高職院校工業設計專業課程在專創融合影響下的改革芻議

【摘" 要】 專創融合對高職院校的專業發展具有重要的意義，將專創融合應用到工業設計專業課程建設中，不僅符合工業設計人才培養的目標，而且順應了工業設計專業課程的特點。文章結合高職院校工業設計專業，對專創融合在工業設計基礎課程、專業核心課程的實施情況進行分析，闡明了在不同類型課程中專創融合的落腳點，繼而提出了系統化整合設計專創融合實施路徑的想法。

【關鍵詞】 專創融合;工業設計;專業課程

隨著2015年《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》發布，高職院校開始更加重視“雙創”教育。除了專注于培養學生的專業技能外，高職院校還著眼于培養學生的創新思維和創業精神。越來越多的高職院校開始探索如何將創新創業教育的理念和內容融入專業教育過程中。

為了實現這一目標，高職院校需要以戰略眼光來整體設計和長遠規劃創新創業教育與專業教育的融合，確保將創新創業教育真正融入人才培養方案，與專業教育形成有機整體，培養符合時代需求的創新創業型技能人才。在工業設計專業課程中進行專創融合實踐時，需要充分考慮專業特點、人才培養目標、課程特點以及創新優勢等要素。構建系統化的課程項目及評價體系，可以促進工業設計領域創新型人才的培養。

一、專創融合對高職工業設計專業發展的意義

（一）專創融合契合工業設計專業在數字經濟時代培養人才的需要

隨著計算機技術和網絡技術的發展，世界迎來了數字經濟時代，現代制造業走向新的方向。2022年，中國宏觀經濟研究院產業經濟與技術經濟研究所提出了要推動先進制造業和現代服務業深度融合，為制造強國建設和經濟高質量發展提供有力支撐。在制造業發達地區，已經有一定產業基礎的企業應聯合物聯網、大數據、人工智能等新一代信息技術，在發展創新產品研發的同時積極發展服務型制造業，這樣工業制造業必定可以在數字經濟中獲得新優勢。

在這一發展潮流中，工業設計專業也參與其中，產業的發展對高職工業設計專業人才的創新能力必然有著不一樣的要求。不難發現，如今定制化生產技術越來越多，工業設計專業人才與以往相比，在技術技能和綜合素養等方面被寄予更高的要求，除了需要具備創新設計的能力，同時還需要加強商業嗅覺敏感度、團隊協作能力、創業思維等。換言之，工業設計專業人才的屬性越顯“復合”，跨學科的復合能力將成為新的高技能人才特征。

在這種情況下，專創融合無疑符合當前工業設計專業人才培養的需求。一方面，將創新創業知識融入專業教學，使學生在專業實踐中具備更系統的創新意識。如此一來，學生不僅在掌握專業知識和技能的同時，還能拓展思維，促進創造性思維的充分發展。另一方面，專創融合的實施符合當前跨學科融合和平臺化的產業發展趨勢。這種融合能夠貫穿整個專業教學過程，在課程設計上合理融合后，更容易與數字經濟時代的市場需求對接，進而提升人才培養質量。

（二）專創融合有助于促進工業設計專業學生的就業

高職院校工業設計專業學生所面臨的就業崗位包括工業設計師、產品設計師、產品結構設計工程師、設計師助理、繪圖員等。越來越多的用人單位在招聘人才時強調，除了具備專業知識和技能外，學生還需要具備與客戶溝通、與部門協調、組織活動、制定計劃等專業外的能力。有些崗位要求學生直接與市場接觸，而不僅僅是坐在辦公室里畫圖，這些專業外的能力有時甚至比專業能力更為重要。盡管在過去的專業課程中也涉及對專業外能力的培養，但這些培養往往零散而不系統。創新創業教育的融入為培養學生專業外能力提供了更明確的指引和實施方法，更有效地全面發展學生的綜合職業素養，有助于他們適應未來崗位的需求。

