小學(xué)語(yǔ)文批判性閱讀的實(shí)踐策略

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，批判性思維成為當(dāng)下語(yǔ)文教育關(guān)注的焦點(diǎn)。批判性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，批判性閱讀在當(dāng)下語(yǔ)文課上未受到足夠的重視。基于此，本文結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，提出提升學(xué)生批判性閱讀能力的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】批判性閱讀；批判性思維；閱讀教學(xué)

美國(guó)學(xué)者格利·格雷戈里認(rèn)為，在課堂上，我們隨處都可以看到不同面孔、體型和身高的學(xué)生，但在這些差異的背后，一些基本要素是所有學(xué)生在學(xué)校獲得成功與體驗(yàn)到積極情感所必需的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，教學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步理解與學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。在使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒W(xué)互動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)擁有更多質(zhì)疑和思辨的機(jī)會(huì)。但是，要想切實(shí)達(dá)到這一目標(biāo)，一個(gè)重要的前提條件是教師要有足夠的耐心傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，引導(dǎo)其在討論或思辨中找到答案。然而，綜觀當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂，有些教師似乎還習(xí)慣于當(dāng)一個(gè)“自我陶醉者”，對(duì)如何進(jìn)行批判性、差異性閱讀教學(xué)知之甚少或者不屑一顧。教師如何進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)呢？學(xué)生的批判性閱讀能力如何提升呢？筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、搭建批判性閱讀的支架，提供有效的方法

批判性思維與批判性閱讀是兩個(gè)密切相關(guān)的概念，批判性閱讀是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑，而批判性思維是進(jìn)行批判性閱讀的重要條件。批判性閱讀是一種在理智上主動(dòng)參與和作者進(jìn)行內(nèi)在對(duì)話的閱讀模式。教師應(yīng)想方設(shè)法地為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)自主閱讀，并喚起其批判意識(shí)，守護(hù)其批判精神，促進(jìn)其批判能力的形成。

1.循循善誘有度，喚起學(xué)生的批判意識(shí)

批判性閱讀最重要的是為學(xué)生提供自由討論的環(huán)境，教師不要用自己的觀念一味地約束學(xué)生。在課堂上，教師的因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘必須有度，否則會(huì)變成教師“演”，學(xué)生“配合”，使學(xué)生喪失面對(duì)文本時(shí)的自主思考能力、批判精神與對(duì)話能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對(duì)話，了解文本所傳遞的文化理念與價(jià)值觀念，呵護(hù)學(xué)生的批判精神。

如四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《走月亮》，是一篇優(yōu)美的抒情散文，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從課題著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入充滿美好情感的詩(shī)意氛圍中。學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容和表達(dá)方式，提出了許多問(wèn)題，如“我”和阿媽走月亮，留下了哪些美好的回憶呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維慢慢變得更加開(kāi)放、活躍。

教師在課堂上以問(wèn)促學(xué)，激活了學(xué)生的思維。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的個(gè)體，教師要承認(rèn)其閱讀的差異性，給學(xué)生的思想松綁、精神松綁，讓他們敢于自由說(shuō)話、敢于質(zhì)疑。

2.搭建非互動(dòng)式支架，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方面之一。從某種角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)表達(dá)方式和思維方式，促進(jìn)思維走向深度。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》這一篇科普說(shuō)明短文時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)納米技術(shù)進(jìn)行介紹，不僅能幫助學(xué)生了解作者在提出問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的思維水平。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己先去讀，邊讀邊畫(huà)出自己不理解的地方或是自己感悟最深的句子，并寫(xiě)出自己的見(jiàn)解。例如，什么是納米？納米有多小？納米技術(shù)在我們身邊有哪些應(yīng)用方式？教師沒(méi)有及時(shí)回答學(xué)生所提出的問(wèn)題，而是讓學(xué)生再換一個(gè)問(wèn)法，從寫(xiě)法的角度來(lái)提問(wèn)并去解決問(wèn)題。通過(guò)讀書(shū)、思考、對(duì)話、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟提問(wèn)的原因和這樣提問(wèn)的好處。

一般教師會(huì)在教學(xué)中直接提問(wèn)或者示范，但通過(guò)改變問(wèn)法的方式能有效降低問(wèn)題的難度，更符合學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生明白不但要善于動(dòng)腦筋，還要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，想辦法分析與解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)完這篇課文，更重要的是能夠獲得思維的訓(xùn)練，沒(méi)有灌輸，沒(méi)有說(shuō)教，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得思辨的力量。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，保護(hù)學(xué)生的批判精神

課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。教師要允許學(xué)生讀錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)，給他們自由表達(dá)的勇氣和機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生不同的回答，教師要有足夠的耐心，不要壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，敢于批判、懷疑。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》時(shí)，筆者先讓學(xué)生對(duì)第一處批注進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)其試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

（1）在寫(xiě)“我”怕與不怕時(shí)，課文開(kāi)始是這樣寫(xiě)的（向?qū)W生展示第一個(gè)自然段）。誰(shuí)愿意讀一下這個(gè)自然段？

