“課程思政” 理念下高校思政課程建設(shè)著力點(diǎn)研究

杜佳 張敏

基金項目：陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“‘課程思政理念下高校思政課程建設(shè)的著力點(diǎn)研究”（課題編號：SGH22Y1742）。

作者簡介：杜佳（1989—），女，碩士，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育；張敏（1982—），女，碩士，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院副教授，研究方向為思想政治教育與高校文化建設(shè)。

摘? 要：課程思政作為思政教育理念的重要延伸，是夯實高校馬克思主義理論基礎(chǔ)的核心要義，也是深化新時代高校教育理念革新的現(xiàn)實需求，更是明確高校人才培育基本導(dǎo)向的戰(zhàn)略選擇，是高校人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。基于此，文章以“課程思政”理念為研究視角，對高校課程思政課程建設(shè)相關(guān)問題進(jìn)行了相關(guān)研究，指出高校思政課程建設(shè)的現(xiàn)實困境，結(jié)合當(dāng)前新時代的發(fā)展需求與高校的具體實際，提出從聚焦課程思政導(dǎo)向，強(qiáng)化協(xié)同育人體系革新、發(fā)揮主體能動作用，提升思政課程教學(xué)質(zhì)量、緊盯課程思政落實，補(bǔ)齊課程建設(shè)制度短板三方面進(jìn)一步把握好思政課程建設(shè)的著力點(diǎn)，加快“課程思政”協(xié)同育人新格局的有效構(gòu)建，積極回應(yīng)時代發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：課程思政；現(xiàn)實困境；思政課程建設(shè)；著力點(diǎn)

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）31-0101-04

在當(dāng)前百年未有之大變局的背景下，國際、國內(nèi)思潮錯綜交織，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，加快了大學(xué)生思維認(rèn)知模式的變革，高校思政工作在復(fù)雜形勢下面臨著巨大的壓力，單一的思想政治教育模式已難以適應(yīng)復(fù)雜的教育發(fā)展需求，需要高校基于“課程思政”理念，將價值引導(dǎo)與各個專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。課程思政開啟了課程體系、課程內(nèi)容與教學(xué)方法綜合變革的新思路，其更加關(guān)注教書育人的同向同行，是課程建設(shè)價值層面的重構(gòu)，需要將其與思政課程建設(shè)進(jìn)行有效銜接，進(jìn)一步打破專業(yè)課程與思政課程脫節(jié)的現(xiàn)象，構(gòu)建高校全課程協(xié)同育人的新格局，深入探索新時代高校思政課程建設(shè)的著力點(diǎn)，助力高校思想政治教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型［1］。

一、“課程思政”理念下高校思政課程建設(shè)的重要價值

（一）深化新時代高校教育理念革新的現(xiàn)實需求

進(jìn)入新時代，我國開啟了建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的偉大新征程，需要在高校教育理念的革新方面進(jìn)一步深化，推動高校立德樹人工作走深走實。特別是隨著當(dāng)前高等教育價值引領(lǐng)與授業(yè)解惑不相統(tǒng)一問題的日益凸顯，引起了國家和社會的廣泛關(guān)注，“三全”育人和“十大育人”體系的提出［2］，為高校教育創(chuàng)新指明了新的方向，需要將課程思政建設(shè)與育人工作進(jìn)行有效滲透，充分發(fā)揮思政課程的橋梁作用，立足戰(zhàn)略發(fā)展，進(jìn)一步守好專業(yè)課程的“責(zé)任田”，科學(xué)把握學(xué)生的成長規(guī)律，讓教書育人精準(zhǔn)對接時代需求，讓理念革新適配思想主流，真正實現(xiàn)高校思政課程建設(shè)的升級優(yōu)化［3］。

