛才大家都說故事講得沒意思。那怎樣才能把故事講得生動、有趣呢？咱們是不是漏掉了什么？（對話）

（2）研讀跟小魚的對話。

指生讀對話。師生共評。

預設：注意問號、語氣詞。

加上它們，人物的語氣會更加生動鮮活。跟同桌分角色練讀。

指名同桌分角色讀，生評價。

（3）合作研讀跟老牛、燕子的對話。

同桌合作研讀，指名展示。

（4）誰能對照圖片，將小壁虎三次借尾巴的過程講連貫、生動呢？

指名講故事，師生共評。

（5）完整的故事，誰敢來挑戰(zhàn)？

指名講故事，師生共評。

（設計意圖：通過學生的評價

發(fā)現(xiàn)講故事最難的就是講生動。由學生的需求入手，才能更好地激發(fā)學生再次回到文本、提升技能和素養(yǎng)的愿望。三次借尾巴的經(jīng)歷，我們以小魚這一段為范例，詳細學習，形成支架，為學生合作學習后面兩次經(jīng)歷打下基礎。同時借尾巴的過程也是支架，輻射整個故事，為學生的學習過程搭建梯子，幫助學生成長。）

5.課堂總結。

師生共同總結講好故事的要求。

6.布置作業(yè)。

基礎性作業(yè)：把小壁虎借尾巴的故事講給爸爸媽媽聽。

拓展性作業(yè)：推薦閱讀《小兔子借尾巴》。

實踐性作業(yè)：了解更多動物尾巴的作用，續(xù)編《小壁虎借尾巴》。

（設計意圖：課堂總結由老師和學生共同完成，引導學生回憶將故事講好的幾個方法，激勵學生將所學運用到現(xiàn)實生活中去，實現(xiàn)課堂與生活的聯(lián)動，實現(xiàn)學生素養(yǎng)的提升。）

教學反思

本課教學由學生喜聞樂見的“講故事大賽”導入，令學生對沒有全文注音的長課文的恐懼感消除大半。在此任務情境之中，分別通過自主猜字實現(xiàn)字音準確，觀察圖片實現(xiàn)完整講述，緊抓對話實現(xiàn)生動有趣，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，促成教學目標的分步達成，提升學生自主識記生字、大膽閱讀長故事、嘗試講好故事、了解自然常識等能力，整體教學效果較好。

但是在教學過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.識記生字可以歸類進行。本課要識記的生字不少，呈點狀識記，會使課堂拖沓，學生逐漸失去興趣?！坝眠@種方法你還記住了哪個字？”如果以這樣一個問題拋出來，不但可以提升識記生字的效率，還可以集中強化方法，避免過于分散導致方法模糊或混淆。

2.課堂重心可以進一步下

移。雖然本課層次清晰，但是前面環(huán)節(jié)的牽引痕跡還是有些重，直到后面學生開始互相評價時，課堂才真正打開，學生的思路也才真正打開。在識字寫字環(huán)節(jié)可以進一步發(fā)揮學生的主動性，自主圈畫猜不出的字，互相成為小老師講一講方法，課堂重心便能下移。

3.課堂教學應多模態(tài)展開。本課教學過程中運用最多的是看圖、講述，低年級學生愛表演的特性沒有發(fā)揮出來，如果能讓學生在課堂上“動”起來，相信這對他們講好故事也會有很大的幫助。■

（作者單位：山東青島市嶗山區(qū)第三實驗小學）

責任編輯 張 茹