高職院校學生就業創業指導的分析研究

摘要：高職院校學生就業創業指導是一項重要的教育任務，對學生的未來職業發展和社會經濟發展具有重要意義。本文對高職院校學生就業創業指導進行了深入研究與分析，通過文獻梳理、理論分析等方法，揭示了當前高職院校在就業創業指導方面存在的問題，如指導內容與市場需求脫節、師資力量薄弱、校企合作不夠深入等。針對這些問題提出了改進高職院校學生就業創業指導的建議，包括加強市場調研、提高師資水平、深化校企合作和優化課程體系等，以期切實提高高職院校學生就業創業指導的有效性，提升學生的就業創業能力，為高職教育的改革與發展提供有益參考。

關鍵詞：高職院校；學生；就業創業；指導；研究

隨著社會經濟快速發展和產業結構不斷調整，高職院校學生就業創業問題愈發受到關注。如何為學生提供有效的就業創業指導，幫助他們順利融入社會，成為高職院校面臨的重要課題。本研究旨在深入探討高職院校學生就業創業指導的現狀、問題與對策，通過對相關文獻的梳理、實地調查和案例分析，總結成功經驗，發現問題癥結，提出改進建議。希望通過本研究，可以為高職院校完善學生就業創業指導體系提供參考，進而推動高職教育更好地服務于學生的全面發展和社會經濟建設。

一、高職院校開展學生就業創業指導的意義

（一）促進學生個人發展與提升

對于許多高職院校的學生來說，他們可能對未來的職業選擇感到迷茫。通過就業創業指導，學生可以接觸到各種不同的職業領域，了解不同職業的特點和要求，從而找到自己感興趣和適合的方向。明確的職業方向可以讓學生在學習和實踐中更有目標感，有助于提高他們學習的積極性和主動性；通過就業創業指導有助于培養學生的職業技能。高職院校注重實踐能力的培養，而就業創業指導正是落實這一教育理念的實踐。通過與企業的合作，學校可以為學生提供實習和實踐的機會，讓他們在實際工作中鍛煉自己的技能，這種實踐經驗不僅增強了學生的動手能力，還培養了他們解決問題的能力、團隊合作能力等，這些都是個人發展與提升的重要因素；通過就業創業指導有助于提升學生的綜合素質。這種綜合素質的提升有助于學生在未來的職業生涯中更好地適應和融入社會。

（二）優化學校人才培養模式

高職院校的教育目標不僅僅是傳授知識，更重要的是要培養出符合社會需求的高素質人才。就業創業指導作為教育體系中的一部分，能夠及時反饋社會需求和行業動態，幫助學校調整人才培養策略。通過與企業的合作和交流，學校可以了解市場的最新需求，在課程設置、實踐教學等方面及時作出相應的調整，從而優化學校人才培養模式。這不僅有助于提高學校的就業率，也有助于進一步提升學校的整體教育質量。此外，就業率是衡量高職院校辦學水平的重要指標之一。通過有效的就業創業指導，學生能夠更好地實現就業，提高學校的就業率，從而吸引更多的優質生源，進而形成良性循環，進一步促進學校人才培養模式的優化。

（三）推動社會經濟發展

學生通過就業創業指導，不僅可以實現個人就業，還能夠為社會創造更多的就業機會。在當前經濟轉型的關鍵時期，創新和創業成為推動經濟發展的重要動力，而高職院校通過開展就業創業指導課程，有助于使高職院校的學生具備專業技能和創新能力，并通過創業為社會帶來新的經濟增長點，從而推動產業升級和創新發展。此外，高職院校作為高等教育的重要組成部分，承擔著培養高素質技能型人才的重要使命，其通過就業創業指導教育，可以為社會輸送一批高素質、高技能人才，這有助于推動科技、文化等領域的繁榮發展，進而推動行業的進步和社會的發展。

二、高職院校學生就業創業指導的現狀分析

（一）指導內容與實際需求脫節

首先，就業創業指導課程仍然停留在傳統的教育模式上，過分強調理論知識的學習，而忽視了實踐操作的重要性，這導致其培養出來的學生缺乏實際操作能力，不能滿足企業的實際需求；其次，許多學校的就業創業指導仍然停留在傳統的“就業安置”模式上，注重為學生提供就業信息和崗位，而忽視了對學生職業規劃、職業素養和創業能力的培養。同時，由于缺乏對行業和市場的深入了解，指導內容往往與實際需求存在較大差距，主要關注簡歷制作、專業知識、職業道德等通用性理論知識，缺乏對特定地區、特定行業用人需求、企業文化、行業發展趨勢等的具體分析指導。此外，每個學生都有自己的特長和興趣，需要獲得個性化的就業創業指導幫助，然而師資力量有限，許多學校無法提供個性化的服務，只能采用“一刀切”的方式進行指導。