（二）明確高校人才培育基本導(dǎo)向的戰(zhàn)略選擇

新時代高校工作必須與黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相統(tǒng)一，致力于按照中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的育才要求，進(jìn)行時代新人的科學(xué)培養(yǎng)。僅僅靠單一思政課程或?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí)很難實現(xiàn)，需要充分發(fā)揮各類課程建設(shè)的資源優(yōu)勢，探索協(xié)同發(fā)展的有效路徑，以進(jìn)一步凝聚高校人才培養(yǎng)的教育合力，助力高校教育實現(xiàn)多元化發(fā)展［4］。基于“課程思政”理念的思政課程建設(shè)，可以通過思政課程與專業(yè)課程的深度融合，依托思政教育的平臺，進(jìn)一步拓寬教育主題，完善教育內(nèi)容，讓各類思政元素全面滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，幫助學(xué)生夯實專業(yè)功底的同時，始終堅守思想底線，聚焦“兩個確立”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護(hù)”，自覺踐行時代使命，踔厲奮發(fā)走好新征程，為中華民族偉大復(fù)興歷史偉業(yè)的實現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。

二、“課程思政”理念下高校思政課程建設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）協(xié)同育人導(dǎo)向的模糊化

高校思想政治教育教學(xué)成效的實現(xiàn)很大程度上取決于其育人理念，需要通過協(xié)同育人導(dǎo)向的準(zhǔn)確把握，推動高校思政教育工作得以全面優(yōu)化。現(xiàn)階段許多高校對于協(xié)同育人的理解還不全面，管理層日常管理更加關(guān)注一流學(xué)科的打造，課程考評局限于顯性指標(biāo)的把握，但是對于學(xué)生價值、道德等深層次的影響卻有所忽略。協(xié)同意識理念相對不足，日常落實全都依托思政教學(xué)部門、馬克思主義學(xué)院，團(tuán)務(wù)、教務(wù)等部門的作用發(fā)揮不足，思政課程建設(shè)效果并不理想。

（二）主體作用發(fā)揮的淺隱化

思政課作為引導(dǎo)青年正確認(rèn)識世界，始終把握正確價值導(dǎo)向的重要學(xué)科，現(xiàn)階段在高校課程教學(xué)中所占的比例較小，主要是針對大學(xué)生入學(xué)前兩年公共課的學(xué)習(xí)，專業(yè)課占70%，教學(xué)時間更加寬裕。本應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)課的優(yōu)勢，深入挖掘其思政教育潛能，與思政課程建設(shè)進(jìn)行顯隱價值的有效配合。特別是“三全育人”理念提出，要求高校充分發(fā)揮任課教師的育人主體作用，強(qiáng)化立德樹人工作的不斷深化，為思政教育全面助力。但是，由于當(dāng)前許多高校內(nèi)部各類專業(yè)課教師隸屬于不同的學(xué)科，日常工作精力集中于專業(yè)領(lǐng)域的研究，對于思政課程方面的涉獵較少，難以在教學(xué)過程中進(jìn)行思政元素的滲透。教師主體思政教育合力整合不佳，“專人講”向“人人講”的轉(zhuǎn)型還任重道遠(yuǎn)，使思政教育的重要作用被大大弱化，迫切需要高校重視教育主體合力的有效凝聚，以有效破解當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)與思政課程教學(xué)“各自為政”的難題。

（三）教學(xué)機(jī)制保障的式微化

高校作為專門的教研教學(xué)主陣地，內(nèi)部各層級需要按照職責(zé)權(quán)限進(jìn)行合理分工，為思政課程協(xié)同育人價值的實現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。但是，現(xiàn)階段大多數(shù)高校協(xié)同育人工作經(jīng)驗還相對不足，具體工作的落實僅局限于文件精神的傳達(dá)，任課教師對于自身的職能定位并不清晰，日常考評機(jī)制并不完善，難以有效調(diào)動教師的工作積極性。需要高校內(nèi)部各院系對“課程思政”的推行有統(tǒng)一共識，通過思政課程建設(shè)的規(guī)范，進(jìn)一步夯實協(xié)同發(fā)展基礎(chǔ)。但當(dāng)前，“思政課程”與“課程思政”協(xié)同建設(shè)進(jìn)度緩慢，協(xié)同育人的發(fā)展環(huán)境更加復(fù)雜多變，內(nèi)部一些部門對于協(xié)同育人的推動較為被動，存在一定的觀望心態(tài)，配套的保障機(jī)制還不完善，激勵措施較少，評價體系對于教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)過程中課程思政的滲透等基本情況缺乏有效考評，協(xié)同育人的機(jī)制保障動力不足。

