基于深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)探究

摘" 要：隨著新課程改革的深入和核心素養(yǎng)的提出，新課標(biāo)的實施建議明確了“注重主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)的整體單元目標(biāo)”。各模塊的具體課程應(yīng)以提高學(xué)習(xí)者的英語專業(yè)核心素質(zhì)為導(dǎo)向，推動課程目標(biāo)的達(dá)成。文章以深度學(xué)習(xí)概念為依托，提出了現(xiàn)階段初中英語學(xué)習(xí)單元整合教育存在的問題，探討了中學(xué)階段單元整合教育的優(yōu)化對策，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);深度學(xué)習(xí);初中英語

* 本文系2023年廈門市“市管區(qū)培”專項學(xué)科帶頭人課題“基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)評價研究”（課題編號：XMXDTA2023 0101012）的階段性研究成果。

一、深度學(xué)習(xí)理論與單元整體教學(xué)概述

深度學(xué)習(xí)要求知識的學(xué)習(xí)者不僅通過個體進(jìn)行認(rèn)識、記憶、思維訓(xùn)練等認(rèn)知活動，還要主動探索、積極組織參與、體驗探索成功、獲得終身發(fā)展的價值。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要強(qiáng)化素質(zhì)意識，聚焦主題，充分挖掘教育價值;引導(dǎo)學(xué)生在對語篇內(nèi)容學(xué)習(xí)和主題意義探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建圍繞主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和理論價值判斷。

單元整體是以單元活動內(nèi)容為線索，貫穿在各單元、各課型的有關(guān)教學(xué)活動中，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對各課型知識點(diǎn)的認(rèn)識與掌握，并在此基礎(chǔ)上充分開發(fā)他們聽、說、讀、寫的能力，特別是運(yùn)用技能的一種教學(xué)方法。教育者采用模塊整體教學(xué)方法，把單元與模塊連接起來，能夠激活學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有認(rèn)知，推動學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知的整合與建構(gòu)，推動新舊認(rèn)知的交流、聯(lián)系、互動與整合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語用技能。

二、當(dāng)前初中英語教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)碎片化、表層化、標(biāo)簽化

當(dāng)前的初中英語教學(xué)課堂，仍存在單元教學(xué)內(nèi)容與課時教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的缺失。單元學(xué)習(xí)與整體學(xué)習(xí)無法銜接，課時與課時間的聯(lián)系性差，缺乏完善、適用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生在課時學(xué)習(xí)的過程中，課時內(nèi)容與單元知識脫軌，所學(xué)知識容易遺忘。

（二）教學(xué)模式老舊單一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

教師對教材中的重難點(diǎn)考點(diǎn)已經(jīng)了如指掌，但受傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀虒W(xué)過程中，基本以教師的講授為主，大部分未做到以學(xué)生為主體、讓學(xué)生引領(lǐng)課堂。學(xué)生看似每個環(huán)節(jié)都有參與，但都是采用死記硬背的被動學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)預(yù)期更是難以達(dá)到。英語教師忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成英語學(xué)科思維能力，缺乏主動探究與質(zhì)疑求真的能力，這種現(xiàn)象恰恰與英語學(xué)科核心素養(yǎng)相違背。

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教學(xué)碎片化、表層化、標(biāo)簽化問題的存在，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和深度。針對這一問題，相關(guān)人員需要從多個方面入手進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展。教師應(yīng)用意義化、探究化和整體化的教學(xué)方法，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和素質(zhì)水平。

三、初中英語單元整體教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)單元整體教學(xué)意識

教師在培養(yǎng)單元整體教學(xué)意識的過程中，需要深入思考如何將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)。教師不僅需要深入理解單元內(nèi)容，還需要具備跨學(xué)科、系統(tǒng)思維的能力。通過將單元、模塊和課時有機(jī)地聯(lián)系起來，教師可以幫助學(xué)生建立起對知識的整體認(rèn)識和把握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在擁有了單元整體教學(xué)意識之后，還應(yīng)該不斷探究不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。這需要教師具備對知識的深度挖掘和整合能力，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過思考不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，教師可以幫助學(xué)生更好地理解知識，形成更加系統(tǒng)和完整的學(xué)習(xí)體系。

