卓越教師視域下學前教育專業核心課程教學改革探索

基金項目：

2022年度黑龍江省高等教育教學改革研究項目“卓越教師培養計劃2.0視域下學前教育專業核心課程持續改革與實踐研究”（SJGY20220622）。

摘" 要：學前教育專業核心課程的教學質量直接影響學前教育師范生的專業素質和專業理念。本文基于卓越教師視域，探索學前教育專業核心課程改革路徑，從課程目標、教學方法、課程內容、課程評價及課程資源等方面分析總結學前教育專業核心課程改革方案，以“學前兒童發展科學”課程為例，探索卓越教師視域下的學前教育專業核心課程改革實踐。

關鍵詞：卓越教師；學前教育；核心課程；教學改革

幼兒教師的職業素養和專業能力直接影響學前教育的質量。各級各類高校應以卓越教師培養計劃2.0為指導，改革學前教育專業核心課程，優化課程改革方案，創新核心課程教學模式，完善課程評價方式，最終促進學前教育專業核心課程質量提升，為培養卓越幼兒教師提供支持。

一、學前教育專業核心課程教學改革的必要性

（一）滿足卓越幼兒教師人才培養需求

幼兒教師是促進個體全面發展、學前教育事業發展的關鍵要素，培養卓越幼兒教師是當今社會發展和學前教育專業發展的重大要求。2018年9月，教育部印發《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，明確指出“到2035年，師范生的綜合素質、專業化水平和創新能力顯著提升，為培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎”［1］。在卓越教師培養計劃2.0實施背景下，卓越教師職前培養的核心課程教學能力應被重新審視，必須充分匹配卓越幼兒教師人才培養的目標。各級各類高校應積極投身學前教育專業核心課程改革，革新和完善課程目標、課程內容、教學方法、課程評價、課程資源等方面，創新課程教學模式，加強教學實踐反饋，助推學前教育專業核心課程的持續改革與卓越幼兒教師培養進程。

（二）滿足學前教育專業課程質量提升需求

“課程設置是教師教育的核心，也是‘卓越教師培養計劃’能否取得成效的關鍵，更是教師教育改革的重要著力點。”［2］核心課程的設置與改革是各級各類高校教育事業改革發展的重中之重［3］，因此要加大對學前教育專業核心課程的關注和研究。以卓越教師培養計劃2.0為指導，堅持OBE（Outcome Based Education）理念，基于卓越教師人才培養目標，對學前教育專業核心課程教學進行改革、實踐、評價與反思，從而不斷改進與完善學前教育專業核心課程，提升人才培養質量，這也是學前教育專業課程持續發展與建設亟須解決的問題。

（三）滿足學前教育一流專業發展需求

課程建設是專業發展的重要基礎，重視學前教育專業核心課程改革更是建設一流專業的需要。一流專業建設勢必要對課程教學質量提出更高要求，學校教育必須堅持以學生為中心，“關注學生專業能力和綜合素質的提升對于高校學前教育專業人才培養顯得尤為重要”［4］。進行學前教育專業核心課程持續改革與實踐，一方面可以激發學生的學習興趣和潛能，引導學前教育師范生求真學問、練真本領，另一方面可以促進高校善用多方位協同培育機制進行人才培養，從而高質量、高效地完成課程目標和學校的辦學目標，反向助推各級高校對于學前教育一流專業建設與發展目標的達成。

二、卓越教師視域下學前教育專業核心課程改革的整體方案

高校對標卓越教師培養計劃2.0的要求，制訂學前教育專業核心課程改革方案，優化教學目標，創新教學模式，是其提高學前教育專業課程教學質量、培育卓越幼兒教師的重要途徑和有力抓手。

（一）優化課程教學大綱，融入課程思政目標

在卓越教師培養計劃2.0的指導下，高校應以《幼兒園教師專業標準（試行）》為依據，結合學校定位及學前教育專業人才培養目標，堅持樹立OBE理念，在此前提下適當融入課程思政元素，把學生作為培養目標的核心出發點和落腳點，以學生全面發展與終身發展為目標導向，時刻關注、適應社會對于幼兒教師人才的動態性需求。除專業能力及素養方面，高校還要關注學生的精神和思想層面，幫助學生形成獨立健全的人格，逐步樹立正確的價值觀、兒童觀、教育觀，進而堅定教育職業信念。此外，高校應進一步完善學前教育專業核心課程教學目標和教學要求，不斷完善學前教育專業核心課程的教學大綱，以達到學前教育一流專業人才培養目標的要求。［5］

（二）重構課程教學內容，支持課程目標

高校應堅持以成果為導向，調整學前教育專業的課程教學結構，重構核心課程教學內容。一方面，高校應注重學前教育專業基本原理和基礎理論的教學，結合課程目標引入經典教育實驗及幼兒園典型案例以豐富、拓展課程內容，并適時融入課程思政案例，體現學前教育專業課程的理論性、實踐性和動態性；另一方面，高校應構建學前教育專業基本知識模塊，整合課程內容，拓展課堂外延，融合學前教育專業領域中的先進性和應用性知識，形成知識、能力、素質一體化的課程知識結構，以便更好地支撐課程目標。