三、“課程思政”理念下高校思政課程建設(shè)的著力點(diǎn)

（一）聚焦課程思政導(dǎo)向，強(qiáng)化協(xié)同育人體系革新

高校人才的培養(yǎng)需要基于課程教學(xué)予以規(guī)范，因此離不開課程體系的有效構(gòu)建。協(xié)同育人體系作為高校思政課程建設(shè)的主要前提，需要以“課程思政”為基本導(dǎo)向進(jìn)行不斷創(chuàng)新。課程思政需要進(jìn)一步對協(xié)同育人體系的基本結(jié)構(gòu)與作用發(fā)揮進(jìn)行深入分析，才能真正把握課程建設(shè)的關(guān)鍵要素。要科學(xué)把握新時代思政課程建設(shè)的現(xiàn)實需求與戰(zhàn)略目標(biāo)，深刻剖析實際存在的主要問題，合理界定管理目標(biāo)，精準(zhǔn)把握立德樹人的價值追求，進(jìn)行高校內(nèi)部課程間協(xié)同價值的深入挖掘。要對專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，立足不同學(xué)科的基本屬性、研究模式、價值理念等進(jìn)行思政元素的有效把握，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)育人作用的有效滲透。總的來說，協(xié)同育人體系的革新需要重點(diǎn)把握以下幾方面內(nèi)容：首先，要對標(biāo)文件要求，把握課程建設(shè)的重點(diǎn)，要進(jìn)一步明確高校課程育人功效的具體體現(xiàn)，充分發(fā)揮其價值引導(dǎo)作用，結(jié)合專業(yè)課、實踐課與公共課的分類要求，進(jìn)行課程思政內(nèi)涵的合理闡釋，結(jié)合專業(yè)課程的分類，細(xì)化課程思政建設(shè)的具體目標(biāo)，以科學(xué)指導(dǎo)協(xié)同育人體系的有效構(gòu)建，嚴(yán)格遵循高校課程建設(shè)相關(guān)要求，把穩(wěn)體系建設(shè)的正確方向；其次，要統(tǒng)籌規(guī)劃體系改革，凸顯思政相關(guān)元素，要系統(tǒng)梳理不同課程之間的基本關(guān)系，結(jié)合新時代“課程思政”改革的現(xiàn)實困境，進(jìn)行課程目標(biāo)的有效調(diào)整。既要重視課程思政的基本規(guī)律，更要把握不同學(xué)科的具體差異，以深入探索最佳的切入點(diǎn)，強(qiáng)化高校思政教育與專業(yè)課之間的有效銜接，實現(xiàn)思政元素在不同專業(yè)課程的合理分布；再次，要重視思政課程知識的深度開發(fā)，在優(yōu)化各類課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重視從課程理論、教學(xué)方法、研究視角等多方面進(jìn)行課程知識的拓展，合理把握思政課程與各類專業(yè)課程的邏輯關(guān)系，基于歷史、現(xiàn)實、價值等多維度進(jìn)行思政教育價值的科學(xué)詮釋，拓展協(xié)同育人的廣度與深度，重視課程開發(fā)的針對性、實效性與科學(xué)性；最后，要優(yōu)化高校思政課程與各類專業(yè)課程及不同專業(yè)課程之間協(xié)同發(fā)展的有效把握，要基于同向同行發(fā)展的課程導(dǎo)向，對課程知識體系進(jìn)行合理概括，將其價值要義與學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，進(jìn)一步深化課程設(shè)計與課程拓展的基本關(guān)系，強(qiáng)化協(xié)同效應(yīng)，科學(xué)規(guī)避“單一”課程思政的局限性，明確課程知識體系，明確學(xué)科內(nèi)容，把握學(xué)科建設(shè)要點(diǎn)，支撐高校教學(xué)育人工作方面的重要價值。

