新職教背景下職校學(xué)生社會心態(tài)調(diào)查

摘 要：文章采用自編《職校學(xué)生社會心態(tài)問卷》對職校學(xué)生展開調(diào)查，收回有效問卷 532 份。結(jié)果顯示：職校學(xué)生充分肯定職業(yè)教育的重要性，認(rèn)同職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)；多數(shù)學(xué)生上職校其實 是不得已的選擇，同時對升學(xué)抱有極大的期待，不少職校學(xué)生對自身特點的認(rèn)識還不夠清晰。建議 從加大職教辦學(xué)的力度、積極營造尊重工匠的文化氛圍、從小培養(yǎng)國民職教意識等方面入手增強全 社會對職業(yè)教育的認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)生；社會心態(tài)

Investigation of Social Attitudes of Vocational School Students

under the New Vocational Education Background

Li Longhui

（Fujian Polytechnic Normal University，F(xiàn)uqing，F(xiàn)ujian 350300）

Abstract：This study uses a self-developed “Vocational School Students’ Social Attitudes Questionnaire” to survey vocational school students，collecting 532 valid responses.The results indicate that vocational school students fully affirm the importance of vocational education and recognize its training objectives.However，many students attend vocational schools as a last resort and hold high expectations for further education.Additionally，many vocational school students lack a clear understanding of their own characteristics.It is recommended to enhance societal recognition of vocational education by strengthening vocational education institutions，actively fostering a culture that respects craftsmanship，and cultivating a national awareness of vocational education from an early age.

Key words：vocational education;students;social attitudes

研究表明，職教相關(guān)群體包括教師、學(xué)生、家長普遍存在消極的社會情緒，家長及學(xué) 生對職業(yè)教育及專業(yè)認(rèn)知嚴(yán)重不足。筆者對職校學(xué)生家長社會心態(tài)的調(diào)查證實家長對職 業(yè)教育重要性持消極態(tài)度，對職業(yè)教育的關(guān)注度一般，映證了我國職業(yè)教育的尷尬處境： 政府重視度高而社會認(rèn)同度低。

職校學(xué)生無疑是職業(yè)教育最重要的參與者，他們對職業(yè)教育的認(rèn)知與期待，或許反映了當(dāng)下社會對職業(yè)教育最真實的心態(tài)。

一、研究方法

（一）工具

本研究采用自編問卷進行調(diào)查，問卷在內(nèi)容上主要分為兩個部分：第一部分為被調(diào)查對象的基本信息；第二部分是問卷的主體，主要涉及被調(diào)查者對職業(yè)教育的認(rèn)識、自我評價，對職業(yè)教育的期待等內(nèi)容。

（二）方法

本研究采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方式進行研究。具體方法為：通過調(diào)查問卷獲得定量數(shù)據(jù)，通過個別訪談深入了解職校學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)識與期待，并作為分析定量數(shù)據(jù)的參考和補充。

（三）被試

本研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查及現(xiàn)場調(diào)查相結(jié)合的方法對福建技術(shù)師范學(xué)院附屬龍華職業(yè)學(xué)校、福建理工學(xué)校、福建民政學(xué)校等省內(nèi)多所職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行調(diào)查，收回有效問卷532 份（見表 1）。

二、對職業(yè)教育認(rèn)識比較清晰

（一）對職業(yè)教育的重要性持非常肯定的態(tài)度

本研究調(diào)查了職校學(xué)生對職業(yè)教育重要性的認(rèn)識。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對職教重要性的認(rèn)識存在顯著差異（χ2=58.88，plt;0.01）：有82%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)教育“很重要”，認(rèn)為“有點重要”占比為17.1%，只有有0.9%的學(xué)生認(rèn)為“不重要”。有八成以上的學(xué)生認(rèn)可職業(yè)教育的重要性，持否定態(tài)度的只有不到1%。說明作為職教最重要參與方的學(xué)生對職教的態(tài)度是非常肯定的，這為有效開展職業(yè)教育提供了重要的心理基礎(chǔ)。

同時，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對“職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系”的認(rèn)識，也存在顯著差異（χ2=17.83，plt;0.01）：14.3%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)教育與普通教育同等重要，27.4%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)教育是普通教育的重要補充，剩余58.3%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)教育就是職業(yè)技能教育。這表明，過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)可職業(yè)教育“技能教育”屬性。

以上調(diào)查充分說明作為職教最重要參與方的學(xué)生對職教的態(tài)度是積極的，他們認(rèn)可職業(yè)教育的重要性，接受職業(yè)教育的定位，這為職業(yè)學(xué)校有效開展職業(yè)教育提供了重要的心理基礎(chǔ)。

