高校社會體育指導與管理專業校外實踐教學基地模式探索研究

摘要：文章旨在探討社會體育指導與管理專業在校外實踐教育的應用模式，評估遵義醫科大學校外實踐教學基地模式的有效性。采用文獻資料法、問卷調查法和數理統計法對校外實踐教育模式進行探索和分析。研究發現校外實踐教育基地模式不僅提供了與專業相關的實踐機會，還提高了學生的專業技能和實際操作能力，學生在校內和校外規范化的協同模式下自主選擇多元平臺實習時滿意度較高。這種模式鼓勵學生主動在實踐中學習和應用專業理論知識，可以更好地促進學生的職業技能發展和個人成長。

關鍵詞：高校；社會體育指導與管理；實踐教學；模式

隨著國家對體育事業的不斷重視和社會對體育人才需求的日益增長，高校社會體育指導與管理專業校外實踐教育模式的建設顯得尤為重要^[1]。在新時代的背景下，國家對于體育事業的重視達到了前所未有的高度，黨中央、國務院和教育部出臺的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》《“健康中國2030”規劃綱要》系列政策^[2，3]，為體育產業尤其是社會體育指導與管理專業的發展提供了廣闊的舞臺和機遇。面對體育強國和健康中國戰略的深入實施，高校社會體育指導與管理專業肩負著培養高素質、強能力和應用型體育人才的重任^[4]。然而，當前該專業在實踐教學方面仍面臨不少挑戰，如何有效整合校內外資源、規范實踐管理制度、創新實踐教育基地模式，成為迫切需要解決的問題^[5]。結合校企合作、市場需求等多方面因素，提出切實可行的實踐教育模式建設方案，以提高學生實踐能力、滿足培養應用型體育人才日益增長的需求^[6]。在此背景下，本文將分析高校社會體育指導與管理專業實踐教學模式建設的現狀及存在的問題，以遵義醫科大學為例，探索適應社會需求和人才培養目標的校外實踐教學基地模式，實證分析校外實踐教學基地模式的實施效果，以期為我國體育人才培養提供有益借鑒。

1 "研究對象與方法

1.1""研究對象

本研究以遵義醫科大學社會體育指導與管理專業校外實踐教育模式為研究對象。采用整群抽樣的方法，以2020級社會體育指導與管理專業39名學生為調查對象。

1.2 "研究方法

1.2.1""文獻資料法

在中國知網、維普和萬方數據庫中，以“高校”“社會體育指導與管理”“大學生”“實踐教育”“校外實習”“實習”為主題詞進行文獻的檢索與收集。對納入的文獻進行歸納與分析，探討目前高校社會體育指導與管理專業校外實踐教育模式建設發展現狀與影響因素，結合已有文獻對遵義醫科大學校外實踐教學基地模式進行探索。

1.2.2""問卷調查法

通過查閱已有文獻的基礎上，結合遵義醫科大學實際情況設計出《社會體育專業學生校外實踐基地實習滿意度調查問卷》。問卷采用Likert量表對問題進行回答。對遵義醫科大學50名體育學院社會體育指導與管理學生發放問卷，累計回收43份，剔除4份無效問卷，有效問卷39份，有效率為78%。

1.2.3 "數理統計法

使用Excel 2020軟件導入校外實踐基地實習滿意度調查問卷數據，并對導入數據進行邏輯審查，排除極端數據或無效數據。導入SPSS 26.0軟件進行統計分析，用描述性統計對研究結果進行分析。

2 "結果與分析

2.1 "高校社會體育指導與管理專業校外實踐建設發展現狀與影響因素

2.1.1 "高校實踐教育模式類型與運行

近年來，我國體育產業隨著經濟的增長得到了有效發展，人們對身體健康越來越關注，社會體育指導與管理專業人才的培養和發展隨之得到重視。目前在高校社會體育指導與管理專業中，二級學院對于學生進行校外實踐教育主要有校內外共同授課模式和定點實習模式兩種模式：校內外共同授課模式不僅有利于解決校內專業技術教師短缺的這一問題，還有利于解決健身器械、戶外設備、攀巖和繩索速降等專業設備不足，學校在資金上短缺的難題^[1]。同時在建立校內外師資培養方案時注意與專業匹配，有利于為師資隊伍的建設提供一個有效的培養平臺；定點實習模式被各高校廣泛應用，將學生安排到指定的體育俱樂部，通過參與專業見習、社會體育專業技能實踐等實踐課程，深入了解并掌握健身俱樂部的工作流程與技能。學生能夠在專業領域內積累實踐經驗，提升就業競爭力，同時幫助他們更好地將理論知識與實踐操作相結合^[2]。

2.1.2 "高校實踐教育教學師資的現狀

實踐教育教學師資的建設是提高教育質量的關鍵步驟，特別是在社會體育專業領域。調查結果顯示，在2018年，我國社會體育專業的全職教師中，擁有體育人文社會科學博士和碩士學位的僅占18%，并且這些教師在不同高校之間分布極不均衡^[5]。由于國內開設體育人文社會科學研究生教育的院校較少且培養規模有限，高校在引進人才時面臨著優秀教師資源稀缺的難題。這種情況導致了專業人才的引進進程落后，以及專業內部自我發展動力的不足，成為了制約該專業進步的關鍵因素^[7]。大多數高校教學實踐反饋，社會體育專業教師多數背景為體育教育或公共體育部轉型，普遍缺少專業的社會體育理論和實際工作經驗。限制了學校師資的教學能力，無法有效突破傳統體育教育的框架，進而影響社體專業學生的綜合素質^[3]。部分學校實施“內部外引”策略，積極加強其教師隊伍的建設。選派教師到體育產業部門、地方教體局以及國內外合作院系培訓，快速提升教師對新興運動項目、市場機制和管理方面的專業知識與能力^[4]。確保學生實習能在一個良好的環境中，并通過專業教師的指導順利完成實習任務，同時教師的指導能力和社會交際能力也得到了顯著提升。

