長三角區域一體化背景下高職英語教學改革探究

【摘" 要】 在長三角區域一體化的大背景下，高職英語教育改革尤為迫切。文章從高職院校英語教學現存問題入手，深入分析了教學方式單一、職業英語劃分不足等現象，并提出了針對性的改革路徑。探討了創新教學方法、工藝學習環境、職業啟蒙以及多元評價機制等方面，旨在提升學生的綜合素養、學習興趣和自主學習能力。文章通過邏輯分析和實例論證，提出了高效、可行的教學策略，以期支持高職教育適應區域經濟的發展。

【關鍵詞】 高職英語教育;教學改革;長三角一體化;教學評價

隨著長三角區域一體化戰略的深入實施，高職教育面臨新的發展機遇與挑戰。特別是高職英語教學，其改革不僅關系到人才培養質量，還影響著區域經濟社會的全面進步。傳統教學方式已無法滿足當前學生需求，職業英語學科的系統劃分亟待精細化管理。故而，探討切實有效的教學改革路徑，促進高職英語教育與區域一體化的同頻共振，成為教育改革者的當務之急。

一、高職英語教學存在的問題

（一）高職英語教學方式單一

在長三角區域一體化的大背景下，高職院校英語教學改革備受關注。面對國際化標準和地方產業需求的雙重挑戰，高職英語教育需要提升教學效果和應用能力的培養。然而，其中一項明顯的短板是教學方式的單一性。分析表明，在高等職業教育中，英語課程傳授往往采用傳統的“填鴨式”教學模式，即通過書本知識的灌輸來達到知識傳授的目的。這種以講授為主的教學方式忽略了學習者的內在需求，并未能有效對接工作實際和市場需求，導致教學內容與實際應用存在較大差距。此外，這種單一的教學方法制約了學生的思維能力和問題解決能力的發展。傳統課堂過于注重理論的熟練掌握而非知識的靈活運用，使學生成為被動的信息接收者，而非積極的語言運用者。具體而言，一方面，英語教學評價體系過于依賴筆試成績，未能全面衡量學生的聽說讀寫各項技能;另一方面，課堂活動缺乏創新，以教師為中心的授課形式剝奪了學生思考、探究和實踐的機會。這阻礙了學生動手操作和實際應用語言的能力培養，同時也限制了批判性思維和創造性思考的形成。

在長三角區域，區域一體化進程要求學生不僅具備扎實的語言基礎，還要具備利用英語進行跨文化溝通、項目協調的能力。隨著社會的發展和技術的進步，信息化教學工具和平臺日益豐富多樣，但目前高職院校在英語課堂上利用這些工具和平臺的范圍還相當有限。多媒體和網絡資源的廣泛融入將帶來教學活動的巨大變化，如果不能合理利用，將錯過優化教學方式、拓展學習渠道的寶貴機遇。

（二）職業英語課程劃分不夠詳細

現階段，許多高職院校在職業英語課程設置上仍采用泛化的劃分模式，未能細化至特定職業崗位所需的語言技能。這種寬泛的范疇使得課程內容往往停留在通用英語的表層，很少涉足專業領域的術語、情境對話與實踐操作文本，導致學生使用英語進行專業溝通的實際能力提升受限。具體而言，長三角區域的職業英語教學應當深耕細分行業，如金融服務業、電子信息工程領域及生物科技產業等，每個行業都擁有其獨特的術語體系和實務流程。教學內容如果不能深入這些具體層面，相應的英語技能訓練就難以達到滿意的效果。舉例而言，供應鏈管理領域的英語應用與酒店服務行業中的交流所要求的詞匯和表達模式大相徑庭，然而，目前的職業英語教學很少做到針對性的精準布局。

從學術理論層面上看，當前職業英語教學普遍缺乏將語言知識與專業實踐相結合的教學理念，即專門性語言教學法（ESP）的深度落實仍顯不足。這種分離狀態不利于學生對專業英語認知結構的構建，更難以培養其將語言技能轉化為職場競爭力的能力。職業英語的教材開發方向也模糊不清，未能精準反映職業崗位特有的語言應用場景。由此造成的后果是，學生雖掌握了若干英語詞句，但是一旦置身于真實的職業環境，便感到難以將學到的知識應用到實際工作中。

