“三環一評”低年級作業設計多樣化策略探究

【摘要】當前，小學語文低年級作業設計存在缺少趣味性、忽視層次性、缺乏探究性、淡化指引性等問題。本文從課前預習作業、課中隨堂檢測、課后拓展延伸三個環節出發，充分利用多元評價，對學生的作業進行及時反饋，設計具有生活化、實踐性、互動性的特色作業，在作業完成過程中，不斷提高學生的語文核心素養，達到提質增效的目的。

【關鍵詞】作業設計；三環一評；多樣化

2021年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出“全面壓減作業總量和時長”。此項要求充分體現了以學為中心的理念。筆者從青州市抽取了16 所不同類型學校共236 名的低年級語文教師作為調研對象，從“政策導向”“課標要求”“備課環節”“作業來源”“作業形式”“分層作業”“作業效度”“作業評價”八個維度設計調查問卷。對調研數據分析整理后，筆者發現我市低年級作業設計仍存在諸多問題亟待解決。

一、低年級作業設計的問題

1.作業形式單一，缺少趣味性

在低學段，教師為鞏固學生對基礎字詞的掌握情況，布置的語文作業仍以抄寫生字和背誦課文為主，形式單一；語文練習往往死板、不靈活，局限于課前的朗讀和課堂上的書寫，缺少趣味性。煩瑣和機械的作業使學生對語文學習逐漸喪失主動性。

2.作業內容統一，忽視層次性

低年級學生身心發展還不成熟，自控力較弱，難以持續、高效地完成布置的作業。在作業設計時，教師往往會忽視學生的個體差異，布置“一刀切”式的作業。

3.作業資源有限，缺乏探究性

從作業設計資源來看，教材本身是一種非常重要的教學資源，但學習資源不僅僅只有教材。單純依賴教材中的作業資源，難以滿足學生對知識的探究需求，也不利于學生對知識的整體把握和建構。

4.作業評價簡單，指引性不強

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）指出，“教師要認真批改學生作業，針對學生素養水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發學生的學習熱情，保護學生的自尊心，尊重學生的個性差異”［1］。但目前，教師對學生的作業評價仍停留在采用ABC 固定等級或簡單的“ 優秀、良好、合格”等傳統模式上。簡單的等級評價不僅無法全面地反映學生的學習情況，而且因僅僅適用于書面作業，評價低效甚至無效。

下面筆者以“ 三環一評”模式為例，探究低年級作業設計的路徑，希望能對一線教師組織教學、合理設計作業有所幫助。

二、“三環一評”的內涵

按照“ 原理分析→ 現狀梳理→ 行動導向→研訓一體→個案研究→經驗總結→應用實踐→輻射推廣”的研究思路，通過“行”“思”結合，以問題為導向，以行動研究為路徑，以持續發展為目標，以研究團隊為核心，在持續跟進問題、遞進研究的過程中，筆者初步探索出“ 三環一評”小學語文低年級作業的多樣化設計路徑。

“ 三環一評”，“ 三環”指的是從課前預習作業、課中隨堂檢測、課后拓展延伸三個環節出發，設計多樣化的作業，最大限度地激發低年級學生對于語文作業的興趣，讓學生愿做作業、能做作業、做好作業；“一評”指的是充分利用多元評價，對學生的作業進行及時反饋，讓學生在完成語文作業的過程中提升核心素養。

三、“三環一評”作業多樣化設計路徑

1.課前預習作業

預習是新課學習的基礎，是學習過程中不可或缺的一環，但往往得不到重視。基于教材內容，結合學生的實際情況，我們可以設計充滿趣味性、導向性的基礎性預習作業，讓學生更積極地完成預習任務，養成預習的習慣。

（1）設計“順口溜”類預習作業

小學生注意力不易集中，但容易被富有節奏和韻律的語言吸引，教師可以給學生編預習順口溜，低年級學生借助順口溜預習，在朗朗上口的韻律中提高預習的興趣。

（2）設計賞聽類或口頭表達類預習作業

義教新課標指出，“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”［2］。在低年級語文預習作業設計中，教師可利用現代化手段，設計賞聽類或口頭表達類預習作業。例如，學生預習前，教師可上傳音視頻文件至相關平臺，讓學生的預習更加可視化。

