四維聯動：優化小學語文情境化命題策略

情境化命題是以情境任務作為試題的主要載體，設置真實而有意義的語言實踐情境，考查學生在特定情境中知識的遷移、運用和解決問題的能力，從而對學生進行綜合評價，有效收集其在核心素養發展水平上的具體表現。

筆者以近兩年六年級語文學業水平考試命題設計為例，就小學語文情境化命題關聯目標、內容、結構、評價四個維度的優化策略，進行深入探索與實證反思。

一、情境命題關聯評價目標

命題中有許多情境，無論情境大小，其創設都要關聯命題評價的核心目標，不要為了創設而創設，搞些“花架子”。所以教師首先要建立起對情境命題目標的準確解讀，依“標”據“本”，才能使評價更精準。如習作評價標準：

研讀評價目標是情境命題的第一步，也是必不可少的一步。情境命題關聯評價目標，能使學生學業評價更客觀，更有效。

二、情境內容關聯真實生活

情境內容要關聯學生真實生活，突破教材的局限，讓學生結合自身的生活經驗與知識儲備，在命題模擬情境中表現與發揮解決問題的能力。

1.聯——課堂學習體驗

命題還原學科知識問題或話題創設情境，鏈接學生日常學習體驗，更具真實性、實操性和適切性。這類材料更能考查學生在情境中靈活運用知識的實踐能力和遷移創新能力。

試題1：

請你引用詩句或名言填空，完成畢業聯歡會上主持稿的串聯詞片段，并選擇合適的節目。

男：甲骨文中的“國”是這樣寫的，（展示）它包含兩個要素：一個是兵器“戈”；另一個是表疆域、地域的“囗（wéi）”。字形的含義最初指用武器守衛一方土地。家國情懷，是文天祥筆下“" " " " " " " ？

”的英雄氣節；是于謙

“" " " " " " ，" " nbsp; " " " ”的磊落襟懷；是李大釗面對敵人嚴刑拷打時“" " " " " " " "，" " " " " " "”的堅貞不屈；是面對危險時無數逆行者的“黃沙百戰穿金甲，" " " " " " "”的鏗鏘誓言。

女：我們新時代的少年兒童要虛心求學、嚴于律己，深知

“" " " " " "，忠言逆耳利于行”；要大膽創新、勇攀高峰，牢記

“" " " " " "，" " " " " "；茍周于事，不必循舊”。

齊：強國有我，從我做起！

男：請欣賞" " " " "（選擇最合適的節目序號），大家掌聲歡迎！

A.詩朗誦《中國心，少年行》

B.古箏獨奏《高山流水》

C.合唱《團結就是力量》

D.舞蹈《孔雀舞》

六年級下冊第四單元以理想和信念為主題，編排了不同體裁的文本，學生從不同角度感受體悟到革命先烈的英雄氣節和民族精神。在口語交際中有“即興發言”“辯論”等互動類的口語交際實踐體驗。在第六單元“難忘的小學生活”綜合性學習單元中又開展相關主題的活動。巧妙設計“畢業聯歡”情境，關聯學生一學期課堂學習體驗，相比傳統的古詩句默寫填空，試題1讓識記建立在理解運用的基礎上，從而培養學生的語用思維。

2.聯——作業實踐成果

試題2：

班級循環日記開始了！請你閱讀小組同學在“童年趣事”中的練筆片段，完成

練習。

（1）用修改符號修改同學練筆語段中的錯誤。

如果你養過鸚鵡，就知道它有多么招人喜愛了，用餐時間到了，你把它放出來，然后抓一把小米放在手心上，它馬上大吃特吃一頓乖乖的立在你的手上，吃完后還不忘對你說聲謝謝。如果它心情大好特

好就會為你唱歌跳舞。聽著這歌聲和舞姿，你會覺得這是一種享受。這樣一只有禮貌會為你表演的小鸚鵡，怎能不讓人喜歡呢？

（2）請你借助提示來給這位同學的練筆作業寫一段簡評。

讀著這段話，讓我印象最深的是

。在情感表達方面，我特別喜歡你“" " " " " " "”這樣的表達方式。你和小鸚鵡之間的情意也深深打動了我。

第三學段“表達與交流”中強調：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔；根據表達的需要，正確使用常用的標點符號。同時，第三學段的閱讀中又有落實“體會文章是怎樣表達情感的”語文要素的學習。試題2設計“班級循環日記”情境，取材于學生真實的練筆作業，遷移學生的學習經驗，讓學生在親切、友好的情境中解決問題，從而感受到評價也是自身日常表達、交流的需要。

3.聯——鏈接社會熱點

命題中擬構現實生活場景，創設貼合學生的情境，利用情境化命題鏈接社會文化、民生熱點等，在當下的命題研究中很常見。但是，對于那些離學生生活有點遠或沒有一定認知儲備的情境設計，教師一定要結合調研酌情選擇，否則會造成情境虛假、學情脫節、評價失效的情況。

三、情境結構關聯優化進階

2022年版課標認為，閱讀是學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。六年級語文學業水平考試中閱讀與鑒賞題是評價學生閱讀能力的常用方式。閱讀情境結構中命題素材組合、考查目標確定的優化和進階都是非常重要的。

1.優化閱讀評價的文本素材

傳統的閱讀評價，選擇為文學體驗而閱讀的文本類偏多，閱讀是緊扣文學體驗來研制的，有的還脫離學生實際經驗和認知水平。所以在選擇閱讀評價文本時，要盡可能多樣，考慮文學類文本、信息類文本、混合型文本或組合型文本等，同時考慮學生日常學習體驗，對接課堂閱讀能力習得，這樣的情境閱讀才符合學生真實的閱讀。如：