（二）對職教現(xiàn)狀的認(rèn)識相對客觀

本研究通過設(shè)置“你認(rèn)為大眾不接受職業(yè)教育的原因”來了解學(xué)生對職業(yè)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識。結(jié)果顯示，有46.8%的學(xué)生認(rèn)為是因為“學(xué)歷層次低”，有39.29%的學(xué)生認(rèn)為是因為“就業(yè)和收入得不到保障”，其余的13.91%的學(xué)生認(rèn)為是因為“學(xué)不到實用的技能”。當(dāng)下職業(yè)教育不受社會待見是顯而易見的，其背后根本的原因就是職校尤其是中職校學(xué)生學(xué)歷層次低，畢業(yè)后就業(yè)和收入得不到保障。從調(diào)查結(jié)果看，職校學(xué)生對職業(yè)教育社會接受度的認(rèn)識是相對客觀的，符合當(dāng)下社會對職業(yè)教育的普遍態(tài)度，反映了當(dāng)下社會的真實情況。

（三）認(rèn)同職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

調(diào)查顯示，學(xué)生對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知存在顯著差異（χ2=37.91，plt;0.01）58.27%的學(xué)生認(rèn)為是培養(yǎng)“（高級）技術(shù)工人”，其次是“科研人員”和“企業(yè)中高層管理人員”，占比分別為17.7%和 12.2%，僅有12.41%的學(xué)生認(rèn)為是培養(yǎng)“一線工人”。說明學(xué)生對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識非常理想，同時高度認(rèn)同職業(yè)教育培養(yǎng)“大國工匠”的教育目標(biāo)，這為開展職校學(xué)生生涯規(guī)劃教育提供了良好的認(rèn)知條件。

三、對自我的認(rèn)知不夠成熟

（一）成績不好是選讀職校最主要的原因

要想了解職校學(xué)生真實的心態(tài)，必須先了解他們上職校的原因。調(diào)查顯示，學(xué)生自認(rèn)為上職校的原因，首先是因為“成績不好，沒考上高中（本科）”，占比為54.51%；其次是“能接受專業(yè)技能培訓(xùn)，有利于就業(yè)”，占比為30.26%；只有15.23%是因為“有自己的規(guī)劃，主動選擇職校”。半數(shù)以上的學(xué)生上職校是因為“成績不好”，換句話說，半數(shù)以上的學(xué)生上職校其實是不得已的選擇，只有15.23%是主動選擇的職校，也就是7個學(xué)生里只有一個是因為有自己的規(guī)劃而主動選擇職校，這在一定程度上可以對職校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳提供注解。

（二）對自身的認(rèn)識不夠清晰

本研究從“你認(rèn)為自己的優(yōu)點”和“你認(rèn)為自己的不足”兩個角度調(diào)查職校學(xué)生對自身特點的認(rèn)識。結(jié)果顯示，20.8%的學(xué)生認(rèn)為最大的優(yōu)點是“助人為樂”，其次是“習(xí)慣好”，占比為17.2%，“有上進心”緊隨其后，占比為 16.9%。相應(yīng)的，24.6%的學(xué)生認(rèn)為最大不足是“喜歡宅宿舍，不喜歡運動”，其次是“總想著玩手機”，占比為21.4%，排第三位的是“學(xué)習(xí)拖延，不能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，占比為 20.4%。

從學(xué)生的反應(yīng)看，一方面認(rèn)為“習(xí)慣好”“有上進心”（占比 17%左右），同時又自己“學(xué)習(xí)拖延，不能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)”（占比為 20%），應(yīng)該說這兩者之間是相互矛盾的。雖然，學(xué)生理解的“習(xí)慣好”不一定就是學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為上的“學(xué)習(xí)拖延” 也不影響“有上進心”。不過，明顯的不一致表明尚處在心理成長期的職校學(xué)生，對己、對事的認(rèn)識還不夠成熟，不夠清晰。

四、對未來抱有美好的期待

（一）對技術(shù)工人社會地位的認(rèn)知相對客觀

職校學(xué)生認(rèn)同職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)“（高級）技術(shù)工人”，對技術(shù)工人社會地位的認(rèn)識也相對客觀。調(diào)查顯示，45.9%的學(xué)生認(rèn)為技術(shù)工人社會地位中等，32.82%的認(rèn)為中上，另外，1.28%的認(rèn)為中下。相應(yīng)的，48.8%的家長認(rèn)為技術(shù)工人社會地位中上， 還有 34.5%的認(rèn)為中等，另外，不到 17%的認(rèn)為中下。學(xué)生與家長在技術(shù)工人社會地位的認(rèn)知態(tài)度上存在顯著的差異（χ2=29.37，plt;0.01），相對家長而言學(xué)生的認(rèn)識更加客觀、合理（見表2）。