（3）設計家人參與類的預習作業

低年級學生年齡較小，對家人有較強的依賴性，設計預習作業時可以邀請家長參與。例如，和大人一起編歌謠，和大人一起讀、分角色讀、邊演邊讀，講故事給大人聽……家人參與類的作業讓預習更加貼近學生的日常生活。

2.課中隨堂檢測

課堂作業是教師檢驗課堂成果的工具，學生在課堂上的練習更專注，結果也更真實。

（1）課堂作業設計要新鮮有趣

教師在課堂上可以利用現代信息媒介設計形式多樣的學習游戲，如“砸金蛋，讀生字”“詞語卡片刮刮樂”“ 句子快閃”等，活躍課堂氣氛的同時掌握學生的學習情況。在課堂互動中，教師能關注到學生知識基礎、認知過程、思維方式、態度情感等方面的表現，并給予及時、有針對性的指導。

（2）課堂作業設計要發揮集體的作用

合作。合作學習是幫助學生高效識字、寫字的策略之一。教學過程中可以設計小組合作式的課堂作業形式。例如，小組合作整理“青”字族的字、探究形聲字的特點、合作發現寫字的規律等，從而提高學生識字寫字的效率。

比賽。低年級的學生樂于表現，容易受到他人的鼓舞，在課堂上設計一些比賽型的作業，可以讓學生在競爭氛圍中不知不覺地完成作業，鞏固所學，不斷提升能力。

表演。每個學生都有表演欲，游戲、表演、講故事、情景對話等學習活動能讓課堂教學更加高效。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》《小公雞和小鴨子》等故事性較強的課文時，教師可以設計演一演類的作業。學生在情境表演中能加深對課文的理解。

展示。教師可根據低年級學生的學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內容，組織、策劃多樣的學習活動。例如，組織手工作品展覽，指導學生用自己的話說一說制作步驟；舉辦畫展，引導學生看圖寫話…… 課堂作業可以成為學生展示自我、進行語文實踐的契機。

3.課后拓展延伸

課后作業在發展思維能力、提升思維品質、培養學習習慣等方面有著重要的意義。

（1）體現差異性

教師在布置課后作業時，要關注學生的個體差異和不同的學習需求，設計分層作業。例如，可以采用“ 作業超市”的形式，指導不同學習能力的學生自由挑選作業形式和作業內容。

（2）重視實踐性

教師要從學生生活實際出發，結合教學內容，設計形式多樣的實踐性課外作業，激發學生的好奇心、想象力和求知欲。例如，引導學生關注物品包裝袋上的文字，識記漢字，剪貼制作“生活小報”，讓學生在積極的語文實踐中進行語言文字的積累與梳理。

（3）增加互動性

教師可以設計充滿互動性、靈活性的親子作業。例如，和家人一起完成一張手抄報或一件小手工，講故事給家人聽，和家人一起寫春聯，和家人分角色扮演完成課本劇，把自己的夢想說給父母聽等。

（4）呈現主題性

教師可以利用語文教材的編寫特點，圍繞特定學習主題，設計主題性作業。如二年級下冊第一單元，可以圍繞“ 走進春天”這一主題，將識字、朗讀、理解、情感體會等學習進行統整，開展以下活動（見圖1）：

任務一是“尋找春之美景”，安排了“在田野里找春天”“在公園里找春天”“我眼中的春天”“ 畫一畫我看到的春天”系列活動，通過閱讀《找春天》，引導學生把自己眼中的春天畫出來，在畫中感受春天。任務二是“ 朗誦春之詩歌”，學生通過朗讀《村居》《詠柳》兩首古詩，想象古詩中春天的美景，拓展關于春天的小詩，在詩中品味春天。任務三是“ 講春天美好童話”，在讀與講中收獲春天。任務四是“收藏春之美好”，閱讀《鄧小平爺爺植樹》和《開滿鮮花的小路》，在表達中感悟春天。