此外，從過去工業設計專業畢業生的發展情況獲悉，許多學生在積累了一定的行業經驗和技術經驗后選擇創業。這一選擇不僅是因為當代大學生具有個性獨立、敢于拼搏的特點，還因為工業設計行業在快速發展的時代背景下充滿商機。然而，創業并非易事，成功創業需要打下更為扎實的基礎。除了實際工作經驗外，學生還應加強創新創業的理論學習和知識積累。專創融合使學生能提前儲備創業所需的知識，增加創業成功的可能性。

二、工業設計專業課程的特點

（一）學科交融特質濃厚

工業設計是一門綜合性的學科，它涵蓋設計學、美術學、工程學、材料學等多個領域的知識。隨著科學技術的發展，新的技術手段的介入，在工業設計實施過程中，工業設計師不僅需要考慮產品本身，還需要綜合運用經濟學、心理學、社會學等多學科的知識，以確保產品能夠更好地適應和滿足人們的心理和社會需求，體現了濃厚的學科交融特質。此外，在實際的工作中，工業設計還能與其他學科進行交融創新，形成一些新的研究領域。比如，隨著人工智能技術和數字媒體技術的日益成熟，將數字媒體技術與智能硬件技術相結合，在此基礎上開發智能化產品、智能化家居系統。工業設計學科交融的特點可以促使該學科能夠不斷吸收和融合其他領域的知識和技術，從而推動自身的創新和發展。正是因為工業設計有著這樣濃厚的學科交融特質，所以專創融合在工業設計專業的應用是必要的。

（二）易形成可視化成果

工業設計與工業制造業密切相關，并且擁有多樣化的技術手段，因此該學科容易形成可視化成果。一般而言，工業設計師綜合運用各種知識，將設計概念轉化為具體的可視化成果，包括產品的外觀造型、產品的結構方案，或者是產品的交互界面等。這些可視化成果通常以直觀、生動的圖像或模型形式呈現。此外，工業設計注重實用性和創新性，這也是其容易形成可視化成果的原因之一。在設計過程中，工業設計師需要充分考慮產品的功能需求、用戶體驗以及市場趨勢等因素。這些因素都需要通過可視化的形式進行展示和驗證，以確保設計的合理性和有效性。

（三）數字化手段豐富

工業設計領域擁有豐富的數字化手段，這些工具促進了設計工作的高效開展，并為設計師帶來了更多的創新空間。首先，計算機輔助設計與計算機輔助制造技術的應用是其中之一。各種成熟的CAD和CAM軟件使設計師能夠更高效地創建和修改三維模型。這些工具不僅能夠精確控制設計參數，還能夠進行產品性能、結構和安全性的模擬測試，從而確保產品的制造精度和質量。其次，3D打印技術的快速發展為設計過程提供了快速原型制作的能力。通過3D打印技術，設計師可以迅速制作出產品的實物模型，進行實物測試和迭代優化，從而提高了設計創新產出的效率。再次，虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術的引入為工業設計的體驗式設計帶來了新方法。設計師可以利用這些技術創建虛擬的產品使用環境，讓用戶體驗產品的外觀、功能和交互方式，從而幫助設計師更好地理解用戶需求，提高設計的針對性和滿意度。最后，人工智能和大數據技術也在工業設計中發揮著越來越重要的作用。通過應用這些技術，設計師可以對產品數據或用戶數據進行大數據分析和預測，發現設計中的潛在問題和優化空間。

（四）易于開展分組教學活動

工業設計專業課程通常涉及一些綜合性項目，因此往往適宜采用分組教學。這種教學模式有幾個優勢。首先，這些項目通常工作量較大，時間限制緊迫，個人難以完成。其次，這些項目涉及的知識領域廣泛，組成團隊能夠互相彌補不足之處。最后，項目過程中往往有明確的分工任務和需要協作完成的任務，適合團隊合作。分組教學可以讓學生在小組內共同開展項目實踐，通過合作解決問題、設計產品，培養學生的實踐能力、創新思維和解決問題的能力。在小組內，學生可以相互啟發、碰撞思想，產生更多創新性的想法和解決方案。

三、工業設計專業課程的專創融合實踐

在工業設計專業課程進行專創融合的實踐，主要是在課程中推行項目教學，實施線上線下混合式教學的任務驅動模式。具體在專業基礎課程和專業核心課程的實施上，由于課程內容、教學目標、學生學情的不同，專創融合的落腳點有所區別，以下是對這兩種課程類型中專創融合實踐的具體分析：