（2）對(duì)于這一自然段的說(shuō)法，你怎么看？

（3）是的，作者也產(chǎn)生了這樣的想法（把第一處批注展示給學(xué)生），大家一起讀一下吧！

（4）在預(yù)習(xí)這篇課文的過(guò)程中，大家應(yīng)該也有很多疑問(wèn)，現(xiàn)在快速地默讀一遍，在有疑問(wèn)的地方畫(huà)上問(wèn)號(hào)，然后交流討論。

筆者對(duì)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的地方批注總結(jié)：有不少批注是我們寫(xiě)在課文旁邊的問(wèn)題。這些疑問(wèn)，有一部分學(xué)生在學(xué)完就能得出答案，還有一些需要學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間探究才能弄明白。但是，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)收獲更多知識(shí)。

教師在課堂上要允許學(xué)生出錯(cuò)和有解決不了的問(wèn)題，教師也要善于因勢(shì)利導(dǎo)，這樣學(xué)生才能在課堂上敞開(kāi)心扉，自主表達(dá)。

二、在批判性閱讀的基礎(chǔ)上理解建構(gòu)

批判性閱讀就是邊閱讀邊評(píng)斷、邊閱讀邊質(zhì)疑、邊閱讀邊反省。批判性閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀者獨(dú)立的姿態(tài)、批判的眼光和思辨的過(guò)程，是一種理性的閱讀、對(duì)話的閱讀，也是建構(gòu)性的閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的多元閱讀，只有關(guān)照差異、善用差異，才能尊重每一個(gè)學(xué)生的思維，才能提升學(xué)生批判性閱讀的能力和閱讀素養(yǎng)。

1.從習(xí)慣走向反思，我們?cè)摗邦A(yù)設(shè)什么”

預(yù)設(shè)是教學(xué)過(guò)程必備的組成元素。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)綜合考慮實(shí)際問(wèn)題的選擇、答案、思維方式、解決辦法等內(nèi)容。對(duì)話可以幫助學(xué)生理解課文，理解也是建構(gòu)的基礎(chǔ)。因而，師生間可以預(yù)設(shè)對(duì)話，而且對(duì)話必須平等、開(kāi)放、有效。

如教學(xué)《精衛(wèi)填海》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：“課外讀物里的《愚公移山》和課文《精衛(wèi)填海》兩個(gè)故事有什么異同之處？”“在你腦海中的畫(huà)面里，你看到了什么？”

預(yù)設(shè)一，“銜木石”：同學(xué)們可以用兩根手指當(dāng)作鳥(niǎo)嘴，做一做“銜”這個(gè)動(dòng)作。你覺(jué)得這個(gè)運(yùn)輸方式怎么樣？（少）所以每天只能銜——小小的樹(shù)枝、小小的石子，去填——大大的東海。多不容易呀！

預(yù)設(shè)二，“西山”“東海”：一個(gè)西一個(gè)東，你知道精衛(wèi)一天往返于西山和東海之間多少次嗎？你知道精衛(wèi)填了多久海嗎？（不知道）只要故事沒(méi)有結(jié)尾，精衛(wèi)填海就不會(huì)停。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）在“總目標(biāo)”中提出，要“樂(lè)于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問(wèn)題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度”。這是對(duì)批判性閱讀教學(xué)提出的具體要求。

在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成個(gè)性化的閱讀觀點(diǎn)。在閱讀目標(biāo)的設(shè)定上，要注重對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)，注重對(duì)其分析、比較、評(píng)價(jià)等理性思維的培養(yǎng)。

2.從接受走向批判，我們?cè)摗耙龑?dǎo)什么”

教師要力求讓每一個(gè)學(xué)生都有思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)。質(zhì)疑是批判的起點(diǎn)。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽懷疑，用批判的眼光去質(zhì)疑文本中不合理的因素。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字詞、語(yǔ)句、篇章體會(huì)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生有所感、有所知、有所得。

例如，某位教師在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這篇童話故事教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)該故事不合理的現(xiàn)象進(jìn)行思考。學(xué)生在考慮以后作出了這樣的回答：“在寒冷的冬夜里，只靠賣火柴來(lái)取暖顯然是非常不可行和危險(xiǎn)的。一個(gè)小女孩在這樣惡劣的環(huán)境下為什么沒(méi)有溫暖的衣物、庇護(hù)所，以及成人的保護(hù)和照顧呢？”教師：“哇，你們真是太優(yōu)秀了！真是膽大又心細(xì)，能發(fā)現(xiàn)老師都沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)。我確信，將來(lái)你們?nèi)绻?dāng)了作家，一定會(huì)比這篇童話的創(chuàng)作者更優(yōu)秀！”

在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師必須先打開(kāi)思路，才能有效提升課堂的開(kāi)放性，推動(dòng)學(xué)生的思維向著更加開(kāi)放的方向發(fā)展。這樣的閱讀，以學(xué)生為主體，學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上加入思考，教師再輔以巧妙引導(dǎo)。如此，學(xué)生的批判性閱讀能力就在不知不覺(jué)中形成了。

