工匠精神融入開放教育人才培養與就業指導的路徑

摘要：以開放教育人才培養與就業指導為研究對象，通過探究工匠精神的價值意義，分析其在融入開放教育人才培養與就業指導過程中，對學生就業和個人發展、開放教育轉型升級、經濟社會發展等方面的作用，并且基于當前工匠精神融入開放教育中面臨的各種問題，提出了加強工匠精神宣傳教育、創新人才培養模式、發揮教師引領作用、強化實踐環節以及加強監督評價等實踐措施，以期通過工匠精神促進人才培養質量和就業質量的提升。

關鍵詞：工匠精神；開放教育；人才培養；就業指導；實踐

隨著中國經濟的深入發展，工匠精神越來越受到現代社會的關注，逐漸成為社會發展的重要精神支撐。開放教育作為培養應用型人才的重要陣地，應該承擔起培養學生工匠精神的責任，主動把培養學生的工匠精神納入人才培養體系。同時，就業指導是引導學生走向職業生涯的重要環節，在開放教育中，如何將工匠精神的培養融入就業指導中，具有至關重要的作用。

一、工匠精神融入開放教育人才培養與就業指導的意義

（一）促進學生就業和個人發展

開放教育學校的學生往往已經具備了一定的職業經驗和技能，但缺乏對職業的深入理解和追求，因此在開放教育人才培養和就業指導中，融入工匠精神對學生就業質量的提高和全面發展具有重要作用。首先，工匠精神的核心是追求卓越和精益求精，這可以引導學生深入思考自己的職業興趣、能力和潛能，從而在人才培養和就業指導過程中，幫助學生進行職業定位，明確發展方向；其次，工匠精神中認真專注的內涵，可以引導學生在學習和就業過程中，認真對待各項學習任務，注重專業能力的提升，還有利于培養學生的責任意識和敬業精神，從而提高他們在就業市場中的競爭力。此外，工匠精神在教學和就業指導中的融入，還可以引導學生更加關注職業要求和市場需求，有針對性地進行學習和實踐。

（二）促進開放教育轉型與升級

開放教育作為現代教育體系的重要組成部分，以其特殊的教育形式，以及教育對象、教育資源、學習方法、教學過程等方面的開放性，在人才培養上發揮著不可替代的作用。開放教育的人才培養目標為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，這與工匠精神強調實踐性和應用性的精神理念高度契合。因而將工匠精神融入開放教育中，可以為人才培養和就業指導提供新的教學理念和手段，引導教育者更加注重實踐教學和實際應用，推動教育方式的創新和升級。例如，通過引入實踐項目、開展校企合作等方式，可以使學生在實踐中學習和掌握知識，提高其適應社會發展的能力。同時還可以促進開放教育與產業的深度融合，推動產學研一體化發展，從而為開放教育的轉型升級提供新的動力。

（三）滿足經濟社會的發展需求

改革開放以來，中國制造從小到大，從低到高，已經成為全球制造業的重要組成部分，并逐漸開始從低端制造業邁向高端制造業。產業升級和轉型正在加速推進，這對人才的要求也越來越高。為此，開放教育需要緊跟經濟社會的發展步伐，調整和優化人才培養模式，將工匠精神融入開放教育的人才培養和就業指導過程中，有效幫助學生提高職業素養，發展職業技能，以便為社會經濟發展提供具有工匠精神的技能型人才，進而滿足新的就業市場需求。

二、工匠精神融入開放教育人才培養與就業指導面臨的問題

（一）學生對工匠精神的認識不足

開放教育學校學生對工匠精神的認識普遍不足。大部分學生已經有一定的工作經驗，習慣用經驗主義的眼光看待問題，因此對職業素養和職業技能有所誤解，認為只要掌握專業知識和技能，就能夠勝任未來的工作，而不需要過分關注工匠精神。這種觀念忽略了工匠精神在職業發展中的重要性，更沒有認識到工匠精神的內涵與職業素養的內在聯系和共通性，不利于學生未來的職業發展，也阻礙著工匠精神在開放教育領域的弘揚和融合。

（二）人才培養理念落后，缺乏工匠精神的融入

在開放教育的人才培養觀念中，不難發現工匠精神的融合相對缺乏。具體表現為：首先，部分學校在制定人才培養方案時，往往更注重知識的傳授和技能的培養，忽視了工匠精神的培育和傳承，他們沒有深入了解中國經濟發展和變革的趨勢，沒有認識到新時代背景下人才需求的變化，因此在人才培養過程中，缺乏系統的工匠精神教育內容；其次，在課程安排和設置上，部分學校也缺乏對工匠精神的關注，更注重課程的實用性和應用性，而忽視了對學生職業素養和工匠精神的培養，這種做法導致學生在學習過程中缺乏對職業的深入理解，無法有效培養學生的敬業精神；最后，開放教育就業指導體系對工匠精神培育的支持也不夠充分。就業指導體系主要關注學生的就業崗位、就業率和就業質量等方面的內容，忽略了對學生工匠精神的培育和引導，這些問題都反映了工匠精神在開放教育人才培養和就業指導過程中的融入不足，不利于學生職業素養的發展。