一般理解，家長作為成年人，對人、對事的理解應(yīng)該比還是孩子的學(xué)生更加成熟、客觀才對，而調(diào)查數(shù)據(jù)卻顯示職校學(xué)生對當(dāng)前技術(shù)工人社會地位的認(rèn)識更符合實際情況。之所以這樣，我們認(rèn)為主要是家長對孩子的期待普遍很高，哪怕孩子上了職校也希望他們有一個美好的將來，所謂關(guān)心則亂，正是家長對孩子的愛擾亂了他們的判斷。而還是孩子的學(xué)生，雖然也對未來有很高的期待，但沒有像家長那樣因愛而亂了理智，能根據(jù)掌握的信息對社會現(xiàn)象進行相對理性、客觀的判斷。

（二）對升學(xué)期待值很高

修訂后的《中華人民共和國職業(yè)教育法》自2022年5月1日起施行，根據(jù)新的法律規(guī)定，職校學(xué)生“就業(yè)與升學(xué)”將有更多選擇。就此，我們調(diào)查了學(xué)生對“職校學(xué)生更多升學(xué)選擇”的態(tài)度。數(shù)據(jù)表明，72.56%的學(xué)生認(rèn)為這非常值得期待“必須贊”，20.11%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在評論效果還“為時尚早”，只有7.33%的學(xué)生認(rèn)為“意義不大”，因為“能去的都是很一般的大學(xué)”，整體來說，對更多的升學(xué)、提高學(xué)歷的機會絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出很高的期待。

五、塑造工匠文化，提高職教吸引力

從調(diào)查結(jié)果看，職校學(xué)生充分肯定職業(yè)教育的重要性，認(rèn)同職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)； 半數(shù)以上的學(xué)生上職校其實是不得已的選擇，對升學(xué)抱有極大的期待；但也存在他們對自身認(rèn)識還不夠清晰等問題。整體上職校學(xué)生的社會心態(tài)是積極的，對大環(huán)境的認(rèn)識比較清晰，對未來抱有美好的期待。

對于如何改善職業(yè)教育困境，專家、學(xué)者們從不同角度提出了諸多的設(shè)想，見仁見 智。本研究認(rèn)為可以利用學(xué)生對職業(yè)教育重要性及培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同，積極營造工匠文化，提高職教吸引力。

（一）加大職教辦學(xué)力度

要加大職業(yè)教育的辦學(xué)力度和政策支持，改善職校辦學(xué)條件，加強職校學(xué)生思想政治教育，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從事技術(shù)性的工作，立志做大國工匠。同時，加大對現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)工人培訓(xùn)補貼力度，讓更多的技術(shù)工人能有機會進行崗位技能的提升。

（二）營造尊重工匠的文化氛圍

社會要持續(xù)開展尊重工匠、崇尚工匠相關(guān)宣傳表彰活動，形成工匠文化展示成果， 進一步營造關(guān)心關(guān)注工匠人才、注重質(zhì)量品牌的社會氛圍，切實提升工匠人才的社會地位，幫助他們更好地融入各行各業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程。

（三）從小培養(yǎng)國民工匠意識

要吸引年輕人學(xué)技術(shù)進工廠，國外的某些做法值得借鑒：從娃娃抓起，逐步在小學(xué)、初中教育中加入職教相關(guān)內(nèi)容、傳播工匠故事、宣傳工匠精神，讓全社會都覺得從事技術(shù)工種是一件讓人尊敬的事情。

參考文獻：

［1］中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》［EB/OL］.（2021-10-12）［2024-4-25］.https：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

［2］顧玉萍.職業(yè)教育低認(rèn)同度的原因探析［J］.內(nèi)蒙古教育，2015（3）：14-15.

［3］季馨懌，鄔楊，鄔海明，等.儒家教育思想對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的啟示［J］.景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報，2022，37（1）：70-74.

［4］王中磊，高馨.職教學(xué)生就業(yè)能力提升與職業(yè)精神教育實踐融合研究［J］.遼寧教育，2021（4）：48-52.

［5］王學(xué)，劉艷.職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)與方向［J］.教育科學(xué)，2021，37（5）：21-28.

［6］李龍輝.新職教背景下職校學(xué)生家長社會心態(tài)調(diào)查［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（13）：61-64.

［7］董樂賢.提升職業(yè)教育社會形象 助力我國技能型社會建設(shè)［EB/OL］.（2022-6-28）［2024-4-25］.http：//www.china.com.cn/opinion2020/2022-06/28/content_78294737.shtml.

（責(zé)任編輯 吳烏英嘎）