（二）發(fā)揮主體能動作用，提升思政課程教學(xué)質(zhì)量

教師是高校課程思政建設(shè)的重要主體，其對課程要義的準(zhǔn)確把握及其在教學(xué)工作中的作用發(fā)揮事關(guān)課程教學(xué)的最終成效，因此，必須重視教師在思政課程建設(shè)中主體能動潛能的充分激發(fā)，全面調(diào)動其工作熱情，使其更好地適應(yīng)當(dāng)前課程思政建設(shè)的改革形勢，激勵其全力投入到思政課程建設(shè)全過程，保障課程教學(xué)得以提質(zhì)增效［5］。首先，要切實推動課程思政建設(shè)過程中教師責(zé)任的有效落實，要明確其是推行課程改革的重要實踐者，需要對課程教學(xué)有科學(xué)的認(rèn)識，以結(jié)合自己的專業(yè)優(yōu)勢，積極參與課程革新。課程建設(shè)是一項動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)工作，教師的課程觀直接決定著最終育人功能的實現(xiàn)情況，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識“搬運(yùn)工”的錯誤理念，教學(xué)不是知識的簡單復(fù)制，需要將其對課程的具體理解轉(zhuǎn)變?yōu)槭跇I(yè)解惑的基本動能，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)把握知識的本質(zhì)內(nèi)涵，聚焦學(xué)生個人價值與社會價值的充分實現(xiàn)，進(jìn)行課程理念的有效表達(dá)。教師對課程的理解需要堅持批判性思維，進(jìn)行課程知識的全面拓展，既要在教師教學(xué)主動權(quán)上進(jìn)行規(guī)范，更要對其課程創(chuàng)新理念的強(qiáng)化、教育教學(xué)方式的優(yōu)化、主體責(zé)任的明確等全方位進(jìn)行賦能，尊重教師自主思維的應(yīng)用，以充分凝聚教師智慧，為思政課程改革建言獻(xiàn)策。其次，要基于復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行思政教學(xué)改革路徑的深入探索。要準(zhǔn)確把握教師育人的基本導(dǎo)向，從育人水平的提升方面針對教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的教學(xué)新問題、新要求，進(jìn)行思政課程教學(xué)工作的規(guī)范。雖然教師基本都具備一定的育才能力，但是育人意識卻參差不齊，需要在思政課程教學(xué)中既要基于課程內(nèi)容進(jìn)行完善，更要從教師能力的提升方面進(jìn)行優(yōu)化，要深度鉆研思政課程，對標(biāo)當(dāng)前國家對高校思政教育工作的新要求，進(jìn)行教師個人能力的持續(xù)優(yōu)化，進(jìn)一步拓展教師的知識結(jié)構(gòu)，為教師搭建思政課程建設(shè)的研討平臺，依托網(wǎng)絡(luò)、交流學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行思政課程教學(xué)工作的深入研討，實現(xiàn)理論研討與實踐教學(xué)、交叉研究與專業(yè)研究的有機(jī)統(tǒng)一，真正推動教研一體化發(fā)展，讓教師對課程思政的理解更加全面，從而進(jìn)一步完善課程教學(xué)。最后，要強(qiáng)化教師間的協(xié)同配合，特別是一些專業(yè)課教師對于思政元素的有效融入本身并不擅長，因此可以由思政教師進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，組織與專業(yè)課教師關(guān)于課程教學(xué)方面的座談交流，強(qiáng)化典型案例的應(yīng)用，重視內(nèi)外部交流合作，保障專家、優(yōu)秀教師等全覆蓋的課程教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)課教師與思政課教師的互動交流，形成常態(tài)化課程思政管理，實現(xiàn)思政課程教學(xué)水平的不斷提升。