（二）師資力量薄弱

隨著高職院校招生規模的擴大，學生數量大幅增加，但指導教師數量卻沒有得到相應的補充，這導致指導教師所承擔的工作量過大，難以細致、全面地開展就業創業指導工作。目前，許多高職院校的就業創業指導教師往往是其他專業背景的兼職教師或輔導員，他們缺乏系統的就業創業指導培訓和實戰經驗，在指導學生時往往只能提供一些通用的就業信息，無法根據學生的專業特點、興趣愛好和職業規劃進行個性化的指導。就業創業指導是一項實踐性很強的工作，需要教師具備一定的企業工作經驗和行業認知。然而，許多高職院校的就業創業指導教師往往缺乏實際工作經驗，對企業的招聘需求、職業發展路徑等方面的了解有限。這導致他們在指導學生時，無法提供有針對性的建議和方案。教師的培訓和進修機制不完善。由于高職院校對就業創業指導的重視程度不夠，往往缺乏對教師的培訓和進修支持。

（三）校企合作不夠深入

校企合作是提高學生實踐能力和就業競爭力的重要途徑，但在實際操作中，一些學校與企業之間的合作浮于表面，缺乏實質性的內容和成果。其一，合作形式單一，缺乏多樣性。許多高職院校與企業之間的合作僅限于實習安排、就業推薦等初級層面，缺乏深度的合作。學生實習往往只是簡單地了解企業運作流程，而無法真正參與到企業的項目中去，更談不上實踐創新和創業能力的培養。其二，合作內容表面化，缺乏實質性成果。一些學校與企業雖然簽訂了合作協議，但在實際操作中卻難以落地。企業由于自身業務繁忙或其他原因，往往無法給予學生足夠的指導和支持；學校則由于師資力量或課程設置等原因，難以與企業進行深度合作。這樣的合作往往流于形式，無法取得實質性的成果；最后，缺乏長期穩定的合作關系。校企合作需要雙方共同投入時間和資源，但在實際操作中，由于各種原因合作關系往往難以持久，這導致學生無法在實習或實踐中獲得持續的支持和指導，也使得學校和企業無法建立起長期穩定的合作關系。

（四）教學評價機制不完善

首先，評價標準不明確。許多高職院校的就業創業指導課程缺乏明確的教學評價標準，導致評價過程主觀隨意性較大，無法客觀地反映教師的教學水平和學生的掌握程度。同時，由于缺乏科學的評價標準，難以對課程進行持續的改進和優化。其次，評價方式單一。目前，許多高職院校的就業創業指導課程仍采用傳統的考試或論文等評價方式，這種單一的評價方式無法全面地反映學生的實際能力。就業創業指導是一門實踐性很強的課程，需要學生在實際操作中掌握相關的知識和技能。因此，應該采用多元化的評價方式，如實際操作、作品展示、口頭表達等，以便更全面地評價學生的能力。最后，評價結果反饋不足。評價結果的反饋是教學評價的重要環節，只有及時將評價結果反饋給相關人員，才能促進教學質量的提升和學生能力的提高。許多高職院校在完成教學評價后，沒有及時將評價結果反饋給教師和學生，導致教師無法根據評價結果改進教學方法和內容，學生也無法根據評價結果發現自己的不足并加以改進。

三、高職院校學生就業創業指導的優化路徑

（一）完善課程體系，增加創業教育

就業創業指導課程的目標應該以培養學生的就業創業能力為核心，幫助學生了解市場需求、提高自身素質，從而使其順利就業或創業。因此，課程設置要緊密結合市場需求和學生的實際需求，注重實踐性和應用性。課程內容應該涵蓋就業創業的基本知識、技能和素質等方面，包括職業生涯規劃、求職技巧、創業基礎、市場分析等。其中，職業生涯規劃課程旨在幫助學生了解自己的興趣、優勢和職業發展方向，引導學生制定個性化的職業規劃。該課程可以包括自我評估、職業探索、目標設定等內容，引導學生明確自己的職業目標和發展路徑；求職技巧課程主要包括簡歷撰寫、面試技巧、職場禮儀等方面。通過該課程的學習，學生可以掌握求職過程中的必備技能，提高求職成功率；創業基礎課程主要針對有創業意向的學生，教授創業的基本知識和技能，如市場分析、商業模式設計、團隊管理等，以激發學生的創業熱情，培養他們的創業意識和能力；市場分析課程主要幫助學生了解行業發展和市場需求，分析就業形勢和前景，使其更好地把握就業機會和職業發展方向。同時，學校應根據行業發展和市場需求進行動態調整，及時更新和補充相關內容，以確保課程內容的前沿性和實用性。

