以學生成長為中心 推動卓越教學

陳省平，吳慧英，汪幗英

（中山大學 教務部，廣東 廣州 510275）

學生的成長，是教育的目的，也是衡量教育水平的標準?！耙詫W生成長為中心，提高教育質量”是一個系統工程，涉及教育觀念、教育體制、教學內容和方式的全方位改革調整，不僅要營造有助于學生成長的教與學的外在氛圍，更重要的是要激發學生自我成長的內在動力。追求卓越教學，就是要樹立以學生成長為中心的觀念，不斷學習借鑒、探索嘗試能夠幫助學生成長的有效方式，構建良性循環的可持續改進的教學機制，最大限度地促進學生的個性發展與學生主體性的構建、弘揚與提升［1］。中山大學通過推進以“學”為中心的教學模式改革、教育數字化變革、產教融合與科教融匯，將教與學的重心轉移到以學生成長為中心上來，筑牢“人才自主培養”的根本，為中國式現代化建設培養全面發展、引領未來的時代新人。

一、推進以“學”為中心的教育改革

教學的過程是教師和學生合作進行知識建構的過程。什么樣的課程是一門好的課程？要看它是否能促進學生的批判性思維，是否能激發學生的興趣，以及是否能提供及時反饋。中山大學圍繞學生成長的規律和特點，積極探索基于研討、探究、朋輩互助的教學模式改革，增加師生和生生互動，努力讓學生成為學習的主體，積極培養學生自主學習、分析和解決問題的綜合能力。

（一）小班化教學

小班化教學是相對于普遍的大班制教學而言的，它可以降低生師比，有助于每名學生個體獲得教師的關注，促進師生交流互動，學生的個性化發展和創造性培養［2］。在推進小班化教學、降低師生比的同時，采用“大班授課+小班研討和輔導”等方式，可有效增加師生互動和生生互動。同一門課程中，部分章節以大班講授的方式進行，傳授普遍知識要點；部分章節以小班研討的方式進行，針對不同特點的學生進行個性化指導，以調動學生自主思考、自主領悟、自主提升。小組成員通過分享和交流思想，形成一種支持性的氛圍，并能從多元的觀點，獲得對學習內容的新理解［3］。大班授課與小班研討，相輔相成、相得益彰。

以中山大學中法核工程與技術學院為例，該學院中法合作班的專業課均采用“大班講授+小班研討”方式進行教學。大班講授（“講學課”）占一半學時，采用集體上課方式，一般是80～120人，講授課程的總體脈絡及核心要點。小班研討占一半學時，包括導學課和輔導課。導學課的班級規模不超過20人，引導學生根據所學知識，解決綜合性問題；輔導課的班級規模進一步縮小，一般不超過10人，分小組深入討論，進行拓展練習。小班研討課以學生主導的方式進行，教師和學生一起對問題進行討論，學生上臺回答題目。課程教研組每周舉行1次教學例會，講學課和導學課的教師互相聽課、評課，授課教師清楚地掌握每名學生對知識的掌握程度，及時調整和優化教學計劃。實踐表明，這樣的教學模式對學生溝通能力、表達能力、綜合素質等的提升起到了很好的促進作用。

（二）新生研討課

面向大一新生設置的新生研討課，以“教師引導、師生互動、小組研討、探索學習”為基本思路，注重激發新生的求索熱情，幫助新生尋找專業志趣，培養學生的學習能力，倡導批判性、創新性思維，為養成基于教師指導下的探究式學習習慣奠定基礎，從而幫助學生從高中生向大學生的適應性轉換。

以中山大學生命科學學院為例，該學院聯合學科相近的生態學院、農學院等開設“新生研討課”，設置10個主題模塊。學生自選模塊，每個模塊不超30人，每個模塊再分4～5組，每組6名學生。每一次課都圍繞師生共同感興趣的某一專題，設置4～5個討論點，討論主題提前一周布置給學生，并提供文獻參考。課上，教師負責“拋磚引玉”，學生進行“授課”，教師再引導學生提問，并點評講解。每次研討課各組輪流派出一名學生代表發言，確保每名學生都有展示機會，所講內容均由全組學生共同準備。課下，課程組為每一位新生制作“新生護照”，讓新生主動前往各教師團隊“打卡”，與教師進行面對面交流，主動了解該領域的研究現狀和發展趨勢，加深對學院、學校及社會的認識和理解。這種教學模式對于剛踏入大學校門的新生有著極大的吸引力，發揮了非常積極的作用，有利于新生養成探究式學習的習慣，積累自主學習的經驗，了解基本知識邏輯，為今后學習的融會貫通打下基礎。