六年級語文學業水平考試“閱讀與鑒賞”評價文本舉例

其一，課程標準第三學段的“閱讀與鑒賞”中提出：第三學段學生默讀一般讀物每分鐘不少于300字。以上三篇擇選的閱讀評價文本符合這個年齡段學生閱讀基礎。其二，三份選文有較強的文本情境真實性，是學生日常學習和生活中可能接觸到的，符合學生閱讀特點。其三，三份選文都有較豐富充實的信息量，可以選擇的命題點比較多。

2.進階考查目標的評測落點

命題教師要充分學習課標“學業質量”“評價建議”中相關閱讀測評理念，研讀《小學語文綜合評價指南》六年級學業評價細則，理解教科書的編寫意圖，讓閱讀命題測評的落點更精準，能真實反映學生達到的閱讀能力，從而診斷、改進教師教學。

試題3：《鈴聲》（掃碼查看。作者紀效成。六年級試題。）

（1）讀短文，理解內容，感受情感變化。

①第3自然段中“我們終于有‘計劃’了”中，“計劃”指的是" " " " " " "。

②第8自然段和第12自然段中都提到了“我”的“哭”，這兩次“哭”的原因有什么不同？請聯系上下文寫一寫。

③讀第4～16自然段，根據短文內

容，完成填空。

隨著情節的發展，“我”的心情一步步發生著變化，“我”對田老師的態度也發生了變化。

（2）第6自然段中畫線的句子，作者使用了一連串的問句，讓我們體會到

。

第11自然段是對田老師語言和" " " 的描寫。聯系上下文，從中可以體會到田老師" " " " " " " " " 。

（3）抒發情感的方式可以有多種，把情感融入到具體的語境中，也是一種好方法。心情不同時，對身邊事物的感受也會不同。請在第5和第14自然段的A、B情境中選擇一個，用這種方法圍繞一種心情寫幾句話。

（4）短文的開頭和結尾都提到了“悠揚、清脆的鈴聲”，這樣寫有什么作用？讀完全文，你對題目“鈴聲”有怎樣的理解？結合短文內容寫一寫。

四道命題設置素養導向的閱讀能力進階等級，題1第①②、題2為理解闡

釋，題1的③為提取信息、整體感知，題3為遷移運用，題4是賞析評價。這樣的命題編排邏輯指向學生閱讀能力，層級上分布比較均勻，且題組之間的序列符合學生閱讀規律，即由淺到深，由易到難，遵循閱讀能力由低級到高級的發展態勢。

四、情境評價關聯學評迭代

積極踐行情境化命題理念，轉變原先固有的以檢測、甄別為主流的價值取向，開始逐步從學習的評價轉向學習性評價，實現評價理念迭代。學習的評價，目的是評定學生學習水平，而學習性評價是為了促進學生學習的提升，激發學生學習的興趣，讓學生在評價中學會學習。一份有溫度的情境命題能夠激發學生在評價中反思學習過程、調整學習方法，為下一階段的學習設計更為合理的學習目標。

筆者在區域六年級語文學業水平考試測后抽樣調研發現，學生對“綜合活動體驗情境命題”接受度最高，喜歡的理由排名前五的分別是：

其中，最受歡迎的題目是“仿照材料二第④自然段，賞析《寒食帖》中‘暗中’兩字寫幾句話”，達到55.8%。收集學生這道題的答題，筆者發現學生的表達已經不僅僅局限在“暗中”兩個字的字形、筆畫的分析上，而是通過評價也經歷了一場真實的再學習。

以下為3位同學的答題結果：

生1（A水平）：看著“暗”字，我仿佛看到蘇軾提筆一上，頓筆一下，然后輕提上鉤，迅疾而穩健地完成了這個豎鉤。這一鉤，讓我感受到了他內心的自在與沉穩，此時蘇軾已經從初到黃州時的郁悶、失落轉向平靜、開闊的心境了。

生2（A水平）：“中”字的豎拉得較長，也突出了蘇軾隨性、灑脫的性格特點。我又聯想到了他在游蘄水清泉寺時寫下的經典佳句“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞”。此時的蘇軾不在乎年齡，不在乎世俗對他的評價，他遵從自己的內心，相信逆境總會過去。看著這個“中”字，我總能感受到那份穿越時空的樂觀向上的人生態度。

生3（B水平）：我們細看“暗中偷負去，夜半真有力”中的“暗”與“中”兩字，彼此牽動、一氣呵成。“暗”字自然流暢，橫豎微微帶著連筆，點畫蒼勁有力，展現了淋漓多姿、意蘊豐厚的書法意象。

一道融合文本閱讀、書法賞析和創意表達的綜合情境題，學生已經由一個字、一道題，轉向去聯想蘇軾當時的生活境況，去揣摩他的心境，去了解他的性格，去體悟他的思想……學生通過命題創設的情境經歷了一場新的學習，命題評價同樣也走向更為開闊的自我覺醒。這就是一次可貴的學習性評價。

研究命題情境的設計是一項專業素養，也是一門藝術。運用“四維聯動”優化策略進行的情境化命題是對接語文課程學業質量標準，是著眼學生核心素養發展，為學生綜合評價提供基本依據的實踐探究。情境命題，研究賦能，任重道遠。■

（作者單位：浙江湖州師范學院教師教育學院/浙江寧波市北侖區紹成小學）

責任編輯 郝 帥