（三）緊盯課程思政落實，補(bǔ)齊課程建設(shè)制度短板

課程思政面對的課程并不只是局限于單一的思政學(xué)科，而是可以覆蓋高校的所有課程的，因此需要根據(jù)不同課程內(nèi)容的邏輯建構(gòu)有效發(fā)揮課程價值。在當(dāng)前課程深化改革的背景下，思政課程建設(shè)要重視對整體課程的全面完善，進(jìn)一步夯實制度保障，以科學(xué)指導(dǎo)課程思政在高校內(nèi)部得以有效落地。首先，要在組織保障方面進(jìn)行優(yōu)化。要明確思政課程建設(shè)本質(zhì)上是需要立足國家戰(zhàn)略發(fā)展的視角進(jìn)行人才的培育，因此，國家對于其立德樹人的重要意義從政治高度上進(jìn)行了認(rèn)同，教育部也對課程建設(shè)工作出臺了一系列指導(dǎo)措施。高校必須嚴(yán)格按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，進(jìn)一步完善由黨委總負(fù)責(zé)，黨政部門共抓，教務(wù)部門牽頭，各部門協(xié)同配合，院系具體落實的組織機(jī)制，構(gòu)建基于“課程思政”理念的思政課程建設(shè)新格局。其次，要進(jìn)一步細(xì)化激勵機(jī)制。要明確思政課程建設(shè)不可能一蹴而就，其需要高校在課程改革的實踐探索中進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，需要以“三全育人”原則為指導(dǎo)，充分調(diào)動高校內(nèi)部各類參與主體的積極性，要及時將激勵對象從單一教師層面的改革拓展到多個協(xié)同主體層面，既要在制度保障上推動其集中精力進(jìn)行課程改革的深入探索，還要精準(zhǔn)把握不同參與主體的重要價值，形成協(xié)同效應(yīng)，凝聚其課程建設(shè)的共識，營造高校內(nèi)部良好的課程思政實施環(huán)境。最后，要完善課程思政工作實施情況的評價管理，基于多維度進(jìn)行評價體系的科學(xué)構(gòu)建，綜合評估各科教師、各部門在課程思政落實過程中的具體成效，推動課程思政理念在高校內(nèi)部的全面深化。要規(guī)范評價機(jī)制的使用，明確思政課程教學(xué)過程中的課程思政是在潛移默化中實現(xiàn)的，需要將知識傳播、溝通交流、個體發(fā)展與價值追求進(jìn)行全面統(tǒng)一，基于課程教學(xué)的全過程與質(zhì)量提升進(jìn)行思政課程建設(shè)情況的科學(xué)衡量，準(zhǔn)確把握教育教學(xué)、人才培養(yǎng)與思政教育的基本屬性，克服形式主義，分步驟推進(jìn)評價工作在高校內(nèi)部全面開展，切忌好大喜功，不切實際，實現(xiàn)思政課程建設(shè)增值效應(yīng)的充分整合，構(gòu)建課程思政共同體。

四、結(jié)語

綜上所述，高校內(nèi)部課程的協(xié)同發(fā)展是新時代適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)需求，回歸課程育人主題的必然趨勢。基于“課程思政”理念的高校思政課程建設(shè)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，要充分發(fā)揚(yáng)久久為功的攻堅克難精神，聚焦中國特色社會主義辦學(xué)需求，結(jié)合各高校的基本特色進(jìn)行課程建設(shè)著力點(diǎn)的精準(zhǔn)把握。要充分吸納高校內(nèi)部多主體參與，做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，聚焦課程思政，進(jìn)一步創(chuàng)新協(xié)同育人體系的構(gòu)建，把好思政課程建設(shè)的基本方向。充分發(fā)揮教師主體在思政課程教學(xué)過程中的能動作用，強(qiáng)化不同學(xué)科教師的交流合作，探索思政課程教學(xué)的多元化路徑。要進(jìn)一步在“課程思政”的落實工作中轉(zhuǎn)變思路，完善制度體系，推動高校課程有效聯(lián)動，進(jìn)行鑄魂育人范式的科學(xué)構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)科的深度融合，培養(yǎng)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的追夢人。

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（責(zé)任編輯：陳華康）