（三）課程助教

朋輩互助學習是大學生重要的學習形式。選聘優秀的研究生和高年級本科生擔任助教，在助教助學過程中，逐步形成學習共同體。助教與學生亦師亦友，共同學習、共同成長。

從課程類型來看，助教分為大班理論課助教、實驗課助教、實習課助教等；從教學方式上看，包括小班研討課助教、在線教學助教、教學“克隆班”助教等。在實際工作中，我校堅持“分類管理，加強培訓”的原則，通過助教崗位設置、資格培訓、報名選聘、崗前培訓、助教助學、考核評優等，不斷優化助教管理。加強對學生助教的培訓，從課程學習、教學實踐、教學研討等方面，為助教成長賦能；強化助教對學生的學習指導，增加師生和生生互動，提升學習效果。助教助學機制使得整個教學過程生動有趣，彼此呼應，創造出良好的教學相長氛圍，實現專業課程教學中本科生和研究生不同學段人才培養的連續性和貫通性［4］。

二、推進教育數字化變革

教育數字化不是簡單地把課堂從線下搬到線上，而是要系統推進教育生態的升級發展。這就要求高校建立起教育數字化意識和思維，豐富數字教育資源和服務供給，在教學空間、教學過程、教學評價、教育治理等方面下功夫，形成數字治理體系和教學質量保障機制，基于大數據和人工智能，促進自主學習和因材施教［5］。

（一）打造時時能學的在線教學

借助教育信息化手段開展在線教學是教學活動的一種較新的形式，其效果最終取決于實時運用的情況。如何利用信息技術的發展，推動教育變革和創新，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新型人才，是高等教育面臨的重大課題。高校在推進教育數字化的過程中，應該主要在“化”字上下功夫，要讓線上的課活起來。課前、課后，鼓勵學生利用線上資源開展自定步調的個性化學習；課中，教師讓學生帶著問題參與討論、探究、協作式問題解決等活動，深化知識掌握。同時強化優質數字資源的積累和創新應用，目前已建有省級以上虛擬仿真實驗教學中心6個、虛擬仿真項目13個；在線開放課程232門次，獲評省級以上精品線上課156門次、線上一流課程29門、線上線下混合式課程26門。

2022年以來，中山大學依托國家智慧教育平臺，與喀什大學、新疆大學、西藏民族大學等西部高校達成合作，累計輸送在線課程56 門次，積極探索與兄弟高校之間教學資源的開放和共享。中山大學將單向慕課教學拓展為線上線下雙向互動教學，學生的學習體驗感得以提升，學習效果好，2023年入選國家智慧教育平臺應用十大創新案例。

（二）穩步推進虛擬現實教學模式

虛擬現實（virtual reality,VR）將會給教育領域帶來巨大的變革。推動VR教學，通過VR頭戴設備和VR手柄等交互工具，學生可以進入虛擬世界，與模擬的場景、對象、人物進行互動，獲得身臨其境的學習體驗。

虛擬現實技術給醫學生提供了在遠離患者、無風險的環境下進行重復練習的機會。中山大學孫逸仙紀念醫院建立的VR實驗室和VR數字人標本庫，開設了VR全息投影的基礎與臨床融合類課程，聯合人工智能AI技術，再現疾病病灶、病理分型、腫瘤位置等情景，教學內容豐富、形象，已應用輻射到全國各地。智能工程學院“虛擬與增強現實”課程緊密聯系產業應用，為了讓學生掌握技術背后的工作原理及實現過程，在課堂上學生使用VR頭盔、交互手柄、三維掃描儀和全景相機，真切感受探索科學的過程與樂趣。新聞傳播學院將VR影像技術引入新聞傳播教學，在“媒介融合野外實踐”課程中，學生拍攝洞穴環境下的少數民族歌舞視頻并制作成VR，進而探索脫貧攻堅和鄉村振興背景下的中國故事講述的創新表達。實踐表明，采用VR教學，可以形成沉浸式、互動性、可塑性的教學氛圍，有助于調動學生的參與積極性，激勵學生主動探索和實踐。

三、推進產教融合與科教融匯

近年來，社會對創新型、實踐型本科人才的需求日益增加。堅持以學生成長為中心，推進產教融合與科教融匯，可以進一步激發學生的學習興趣，有助于培育更多復合型、創造型拔尖人才。