（三）教師對工匠精神的重視不足

在當前的開放教育體系中，人才培養和就業指導教師隊伍對工匠精神的重視程度也有待提高。首先，部分教師在教學和就業指導過程中，過于注重提高學生的學術成績，以及傳授學生就業理論和就業技巧，忽視了對學生工匠精神的培養，未能有效傳遞工匠精神的內涵，激發學生對職業的熱愛和追求卓越的精神；其次，部分教師自身對工匠精神理解不深，也缺乏實際工作經驗，難以在教學實踐和就業教育中身體力行地展示工匠精神，進而導致教師無法成為學生踐行工匠精神的榜樣，也難以引導學生理解和接納工匠精神；最后，教師隊伍在教學改革中的參與度不高，缺乏對工匠精神融入教學活動和就業指體系的主動探索和實踐。

（四）實踐教學中工匠精神的培養缺失

開放教育中實踐教學環節對工匠精神的培養存在不足，使得學生難以通過實踐活動來深入認識和感受工匠精神。主要表現在以下三個方面：第一，實踐機會較少。在許多開放大學中，實踐教學資源的分配往往受各種因素的影響，如經費、場地、設備等，導致實踐教學環節較少，限制了工匠精神內涵在實踐中充分融合，使得學生難以在實踐中深入理解和體驗工匠精神；第二，實踐教學內容與產業需求脫節。當前的實踐教學內容往往過于陳舊，無法緊跟時代發展的步伐，難以表現符合當代社會價值和職業需求的工匠精神內涵，使得學生在實踐中難以感受到工匠精神的價值，也無法培養出符合產業發展需求的技能型人才；第三，實踐教學環節的設計和實施方式缺乏工匠精神。開放學校在設計和實施人才培養和就業指導的實踐教學環節時，缺乏對工匠精神的深入挖掘和體現，缺乏針對工匠精神培育的實踐活動，導致學生在實踐過程中難以理解工匠精神的內涵，也無法將其內化為自身的行為準則。

（五）教學評價和監督體系不健全

在工匠精神融入開放教育人才培養和就業指導的過程中，教學評價和監督體系也存在不足之處，難以保障工匠精神在教育教學中的融合質量。第一，過于注重學術成績、作業完成情況、專業技能的掌握程度等評價指標，對于學生實踐能力、創新能力、職業素養等與工匠精神相關的評價內容缺失；第二，評價方法過于單一，受到開放教育以在線教學為主的教學形式的影響，評價方式主要是以試卷考試為主的終結性評價；第三，評價主體單一，教學和就業指導的評價主體以教師為主，且其在評價過程中，容易受到情感、人際關系等主觀因素的影響，導致評價結果缺乏客觀性；第四，教學監督力度不足，部分開放大學，對于在人才培養和就業指導中工匠精神的融合和具體實踐，缺乏明確具體的監督機制，難以保證融合效率和質量；第五，部分學校缺乏對工匠精神融合的反饋機制，導致教師和學校無法及時了解學生在學習和就業指導過程中遇到的問題和相關意見，無法進行針對性地改進和完善，不利于工匠精神在開放教育中的融入，以及教學和就業指導質量的提高。

三、工匠精神融入開放教育人才培養與就業指導的實踐路徑

（一）加強工匠宣傳教育，提高學生的認知和認同

要在開放教育的人才培養和就業指導中融入工匠精神，首先，營造良好的校園文化氛圍，學校可以通過環境載體、制度載體、活動載體等弘揚工匠文化，將工匠精神融入校園文化中，使學生在學習過程中能夠時刻受到濃厚工匠氛圍的熏陶，從而自覺在思想和行動中融入工匠精神；其次，開展校園文化活動，開放大學可以開展以工匠精神為主題的校園活動，活動形式要根據開放大學的特點，以線上線下兩種方式開展，并結合傳統文化、地域特色等相關內容，突出工匠精神的重要性，鼓勵學生參與其中，使其認識到工匠精神在職業發展和國家經濟發展中的重要性，激發他們對工匠精神的追求；最后，加強媒體宣傳，在新媒體迅速發展的形勢下，學校要充分利用校內外的各種媒體資源，大力宣傳工匠精神，樹立典型人物，加深學生對工匠精神文化內涵和精神內核的認識和了解，并自覺成為工匠精神的弘揚者和踐行者。