二、長三角區域一體化背景下高職英語教學改革路徑

（一）創新教學方式，提升學生的綜合素養

首先，項目式教學被認為是一種有效的創新教學方法。項目式教學通過將實際工作場景引入課堂，能夠激發學生的學習興趣，培養他們解決問題的能力。例如，教師可以模擬企業的國際貿易流程，讓學生在完成任務的同時理解并運用相關專業英語知識。這種教學方法不僅可以鍛煉學生的英語交際能力，還能增強他們的跨文化溝通和團隊合作能力，這些都是職場所必需的核心素養。同時，案例教學也是一種探索性的教學改革路徑，尤其是在涉及需要結合精練和實踐的情況下。教師應選擇與學生未來職業道路密切相關的真實案例，講解其中的英語交流要點，從微觀角度出發顯著提高學生的實踐操作水平和職業認同感。

其次，在課程內容設計方面，采用以任務為導向的課程規劃方法是一種有效的做法。這意味著教師需要根據不同專業的特點設計任務單元，覆蓋聽、說、讀、寫等綜合技能。每個單元都圍繞一個核心任務展開，例如產品推介、市場調研、客戶服務對話等，學生通過模擬實操來完成這些任務。教師借助在線資源、虛擬現實和智能設備等技術，模擬真實世界中的英語應用場景，為學生提供沉浸式的學習體驗。

最后，跨學科學習已成為現代教育改革的關鍵之一。英語教學不應該局限于語言領域，而應該與專業知識相結合。例如，可以為機械工程專業的學生安排閱讀最新的英文技術文獻，這樣既可以練習閱讀技能，也可以增長專業知識。

（二）創設良好的學習氛圍，提升學生的學習興趣

首先，針對長三角區域一體化發展的背景，高職英語教學可以利用多媒體技術與仿真模擬，搭建接近真實工作場景的模擬平臺，以激發學生的學習興趣和提高他們的實踐能力。例如，在模擬國際會議的場景中，學生需要使用英語展示自己的項目，并與其他參與者進行交流和討論，從而提升他們的專業英語應用能力。

其次，實施問題導向學習（PBL），將真實世界中的問題引入課堂，讓學生圍繞這些問題展開研究和討論，以加強他們對學習內容與現實生活的聯系。例如，建立以學生為主體的學習小組，開展團隊競賽、同伴評議等活動，可以讓學生在團隊協作中共同探討問題、分享信息，享受集體成功所帶來的成就感。

再次，在創造良好的學習氛圍中，教師的正向引導作用不可或缺。教師需要持續更新教學方法并進行自我提升，例如掌握情景教學、合作學習等多元教學策略，為學生營造一個充滿挑戰、鼓勵創新與反思的學習空間。同時，實施定制化的教育方案，利用智能化教學管理系統，根據學生的學習興趣和需求為他們推薦適宜的學習資源和任務，有助于進一步點燃學生的學習欲望。

最后，建立激勵機制也是至關重要的。設定明確的學習目標和合理的獎懲措施，可以激勵學生積極參與英語學習。例如，引入積分系統，根據學生的參與度、活動表現和學習進步進行積分，累積到一定程度可以兌換獎勵，以刺激學習積極性。

除此之外，學校管理層應致力于創設文化交流活動，如成立英語角、舉行國際節以及邀請外籍教師進行交流等。這些活動可以讓學生在輕松的環境中接觸到豐富的文化元素，感受語言的魅力，從而提高英語學習的興趣。

（三）進行職業化分工，開展學生職業啟蒙

結合長三角區域一體化背景，高職英語教育在追求語言知識傳授的同時，應更加注重學生的職業能力塑造，確保學生既掌握專業知識，又對未來的職業生涯有清晰的認知與規劃。

首先，整合課程設置與區域產業發展需求。依據長三角一體化的主導產業與緊缺崗位特性，高職院校應傾力設計符合區域發展戰略的英語課程，例如集成電路、生物醫藥、高端裝備制造等產業相關的專業英語教學，使得課堂教學內容與學生未來的職業發展更為貼合。同時，推行項目密集型教學與職業實踐，即通過企業和院校合作，將企業的實際項目或案例融入英語教學之中。學生在完成具體的職業任務過程中，不僅學習到了專業知識，還積累了必要的職業經驗。