此外，教師還應(yīng)該關(guān)注不同主線和知識點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)體會的影響。通過設(shè)計合適的教學(xué)活動和任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成效。通過將教學(xué)過程打造成一個充滿探索和發(fā)現(xiàn)的樂園，教師可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）基于主題意義，逆向集成教學(xué)設(shè)計

逆向集成，即教師通過目標(biāo)倒推教學(xué)設(shè)計，明確要讓學(xué)生學(xué)到什么，用所學(xué)知識做什么，明確單元教學(xué)目標(biāo)與各課時目標(biāo)之間的關(guān)系;以單元話題為統(tǒng)領(lǐng)，將單元總目標(biāo)細(xì)分為各課時目標(biāo)，各課時目標(biāo)之間是相輔相成的。

教師應(yīng)當(dāng)從充分解讀教材開始，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定本單元的總體目標(biāo)，進(jìn)而在單元整體教學(xué)的觀念下，細(xì)化單元總目標(biāo)為各課時的子目標(biāo)。各課時子目標(biāo)的確定，必須遵循螺旋上升的原則。在確定完總目標(biāo)與課時子目標(biāo)過后，教師需要確定單元的總?cè)蝿?wù)，即學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)能夠完成什么樣的活動，同時形成配套的作業(yè)與教學(xué)活動設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（三）優(yōu)化課時設(shè)計，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動式課堂

在教學(xué)設(shè)計之前，教師要仔細(xì)解讀單元內(nèi)各課時的文本材料，分析文本之間的關(guān)系，明確主題和主線，圍繞大主題細(xì)化每個課時的主題。為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師要深挖文本，把握單元話題，提煉單元主題的意義，實現(xiàn)英語教學(xué)的育人價值;優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，設(shè)計循序漸進(jìn)、有梯度的課堂活動，提升各層次學(xué)生的課堂參與度;課堂任務(wù)設(shè)計要注重情境性、層次性以及活動的思維性。

四、教學(xué)實踐案例

以人教版八年級上冊Unit 7為例。本單元的話題為人與社會，涉及未來世界的主題，單元整體目標(biāo)及各課時子目標(biāo)具體如下：

（一）單元目標(biāo)與課時目標(biāo)

單元主題Life in the future任務(wù)：“未來世界”短視頻創(chuàng)作大賽。

1. 語言能力

（1）通過聽、說、讀、寫、看的方式描述未來生活;以創(chuàng)意短視頻預(yù)測未來生活和表達(dá)個人看法。

（2）能聽懂“預(yù)言未來”這一話題的對話，從中提取信息和觀點(diǎn);能用will+V.表達(dá)將來時態(tài)，用there will be預(yù)測未來世界。

（3）能用will do sth.以及there will be...談?wù)搶ξ磥淼念A(yù)測;能正確使用more、less、fewer表達(dá)數(shù)量。

（4）能夠用本節(jié)課新單詞和新句型從談?wù)撐磥硎澜缤卣沟秸務(wù)搨€人的未來。

（5）通過閱讀了解未來機(jī)器人的發(fā)展趨勢，能夠?qū)ξ磥頇C(jī)器人的發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測;能通過短視頻和圖文設(shè)計心中未來的機(jī)器人。

2. 學(xué)習(xí)能力

（1）通過與一般現(xiàn)在時、一般過去時的對比，學(xué)習(xí)一般將來時;在閱讀中嘗試概括段落大意，加強(qiáng)對篇章的整體理解;通過多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，保持英語學(xué)習(xí)興趣。

（2）掌握新舊知識聯(lián)系對比的學(xué)習(xí)方法。

（3）學(xué)習(xí)使用歸納方法記憶單詞、重點(diǎn)句型。

（4）通過與一般現(xiàn)在時、一般過去時的對比，學(xué)習(xí)一般將來時。

（5）能夠在閱讀中嘗試概括文章、段落大意，加強(qiáng)對語篇的整體理解;調(diào)用各種閱讀策略，使用skimming、scanning的閱讀技能獲取語篇中的細(xì)節(jié)信息。

3. 思維品質(zhì)

（1）對未來生活進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)想;批判性看待未來生活的構(gòu)想。

（2）開拓視野，分析推斷未來生活的變化。

（3）對未來世界進(jìn)行創(chuàng)造性預(yù)測。

（4）對個人未來生活進(jìn)行創(chuàng)造性預(yù)測。

（5）辨析語篇中出現(xiàn)的對機(jī)器人發(fā)展的不同看法;正確評判關(guān)于機(jī)器人是否能像人類一樣思考的觀點(diǎn);創(chuàng)造性表達(dá)自己對未來生活及機(jī)器人發(fā)展的觀點(diǎn)。