（三）改革課程教學方法，提高教學質量

在課程實施上，高校應關注教學方法的改革。教師要根據學前教育專業的特點革新授課方式與教學方法，根據課程內容合理運用合作研討、情境分析、案例拓展、項目教學等教學方法，“同時利用信息網絡技術，拓展課堂教學的空間，推進以學生為中心的教與學方式方法的變革，促進學生學習行為的轉變”［6］。此外，教學活動設計還應體現以學生為中心的生本位理念，強調學生在教學中的主體地位，促進師生在課堂上有效互動；還要注重引導學生學以致用，培養學生在實踐操作中解決問題的能力和反思能力，從而提高學前教育專業核心課程的教學質量。

（四）實施達成性課程考核，促進學生成長

高校應基于課程目標，構建達成性課程考核方案，注重過程性評價和動態性評價，綜合采用學生自評、小組評價、教師評價等多元化評價方式，增強學生體驗評改的過程。同時結合筆試、口頭匯報、技能展示、主題匯報等方式，多方面評價學生的學習效果。［7］這一考核方案，有助于優化高校學前教育專業課程的教學改革，促進學生理論水平與應用能力的綜合提升和飛躍。

（五）豐富課程平臺教學資源，輔助學生學習

高校系統完整的課程內容和教學資源，是學生進行課外自主學習的重要資源。高校應加強學前教育專業核心課程線上平臺建設，整合課程資源，包括學前教育專業課程學習指導、教學大綱、課程案例、教學課件與視頻、相關文獻、幼兒園見習實踐資料以及各類參考書等，滿足學生的多種需求。同時充分利用網絡在線學習平臺的精品課程資源，激發學生的學習興趣，促進專業課程的理論延伸與實踐拓展，進而助推學生理論與實踐水平的綜合提升。

三、“學前兒童發展科學”課程教學改革的實踐

高校結合課程改革方案，不斷整合課程資源，豐富課程內容，打通知識學習和能力發展的

通道，完善課程大綱和結構，優化教學方法，促進課前指導、課堂教學、課外延伸學習實施一體化，進一步深化課程改革。

（一）課程特點

“學前兒童發展科學”是理論性、實踐性、專業性較強的一門課程，課程教學將理論學習與實踐應用相結合。首先，教師要利用多種教學手段幫助學生形成學前兒童發展五大模塊的基本理論結構。其次，教師要利用情境教學、案例分析、幼兒園見習等方式，幫助學生了解學前兒童成長和發展中的問題，并在實踐中掌握解決策略，深化對學前兒童發展理論的理解。再次，通過自主探究學習，學生可以了解學前教育專業前沿發展動態，從而不斷更新自己的教育理念，樹立正確的兒童觀和教育觀，提升自身的綜合素養與創新能力，以應對因時代和社會發展而帶來的職業挑戰。

（二）課程教學實踐

在課程教學實踐中，教師堅持以學生成長為目標，結合“學前兒童發展科學”課程特點及理論知識模塊，設計學前兒童發展科學“四段式”教學模式，相關教學實踐取得了一定的成果，支持了課程目標的實現。具體包括課前自主學習、課堂合作研討、課后實踐拓展、考核反思完善等四個階段。

1. 課前預習——自主學習

教師通過網絡學習平臺提前發布課前學習任務清單，幫助學生明確本節課要掌握的知識點。教師也可以根據課程內容提前布置討論題等，提高學生學習積極性，引導學生課前自主閱讀教材與參考書，做好課前學習準備。

2. 課堂教學——合作研討

在課堂教學中，教師應創造機會讓學生自主探究、合作研討，使其真正參與到學習過程中。教師可以結合課程內容選擇兒童發展的經典實驗進行理論講授，利用典型案例分析、小組合作研討等方式引導學生思考探究，使得學生將所學理論應用在學前教育實踐中，在有限時間內掌握“學前兒童發展科學”的基本原理及核心知識點，形成條理清晰的課程知識結構，促進學生對知識的理解和應用。

3. 課后輔導——實踐拓展

在課后，教師可以根據課程內容布置相關實踐拓展作業，包括實踐思考題、知識考核等；也可以布置小組任務，如小組成員共同制作單元知識點思維導圖、進行主題討論總結、學習兒童經典實驗等。這類課后作業有助于加深學生對課堂知識的理解，明確學的目的是用。在課前學生自主學習和課后知識拓展階段，教師可以通過線上、線下等多種方式與學生互動，指導學生，延伸與拓展課程理論知識。

4. 綜合考核——反思完善

在完成課程教學后，教師要對學生進行達成性課程考核。一方面，教師要通過學生的平時表現、單元挑戰測驗、期末閉卷考試等多種方式考核學生，另一方面要以小組合作的形式開展過程性考核，考核方式可采用組內自評、組間互評和教師綜合評價等方式。教師應結合達成性課程考核結果去分析教學效果，反思整個教學設計和實施過程，并在后續課程教學實踐中不斷完善教學設計。