（二）加強教師隊伍建設

高職院校學生就業創業指導要取得良好的效果，加強教師隊伍建設是關鍵。首先，提高教師招聘門檻。在招聘就業創業指導教師時，除了要考察應聘者的專業背景和教學經驗外，還應注重應聘者是否具備一定的行業經驗和市場敏感度。這樣可以確保新入職的教師具備足夠的實踐經驗和指導能力。其次，加強教師培訓。對于已經入職的教師，應定期開展培訓，包括專業知識、教學方法、行業動態等方面的內容，促使教師不斷更新自己的知識體系，提高指導能力，并組織教師進行教學交流，分享教學經驗和教學方法，促進教師之間的合作與共同進步。還可以邀請企業人士來校講座或擔任兼職教師，與校內教師進行交流和合作，讓他們深入了解行業發展和市場需求，進而促使教師隊伍整體素質的提升。

（三）深化校企合作

校企合作的深入開展可以為學生提供更多的實踐機會和就業資源，提高他們的就業創業競爭力，也有利于推動學校與企業之間的深度合作與資源共享，促進雙方共同發展。其一，學校應與企業建立長期穩定的合作關系，共同制定人才培養方案，讓學生深入企業實習，了解實際工作流程和技能要求，提高實踐能力和就業競爭力，建立實踐基地、創業孵化器等平臺，為學生提供更多的實踐機會和創業支持。其二，學校和企業可以共同開發就業創業指導課程和教材，將企業的實際需求和行業發展趨勢融入課程內容中，使得教師可以獲取最新的市場信息和行業動態，推動課程內容更加貼近實際需求，提高課程的前沿性和實用性。其三，開展實踐教學活動。學校可以邀請企業人士來校講座或擔任兼職教師，與學生進行互動交流，分享實踐經驗和行業知識；通過組織學生參加實踐操作等活動，讓學生親身感受企業的工作環境和文化氛圍，提高學生對行業的認識；與合作企業聯合舉辦創業講座、創業大賽等活動，激發學生的創業熱情和靈感，提高他們的創新能力和創業成功率。其四，搭建信息交流平臺。學校可以與企業合作搭建信息交流平臺，為學生提供更多的就業信息和職業發展資源。通過信息交流平臺，學生可以了解企業的招聘信息、行業動態和市場趨勢，提高就業競爭力。

（四）建立健全課程評價體系

科學合理的評價體系，可以全面反映學生的學習成果和課程的教學質量，為提高高職院校學生就業創業能力提供有力保障。首先，確立評價目標。評價體系應以提高學生的就業創業能力為目標，確保課程設置和教學內容符合行業發展和市場需求。評價目標應明確、具體，可操作性強，能夠全面反映學生的知識、技能和素質水平。其次，制定評價指標。評價指標應根據評價目標制定，覆蓋課程教學的全過程，包括教師教學、學生學習、課程管理等方面。評價指標應科學、合理、客觀，能夠全面反映學生的學習成果和課程的教學質量。再次，采用多種評價方式。評價方式應多樣化，包括考試成績、作品評定、實習報告、問卷調查等。多種評價方式可以相互補充，全面反映學生的學習狀況和綜合素質。最后，加強過程監控。課程評價體系應加強過程監控，及時發現和解決教學中存在的問題。通過定期的教學檢查、聽課評課、學生反饋等方式，對課程實施情況進行全程跟蹤和監控，確保教學質量得到有效保障。此外，反饋與改進。評價結果應及時反饋給教師和學生，以便教師調整教學方法和改進教學內容。

四、結語

綜上所述，高職院校學生就業創業指導是一個復雜的系統性工程，需要學校、企業和社會各界的共同努力。在未來的研究中，可以從更廣闊的視角和更深層次的角度來探討這一問題，以期為高職教育的改革與發展提供更有價值的參考。同時，高職院校自身也應積極探索和實踐，不斷完善學生就業創業指導體系，為學生的全面發展和社會經濟建設做出更大的貢獻。

【基金項目】江海職業技術學院2021年思政專項課題“高職院校學生就業創業指導的研究與分析”（2021jhsz001）