其次，實施職業路徑規劃引導。院校可提供職業規劃課程，借助職業生涯規劃理論與方法，幫助學生根據自身興趣、專業特長與市場需求，規劃出現實和長遠的職業發展路徑。此方式有利于學生明確職業目標，并激發其主動學習英語的熱情。另外，部署實習與實訓基地是另一重要環節。院校可通過與當地企業及組織合作，建立真實的工作環境，安排學生在此進行周期性的職業實習與實訓，使學生在真實職場中深刻體驗和應用專業英語。

最后，強調教師隊伍的職業化水平和產業敏感性。教師應具備相應行業背景或與企業界有緊密聯系，能夠準確把握行業動態并轉化為教學內容，提供行業前瞻性的英語教育。教師的評價機制，應從純學術性能力評價轉變為綜合評估模式。評價中除了傳統的聽說讀寫等語言技能外，更應關注學生的職業素養、團隊合作能力和解決問題的能力，以適應未來職業發展的要求。同時，教師對信息技術手段的運用也是一個關鍵點。教師通過學習管理系統（LMS）、大數據分析、AI輔助教學等現代信息技術，可以對學生進行學習活動記錄與分析，提供個性化的職業啟蒙與指導。

（四）創設多樣化評價方式，鼓勵學生自主學習

為適應長三角區域一體化的發展需求，高職英語教育體系需改進評價方式，以鼓勵學生自主獲取知識，增強其自我驅動的學習能力。

首先，打破傳統的以筆試為主的評價體系，引入持續性評估機制。這可以通過依托平時表現、互動參與度、項目報告、口頭表達等多維度評價指標，對學生的英語能力進行全面評估來實現。這種評估形式能夠讓學生意識到，每一次的課堂參與和活動都直接反映了他們的能力水平，從而激發他們自主學習的動力。同時，讓學生參與到評價過程中，不僅幫助他們理解評價標準，還提供自我反思和批判性思維的機會。同學間的互評可以增加互相激勵的機會，營造積極參與的學習社群。另外，教師應實施基于成果的評價體系，即根據學生表現出的能力和完成任務的成果來評估。例如，通過案例分析、實際應用演練、跨文化交際演示等形式的成果展示，更直觀地反映學生所學到的實用性和應用能力。

其次，將電子化作業系統作為評價方式之一。學生可以在這類平臺上提交作業、接受評議，并獲得即時反饋。此系統還能追蹤學生的學習軌跡，為教師提供個性化教學的依據。同時，注重過程記錄與反思日志，引導學生記錄每一次的學習經歷和體會。這種方式不僅增強了學生的自主學習管理能力，還能提升他們對英語學習細節的認識和理解深度。

再次，將職業資質評估和語言技能證書的取得整合到評價體系中。舉例而言，提供商務英語證書如BEC、TOEIC等的取得機會，使學生在提升語言技能的同時，也能獲得對應職業領域的實質效益。在評價實施過程中，教師的角色發生了轉變，從傳統的知識傳遞者轉變為引導者和反饋者。教師需要具備數據分析能力和敏感的觀察能力，以確保評價結果真實有效地反映學生的學習情況，為學生的個性化學習路徑調整提供參考。

最后，院校必須持續優化評價政策，確保評價方法和內容與社會需求、行業標準和學生個體差異相吻合。不斷審視評價結果與教學成果之間的關系，保證評價系統及其實施具有前瞻性和適應性。

三、結語

在長三角區域一體化背景下，本文明確了高職英語教學改革應采取的四項關鍵策略：創新教學方法、構建良好學習氛圍、開展針對性職業啟蒙以及實施多樣化評價機制。這些策略為解決現有教學問題提供了新的視角，為提升學生的綜合素養、激發學習興趣以及增強自主學習能力奠定了堅實的基礎。未來，高職英語教育工作者需要持續更新教學觀念，優化教學過程，并緊密跟進區域經濟發展的步伐，為培養適應時代要求的高素質技術技能人才作出更大的貢獻。

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