（二）創新人才培養模式，融入工匠精神培養要素

開放教育應積極探索與工匠精神相契合的人才培養模式，在人才培養和就業指導的全過程融入工匠精神培養要素。首先，制定合理的人才培養方案，要將工匠精神的培養和傳承納入開放教育的人才培養方案中，根據不同的專業和課程特點以及就業需求，制定不同的培養計劃，確保人才培養方案的實用性和針對性；其次，要將工匠精神融入課程設置，在課程設置中，將課程內容與工匠精神緊密結合，同時注重理論與實踐相結合，強化實踐教學，讓學生在實際操作中踐行工匠精神，進而培養良好的職業素養；最后，要在就業指導過程中增加工匠精神內容，幫助學生樹立正確的就業觀和職業價值觀，針對不同專業和行業特點，對學生進行工匠精神的熏陶，使其樹立起對職業的敬畏感，從而培養其工匠精神。

（三）提升教師專業素養，發揮教師榜樣引領作用

教師是教育的主體，其專業能力和職業素養直接影響著教育教學質量，因此加強師資隊伍建設，是將工匠精神融入人才培養和就業指導、培養學生具備工匠精神的關鍵環節。具體措施如下：第一，促進教師專業發展，提高教師的教育教學水平，通過定期的教師培訓、教學研討等活動，讓教師深刻理解并認同工匠精神，掌握將其融入的方法，從而在教育教學過程中能夠自覺地傳遞和弘揚工匠精神，發揮自身對學生的榜樣示范作用；第二，要鼓勵教師積極參與企業和項目實踐，積累實踐經驗，并了解行業的最新動態和工匠精神在實際工作中的應用，從而更好地服務于教學活動和就業指導工作；最后，要建立激勵機制，通過設立教學成果獎、優秀教師評選等活動，表彰在培養學生工匠精神方面取得優異成績的教師，激發其探索工匠精神的積極性和主動性。

（四）完善實踐教學環節，培養學生就業實用技能

開放教育應著力構建實踐教學體系，將工匠精神的培養與實踐教學相結合。首先，要加強校內實踐基地建設。通過建設各類專業實驗室、創新實踐基地等，為學生提供充足的實踐場所和資源，為學生提供在實踐中感受工匠精神的機會；其次，強化實踐教學，加大人才培養和就業指導中實踐教學環節的比重，鼓勵學生積極參與實際工程項目，使學生在實際操作中理解和掌握專業知識，從而提高其應用能力和創新能力；最后，構建產學研一體化的實踐平臺，學校要與企業、產業園區等緊密合作，通過共同制定人才培養方案、共同開展課題研究、技術研發等，為學生提供更多實踐機會，這樣既能讓學生了解行業現狀，又能讓他們在實際工作中踐行工匠精神。

（五） 健全教學評價體系，監督考核人才培養成果

首先，建立多元化的評價機制，包括評價指標、評價主體、評價方式等多元化內容，在教學評價中，既關注學生的專業知識和技能的掌握情況，也注重學生的創新能力、職業素養、實踐能力等關于工匠精神的行為表現，并且要對教師的課堂教學、科研水平、社會服務等方面進行全面評價，綜合教師同行、學生、教務處等評價主體，以終結性、過程性評價相結合的方式對人才培養和就業指導的過程與成果作出全面、科學的評價；其次，要加強教學質量監控，建立健全人才培養和就業指導的質量監控體系，制定明確的監管制度，定期對教學過程和就業指導進行監管，以確保工匠精神的順利融合和實踐；最后，注重教學反饋，注重教師和學生的意見和需求，收集他們在工匠精神融合過程中的思想動態和行為表現，以便為教學改革提供依據。

四、結語

總之，開放教育要緊密結合國家戰略和時代需求，充分發揮自身優勢，以工匠精神為核心，不斷創新人才培養模式，加強師資隊伍建設，完善實踐教學環節，將工匠精神融入教育教學全過程，培養學生具備扎實的專業知識、精湛的技藝和創新能力，以適應我國經濟轉型升級對高素質技能人才的需求。同時，通過加強媒體宣傳，提升社會對工匠精神的認同和尊重，營造良好的社會氛圍，從而使工匠精神成為新時代人才培養的方向。

【基金項目】2022年河北開放大學科學研究項目 “終身教育視野下開放教育學生工匠精神培養路徑研究”（YB202208）