3.從固化走向發(fā)散，我們?cè)摗敖o予什么”

學(xué)生的思維容易形成定式，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維從固化走向發(fā)散。兒童具有好奇心，喜歡幻想，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的創(chuàng)造力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，發(fā)揮想象力，讓他們學(xué)會(huì)批判性閱讀。

以五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《落花生》為例，教師可以設(shè)立辯論主題：“花生外表不好，果實(shí)還埋在地里，必須挖出來(lái)才能看到果實(shí)。但桃子、石榴、蘋(píng)果卻高掛枝頭，外表鮮紅，味道鮮美。這段話隱含了什么寓意？”學(xué)生在小組內(nèi)討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以大膽地表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。教師再在每個(gè)小組選擇一名學(xué)生代表對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。學(xué)生通過(guò)討論，明白長(zhǎng)在地里的東西未必都是好的，長(zhǎng)在樹(shù)上的東西也未必都是不好的，直接以貌取物也是錯(cuò)誤的。

三、建構(gòu)批判性閱讀的策略

在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)始終在整體感悟和文本細(xì)讀兩端跳來(lái)跳去，卻很少在如何感悟與如何細(xì)讀上下功夫。批判性閱讀就是要讓學(xué)生在質(zhì)疑與反思、推演與論證、超越與創(chuàng)造的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

1.循問(wèn)而學(xué)，在批判性閱讀中質(zhì)疑和反思

思維擁有生成性、動(dòng)態(tài)性以及具體性等特點(diǎn)。心理學(xué)家馬丘斯金認(rèn)為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題解決的過(guò)程也是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)理論都把問(wèn)題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略，提出了“ 拋錨式教學(xué)”理念。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時(shí)也被稱為“ 案例式教學(xué)”或“ 基于問(wèn)題的教學(xué)”。實(shí)際上，歷代教育家十分重視“問(wèn)”對(duì)學(xué)習(xí)的影響。孔子曾指出“ 不恥下問(wèn)”，朱熹也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。“問(wèn)”是知識(shí)的最主要來(lái)源。

筆者執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)策略單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問(wèn)題。第一步，出示課后習(xí)題中的問(wèn)題清單，如“掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？”接著出示第二個(gè)問(wèn)題，“伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，在辯論中碰撞出思維的火花，明白微不足道的豌豆花不僅是眼前的美景，更是生命的重要啟示。

2.刨根問(wèn)底，在批判性閱讀中推演和論證

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，深入探究問(wèn)題。問(wèn)題解決了，課堂教學(xué)目標(biāo)也就基本實(shí)現(xiàn)了。

例如，筆者在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生提出自己心中的疑問(wèn)，如什么是納米技術(shù)？納米技術(shù)在我們身邊有哪些應(yīng)用方式？它有什么優(yōu)勢(shì)？科學(xué)家在納米技術(shù)應(yīng)用方面都進(jìn)行了哪些實(shí)驗(yàn)？然后再選擇價(jià)值較高的問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生充分討論、探究問(wèn)題，通過(guò)不斷的思維碰撞幫助學(xué)生達(dá)成共識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生試著找出自己最感興趣的問(wèn)題的答案，如人類還有哪些生物學(xué)方面的科技發(fā)明。引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)更具價(jià)值的問(wèn)題，如此，學(xué)生的思辨、表達(dá)、推演等能力都得到了提升。

3.標(biāo)新立異，在批判性閱讀中超越和創(chuàng)造

教育的目的不僅是知識(shí)的積累，更是思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在面對(duì)文本時(shí)要有批判精神和對(duì)話能力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與想象的能力，為其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的發(fā)展打下基礎(chǔ)。思考、提問(wèn)、表達(dá)，進(jìn)行獨(dú)立的判斷和選擇，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生批判性思維能力的形成與發(fā)展。

例如，筆者教學(xué)《白鷺》一課，學(xué)生們正細(xì)細(xì)品讀時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)較強(qiáng)的一位學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“ 老師，我喜歡白鷺，我也喜歡一些花，因?yàn)檫@個(gè)單元的主題是‘一花一鳥(niǎo)總關(guān)情’，如果讓我來(lái)寫(xiě)，我能寫(xiě)得更好！”接著，他開(kāi)始口述。其他同學(xué)都無(wú)比欽佩，紛紛豎起了大拇指，因?yàn)樗麄儚膩?lái)沒(méi)有想過(guò)，學(xué)生還可以挑戰(zhàn)課本。筆者肯定了這位同學(xué)的勇氣和創(chuàng)作。課后，筆者讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己喜愛(ài)的鳥(niǎo)或花，果然出現(xiàn)了不少佳作，其中的優(yōu)秀作品還在報(bào)刊上發(fā)表了。

要想充分發(fā)揮批判性閱讀的作用，教師首先要具有批判性思維，其次要尊重學(xué)生的差異，對(duì)其潛能進(jìn)行深入挖掘，培養(yǎng)其寬和、問(wèn)學(xué)、善思、求真的品質(zhì)，從而提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。