（一）專業基礎課程中的實踐探索

工業設計專業的基礎課程通常包括設計素描、設計構成、產品草圖設計等，旨在培養學生的美學基礎素養和基本繪圖、識圖技能，這些課程一般安排在大學一年級。當前高職院校的學生具有不同的教育背景和知識結構，有些來自高中，有些來自中等職業院校。他們的學習經歷各不相同，有些學過一些美術基礎，有些掌握了一定的計算機軟件基礎，但也有些只具備語數英等基礎學科的知識。大部分學生缺乏團隊項目的實踐經驗，協作與溝通能力有待加強，但他們都充滿了好奇心和熱情，對工業設計專業有初步的了解和期待。

在這樣的背景下，進行“雙創”融合教學設計時，需要充分考慮學生的學情。教師可以選擇開放性主題的項目，引導學生以解決身邊生活的真實問題為導向開展實踐。在實施過程中，可以以專業項目為主線，結合創新創業工具，由教師引導學生組建項目團隊。在項目開展過程中，要重視過程細分，記錄學生的參與情況，多鼓勵學生發言，并給予積極的反饋意見。這樣可以確保學生有更大的自主權去思考和探究問題，從而培養他們的創造性和主動性。

（二）專業核心課程中的實踐探索

工業設計的專業核心課程通常包括計算機輔助設計類課程、產品專項設計類課程等，旨在培養學生掌握扎實的設計理論和專業的職業實踐技能。這些課程一般安排在大學二、三年級學習。在此階段，學生逐步具備了一定的設計技能和實際操作能力。隨著對專業的深入了解和實踐經驗的積累，學生對未來的職業發展有了更為清晰的認識和規劃，他們渴望提升自身的設計能力。

在專業核心課程中實施的專創融合項目更加注重項目成果的轉化，研究課題更加具體，且融入了市場要素。一方面結合設計競賽開展，另一方面將一些項目成果轉化為專利成果。在實施過程中，教師要逐步將項目的主導權交給學生，鼓勵他們不拘一格地運用創新方法。同時，教師要重視多重評價體系的構建，以挖掘學生的潛力，培養他們的責任感、協作能力和創新能力。

四、專創融合在工業設計專業課程中的實施路徑探索

在工業設計專業課程的專創融合實踐中，創新創業元素的融入對學生綜合能力的培養起到了積極的促進作用。然而，如果各門課程在專創融合中各自為政，不進行系統化設計，會導致學生疲乏、知識銜接不順、方法混亂等問題。因此，有必要對專創融合在專業課程中的實施路徑進行梳理，以發揮其更大的作用。

根據高職院校在校五個學期的教學安排情況，第一個學期學生主要學習公共基礎課程，由于專業尚無基礎，不適宜開展專創融合。因此，可以將專業課的專創融合實施階段安排在第二至第五學期，分為三個階段。

第一階段安排在第二學期，重點開展專業基礎課程的專創融合。第二階段安排在第三學期，以計算機輔助設計類課程的專創融合為主。第三階段安排在第四和第五學期，以產品專項設計類課程的專創融合為主。

在每個階段選定一至兩門課程進行重點實施，例如第一階段實施課程為“產品草圖設計”，第二階段實施課程為“計算機輔助三維造型設計”，第三階段實施課程為“家電產品設計”或“工業設計創新實踐課程”。

第一階段以“融合”為目標，將創新創業的工具與方法結合到課堂教學中，幫助學生理解和運用。第二階段以“轉化”為目標，重點培養設計思維與創新思維的轉化能力，促進學生的創新能力發展。第三階段以“驅動”為目標，培養學生創新方法和設計技能的綜合運用能力，使其具備創業思維和綜合性強的職業素養。

五、結語

專創融合的提出對高職工業設計專業的課程建設具有重要意義，為工業設計人才培養帶來了新的思路。在工業設計專業實施專創融合的過程中，本文提出了“融合-轉化-驅動”三階段的實施路徑。通過這三個階段遞進式的操作模式，逐步深化學生綜合能力的培養，從而促進工業設計專業人才的有效形成。

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