（5）探索融合性

將語文與多個學科融合，設計貼近學生生活的作業，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學生的語言文字運用能力。

例如，在學習二年級上冊第四單元時，設計以“ 足不出戶賞美景”為主題的項目化作業供學生自主選擇：

美景我來讀。選擇自己喜歡的音樂作為朗誦課文、古詩的配樂，讀出文字傳遞的感情。

美景我來畫。用彩筆把自己喜歡的美景畫出來，并在旁邊配上相應的解說文字。

美景我來寫。學習課文中的方法，寫一寫自己身邊的美麗風景。

美景我守護。了解旅游過程中出現的不文明行為，談一談作為小學生可以為保護環境做些什么。可以選擇家附近的公園、古街等景點，開展志愿撿垃圾、勸阻不文明行為的社會實踐活動。

美景我探索。查閱資料，了解葡萄溝的葡萄為什么這么甜、黃山奇石是如何形成的等自己感興趣的知識，設計成科學小報。

以上作業，學生可以獨立完成，也可以自由組成小組合作完成。學生按照計劃，分步驟完成各項任務，如資料收集、素材準備、作品制作等。本項作業將語文與音樂、美術、科學、勞動等多個學科進行融合，讓學生在獨立思考、團結協作、展示自我的同時提升語文素養。

4.作業評價反饋

義教新課標指出，“過程性評價應有助于教與學的及時改進。教師要有意識地利用評價過程和結果發現學生語文學習的特點和問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習方法”［3］。因此，低年級作業評價方式應注重評價主體的多元與互動、多種評價方式的綜合運用等。

（1）作業批改及時性

教師要分層、分類、及時地批閱作業，梳理學生作業中的易錯點，了解學生學習的整體情況。及時的反饋和講評有助于學生查找學習漏洞，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

（2）作業批改針對性

教師可以采取不同的作業反饋方式。例如，對學習能力較強、完成作業較認真的學生，教師應給予具有針對性和導向性的表揚，并提出更高的要求；對完成作業存在困難的學生，可當面批改指導，幫助學生查找原因，尋找適切的學習方法；對完成作業不認真的學生，耐心引導，發現問題，幫助其養成良好的習慣。

（3）評價方式多樣化

低年級學生需要被關注和被認可，多元評價能滿足學生的心理期待，讓學生產生積極的學習態度。

學生自我評價。低年級的學生在完成作業后，可以先對作業進行自我評價，例如，在講故事活動中可以通過評價量表對自己的講述進行點評（見表1）。

完成作業后，學生可以用簡單的短句“今天的作業我寫得很快！”“ 今天的作業我寫得很好！”來進行自我評價，也可以在自己的作業旁邊標注五角星或自己喜歡的圖案。引導學生對作業進行自評，能增強其寫作業的儀式感。

同伴互相評價。學生生活在集體當中，同伴的影響對于學生來說也是很重要的。小組成員互相評價，既是一種鼓勵，又能增強合作意識。

教師鼓勵評價。在批閱作業時，教師可以對學生進行書面鼓勵。簡單的評語往往最能打動學生的內心；教師還可以用積分獎勵的方式，在班級開設“榮譽銀行”，向學生發放“榮譽存折”，積攢在作業中得到的印章，并說明兌獎制度……多樣化的評價形式可以增強學生學習的動力。

家長參與評價。家長可采取創新性的評價方式，關注孩子在完成作業過程中的思考和嘗試，定期查看記錄，發現孩子學習過程中遇到的困難和存在的問題，并給予指導和幫助。另外，家長還可以把孩子感興趣的積極健康的活動作為獎勵，例如，陪孩子看一部紀錄片、帶孩子爬一次山……

在設計低年級作業時，教師要遵循學生身心發展的規律和學科特點，參照義教新課標的具體要求，以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，多措并舉，設計具有生活化、實踐性、互動性的作業，使作業不再成為學生、家長和教師的痛點，在作業完成的過程中，不斷提升學生的語文核心素養。

參考文獻

［1］［2］［3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：49，46，47.