四、學前教育專業核心課程評價與質量保障機制的構建

高校應持續改進和完善評價理念，改革課程評價體系，構建多元化學前教育課程質量評價機制，制訂科學的課程評價方案，以確保核心課程的教學效果。

一方面，高校應結合學前專業課程的特點構建多元化課程質量評價機制，采用學院督導、教師互評、學生多元評價等多種方式進行課程評價。首先，鼓勵學前教育專業核心課程團隊教師互相聽評課、研討，優化教學過程。其次，設計相關問卷，調查學前教育專業學生的實際學習情況。再次，邀請學院的督導及教學名師進入課堂聽課，提供專業性指導，幫助打磨課程。通過這些方式定期評價課程質量，有助于教師反思課程改革成效并及時做出調整，從而持續改進課程教學實踐，提升課堂教學質量。

另一方面，高校應建立完善的課程目標達成評價機制，明確課程評價的目標、原則與方法，促進課程目標的達成。高校應依據學前教育專業課程目標及畢業要求，形成學前教育專業核心課程的達成性考核方案，秉持過程性評價和終結性評價相結合，通過單元測試、平時表現、小組活動匯報、期末考核等多種方式，綜合考核學前教育專業課程的教學效果與目標達成度。同時高校要邀請專家團隊給予適當指導，并結合評價結果持續改進課堂教學，提升課程教學質量，確保學前教育專業學生的核心素養得到提高。

五、學前教育專業核心課程改革與實踐效果

（一）課程改革的突破點

1. 促進信息技術與教育的融合

高校應加強智慧學習環境、網絡學習平臺與學前教育課程的融合，利用虛擬教研室開展同行教學研討，構建課程資源共享平臺，支持翻轉課堂、“線上+線下”混合教學、微視頻案例庫輔助教學等綜合教學方式，充分體現教育信息化對課程教學改革的支撐作用。

2. 加強專業理論與實踐性的融合

高校應結合學前教育師范生專業理論知識和實踐能力培養的需要，不斷完善課程結構，整合課程內容，完善課程目標和定位，一方面提高學生的學科專業理論素養，另一方面加強實踐訓練，促進學生學科知識融合能力、深度學習能力、理論應用實踐能力等教科研能力的綜合發展。

3. 體現課堂思政的適切融合

在卓越教師培養計劃2.0指導下，高校應挖掘學前教育專業核心課程中的思政元素，搜集思政模塊融入課堂的案例，強化學前教育專業核心課程融入課程思政的適切性，體現“三全育人”價值導向，將理想、信念、責任等內容融入課程，促進學前教育師范生形成科學的兒童觀、教師觀、教育觀，將學生往“四有教師”方向培養。

（二）課程改革的創新點

1. 課程教學內容體現先進性

高校應有效整合學前教育專業理論與實踐教學內容，構建知識模塊，將國內外學前教育專業最新研究成果應用于課堂教學，體現出專業知識和前沿性理念的結合。

2. 課程教學模式體現創新性

高校應堅持OBE理念，改革課堂教學模式，創新教師的“教”和學生的“學”，基于不同課堂類型，形成富有特色的教學模式，如“PBL教學”“四段式教學”“五環教學法”等。

3. 課程教學突出實踐性

高校應結合學前教育專業特點，以學生成長為目標，融合該課程理論知識與實踐訓練，采用學前教育專業典型案例研討、模擬幼兒園教育情景等方式，促進學生密切關注學前教育專業的實踐問題，引導學生利用所學知識分析與解決這些問題，將學轉為用，進而幫助學生提升實踐能力。

4. 課程評價體現多元性

高校應基于持續改進的理念，以達成課程目標為核心，以學生成長為主線，結合同行研討、學生評價等方式，強化評價的促進功能和引領功能，切實持續提升課程教學質量。

六、結語

高校改革學前教育專業核心課程，應突出課程模塊化、專業化、實踐化等特點，切實解決學前教育專業課程變革中存在的問題，提升課程教學質量，充分發揮核心課程在卓越幼兒教師培養和學前教育一流專業建設過程中的支撐作用，為實現學前教育專業人才培養目標夯實基礎。

參考文獻

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［3］金哲.卓越教師培養背景下高師學前專業課程設置問題及對策研究［D］.南充：西華師范大學，2019．

［4］楊雄，楊曉萍.轉向與變革：專業認證視域下學前教育專業質量建設路徑探析［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2020（2）：64-72．

［5］劉蕤，王倩.教師職業能力標準視閾下學前教育專業課程思政實踐路徑探究［J］.開封大學學報，2022（2）：53-55．

［6］陳紅梅，盧義忠.卓越教師培養目標下的“案例驅動-任務導向”型學科教學論教學模式［J］.皖西學院學報，2020（5）：12-16．

［7］嚴靜鳴.基于實踐導向的學前教育專業核心課程教學改革探索［J］.四川職業技術學院學報，2016（3）：113-116．