（一）產教融合

產教融合的最終目的在于促進教育與產業之間的互動和合作。高校可以為企業提供學生的實習服務和人才支持，企業可以為高校提供實踐教學的資源和機會，切實形成產學研一體化的模式。近年來，中山大學充分利用區域產業資源優勢，與華為技術有限公司、騰訊計算機系統有限公司等80多家企業建立合作，獲得教育部立項建設產學合作協同育人項目130多項。通過這種課內課外、校內校外的協同合作，將先進的行業、產業技術引入教學，深化產教融合，彌合教學內容與產業需求之間的脫節，形成新的人才培養生態。

中山大學-華為“智能基座”產教融合協同育人基地就是一個很好的例子。中山大學電子與通信工程學院、航空航天學院、生物醫學工程學院、智能工程學院、計算機學院等，深度融合華為技術有限公司的鯤鵬/昇騰等最新產業技術，著力構建以信息技術領域關鍵核心技術為基礎的產業與人才培養生態。課程方面，與華為技術有限公司開展了34門課程的對接和開發，更新教學內容，惠及上述院系的3 200多名學生；師資方面，與華為技術人員共同組織開展計算產業關鍵核心領域技術培訓、人才培養能力培訓，讓教師緊跟產業一線前沿技術，在課程教學中融合前沿產業技術，參訓教師達100多人次，30余位教師獲得“智能基座先鋒教師”榮譽勛章、“棟梁之師”或“先進之師”等光榮稱號；實驗室方面，依托華為提供的4臺服務器、30套開發板、華為云平臺等資源，組建了智能基座實驗室，為學生就近開展實踐教學；課外實踐方面，成立了智能基座學生社團，開展技術培訓鍛煉，拓展實踐教學深度，50多名學生獲得智能基座獎學金，12支隊伍獲得華為技術創新大賽獎。

（二）科教融匯

高水平科學研究與高層次人才培養歷來是互為依托、相互促進的。科教融匯，是指科學技術、科學研究與教育教學的融匯。近年來，由中山大學加大高水平創新育人平臺開放力度，吸引和歡迎更多學生走進各類科研平臺，包括國家高端智庫、天琴中心、海洋綜合科考實習船、極地破冰多用途船、精準醫學科學中心、國家超級計算中心等，提供豐富多樣的創新空間。同時，將研究學習融入專業培養方案，設置創新實踐類課程，鼓勵本科生早進課題、早進實驗室、早進科研團隊，強化學生實踐創新能力培養。

“超算習堂”是中山大學推進科教融匯的一個典型案例。依托國家超算廣州中心，由中山大學牽頭，聯合清華大學、北京大學、中國科學技術大學、西北工業大學等單位，研發構建了全球規模最大的高性能計算在線實踐教育平臺——“超算習堂”。“超算習堂”提供超算在線實訓、在線課程、交互平臺、競賽、軟件庫、案例庫、題庫等多種數字化教育資源和算力資源。它以學習者為中心，強調上機實踐與理論學習并重，創新性地采用了個性化遞進式實踐教學模式。目前已經承載了100多門課程的教學實踐，服務國內外1 300多所院校和超過1.8萬名的師生，用戶遍布我國29個省區市和港澳臺地區，以及部分共建“一帶一路”國家，訪問量超過3 000萬人次，有效提升了我國高等教育的全球影響力。我校高性能計算人才培養也取得顯著成效，2019年獲ASC（亞洲大學生超算競賽）團體對抗賽冠軍、2021年獲ASC最高計算性能獎、2022年獲SC（美國超算大賽）全球總冠軍和ISC（國際超算大賽）全球總亞軍。

結語

對于卓越教學的追求，教師是教學質量提升的關鍵動力［6］。中山大學堅持以學生成長為中心，每年投入專項經費，通過質量工程項目建設，支持教師建設出版教材、建設一流課程，著力營造重視教學和獎勵先進的文化氛圍，制度化提升教師對于卓越教學的認同與參與度。追求卓越教學，中山大學始終堅持以學生成長為中心，最大限度地激發學生主動學習的積極性，培養學生的綜合能力，促進學生的個性發展；教師的教學任務努力由傳授知識轉變為幫助學生學會如何學習、工作、合作和生存，學生的學習目標努力由應對考試轉變為通過個性化自主學習，使自己得到全面發展。