4. 文化意識

（1）了解當(dāng)今世界環(huán)境污染問題，形成保護(hù)環(huán)境的觀念;了解未來機(jī)器人的發(fā)展趨勢，暢想未來。

（2）了解當(dāng)今世界的環(huán)境污染問題，形成保護(hù)環(huán)境意識。

（3）具備一定的跨文化溝通能力。

（4）了解世界未來的發(fā)展趨勢，對個人未來生活進(jìn)行暢想。

（5）形成正確的價值觀。

（二）教學(xué)設(shè)計

本單元以未來生活為主線，包含三個功能點(diǎn)：1. 預(yù)測未來生活;2. 預(yù)測未來個人發(fā)展;3. 預(yù)測未來的發(fā)明。單元主題的意義包括：1. 讓學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的思想觀念;2. 鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，暢想未來，為夢想的未來生活打下堅實的基礎(chǔ)。本設(shè)計以學(xué)生探究如何完成未來世界短視頻創(chuàng)作大賽的過程為大背景，將整個單元分成三大課時：1. Life in the future;2. “Me”in the future;3. Things in the future.

通過參與單元整體任務(wù)“未來世界”短視頻創(chuàng)作比賽，學(xué)生在學(xué)完一個單元后，能對未來生活、未來個人、未來發(fā)明進(jìn)行預(yù)測，并查找資料圖片，錄制短視頻，談?wù)撐磥硎澜纾l(fā)表自己的觀點(diǎn)。

教師通過設(shè)計聽力訓(xùn)練、單項選擇、記憶游戲等活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的語言知識。教師可設(shè)計三個課時任務(wù)：1. 小組合作，以視頻形式預(yù)測未來的生活環(huán)境。2. 拍攝個人未來生活的短視頻。3. 設(shè)計一款未來的機(jī)器人，以短視頻的形式進(jìn)行介紹。以背景串聯(lián)任務(wù)，以任務(wù)推動單元教學(xué)。

五、教學(xué)反思

課堂教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí)為宗旨，在實際探索的實踐中，教師要勇于突破常規(guī)課程設(shè)置的模式，在深度學(xué)習(xí)理念的導(dǎo)向下設(shè)計單元整合課程。單元整合課程為促進(jìn)語言專業(yè)核心素質(zhì)訓(xùn)練的落地，也對課堂教學(xué)提出了全新的思考，為英語課程進(jìn)行單元育人提供了全新的探索視野。一線教師應(yīng)在進(jìn)一步閱讀、研究、整理和重組教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)現(xiàn)單元教育意義、逐步確立單元教育目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者能夠全身心地參與教學(xué)進(jìn)程，從而促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)訓(xùn)練在課堂上的有效實施。

六、評價與展望

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，單元整體教學(xué)的探究與實踐具有重要意義。本文以人教版八年級上冊Unit 7為例，通過深度分析單元整體教學(xué)的理論框架和實際操作，展示了如何結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。本研究從教學(xué)碎片化、表層化、標(biāo)簽化等問題出發(fā)，指出了當(dāng)前初中英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，并提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所需要的學(xué)習(xí)機(jī)制——“三化”策略。這一策略以意義化、探究化、整體化為核心，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

通過對單元整體教學(xué)的具體實踐案例分析，可以看出，在教學(xué)設(shè)計中，教師需要注重主題意義，逆向集成教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動式課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造力。例如，在Unit7中，教師通過組織“未來世界”短視頻創(chuàng)作大賽的形式，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，深入思考未來生活和科技發(fā)展的問題。

此外，本文還提出了一系列優(yōu)化單元整體教學(xué)的具體策略，如培養(yǎng)單元整體教學(xué)意識、基于主題意義進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化課時設(shè)計等。這些策略不僅有助于提高學(xué)生的語言能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。

綜上所述，單元整體教學(xué)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑，也是實現(xiàn)新課標(biāo)要求的有效方式。未來，教育工作者需要進(jìn)一步深化對單元整體教學(xué)理念的認(rèn)識，不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和方法，為培養(yǎng)出具有國際競爭力的英語人才作出更大的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）