2.1.3 "高校實踐教育教學影響因素

高校社會體育指導與管理專業的發展受限于幾個關鍵因素：學校管理方面，校內外實踐基地教育管理制度不明確，學生實習時間安排不合理，專業設備管理更新慢。學校大多偏向學生進入俱樂部或培訓機構實踐，培養模式單一^[2]，以及缺乏與校外體育產業公司有效的管理與合作模式，這導致學生的實踐能力未得到充分培養，實習期限短，多數情況下只能參與與專業技術無關的基礎工作，進而影響了他們留在實習基地工作的可能性^[8]。學生因素方面，據調查顯示，48.2%的學生因文化成績選擇“非熱門”學科專業，在升學壓力前只能“將就”選擇專業。50%社會體育專業的學生專業意識淡薄，對專業定位、教學實習及課程設置理解不夠深入，導致在社會體育專業學習上缺乏信心，未來規劃茫然、缺少主觀能動性，為后期的人才培養以及就業困境“埋下伏筆”^[6]。在社會資源方面，我國社會體育專業人才培養的實踐基地實習主要凸顯出類型單一、數量匱乏和機制固化等問題^[9]。同時大部分普通高校在辦學過程中獨立性較強，未充分與社會資源、體育相關部門、企業等進一步合作^[10]，研究發現，高校與基地合作大多數在1-2年，合作超過3年以上的很少^[6]。這些問題不僅反映了高校實踐教育管理與校外資源的不足，也指向了學生自身心理因素影響其在未來實踐能力提升與職業規劃，是高校實踐教育教學中亟需解決的挑戰。

2.2 "遵義醫科大學社會體育指導與管理專業校外實踐教育模式的實施

2.2.1 "實習基地多元化

表1為遵義醫科大學實習基地信息，主要分為學校、體育俱樂部、教育體育局以及體工隊訓練基地等多樣化的實習基地。大部分學生選擇學校、體育俱樂部作為實習單位，12.8%的學生根據興趣選擇教育體育局實習。這種多渠道實習模式為學生提供了廣泛的實習選擇。同時，學校為學生實習提供了實習崗位詳細的工作任務，能使學生根據個人職業發展目標和興趣愛好選擇最適合自己的實習環境。這種多元化選擇及清晰性有助于提升學生的學習動機和實習滿意度，同時也為學生未來的職業發展打下堅實的基礎。

2.2.2 "實習選擇自主化

學生可自主選擇學校基地實習或自己聯系實習單位，如表2所示，絕大多數學生選擇學校實習基地學習，占比92.3%，極少數學生選擇自主實習。省內與省外的實習單位方面，89.7%的學生選擇省內實習，10.3%的學生選擇省外實習。學校在實習選擇上給予學生自主選擇權，在實踐教育中以學生為主體，鼓勵學生根據自身就業興趣和技能專長做出抉擇。這種機制可以激發學生的主觀能動性和積極性，有利于他們更加主動地投身于本次實習過程。此外，自主選擇也可促使學生更加深入地探索和了解體育行業的不同領域，有助于他們做出更明智的職業規劃和選擇。

2.2.3 "基地實習規范化

強調以學生為本的教育理念，對實踐教育基地進行調研后，廣泛征詢體育相關部門專家意見和建議的基礎上，規范校外基地實習制度。將社會體育專業學生基地實習調整為一學期，并采用分組形式分批次進行實習的策略，合理分配學生實踐時間為每月實踐1-2次，確保每個學生都能獲得充分的實習機會和個性化指導。通過分組合作，學生可以在實習過程中培養團隊交流能力與組織能力，這些都是社會體育指導與管理專業所必需的重要技能。同時，通過優化實習所需資源配置，讓不同實習基地能充分為不同組的學生提供高質量的專業技術指導與實踐。

2.2.4 "學校—基地實習協同化

學校與實踐基地合作，協同配合對社會體育指導與管理的學生進行課程安排。在協同模式下，將學校教師定期輸送到專業的體育企業進行專業技術培訓，并通過邀請合作單位的專業技術人員和校內導師對校內基地實習的學生進行教學實習，為學生提供專業理論與實踐相結合的機會。在校外實習的學生，如涉及培訓類實踐，部分器械健身類課程將被安排在校外的體育俱樂部進行，以便學生能夠接觸并學習到最先進的健身器材。這樣的協同化實習模式不僅確保了教學質量，使學生能夠學習到最新的實踐知識和技能，同時也有效地解決了學校因資金限制而可能面臨的設備更新問題。

2.3 "遵義醫科大學社會體育指導與管理專業學生實習滿意度分析

2.3.1 "實習內容與指導

如表3所示，在實習內容與指導方面。學生對實習內容與專業學習相關性滿意度最高，滿意及非常滿意總占比82.1%。這說明實習基地在提供相關實習內容方面較為成功，學生能夠通過這些實踐機會獲得實質性的學習和成長；學生對獲得的專業指導滿意以上占比71.8%，具有較好的滿意度，體現出實習基地的指導教師在專業指導上提升了學生的實習體驗，有效促進學生專業技能和綜合實踐；同時，學生對安排的實習指導老師的滿意程度很高，滿意以上占比82%。從側面反映出當前實習模式的一些優勢，結合學生自身特點安排的實習指導老師，能有效滿足學生在校外實踐基地實習的專業性。

2.3.2 "實習環境與資源

在評估學生對實習環境與資源的滿意度方面，如表4所示，學生表現出良好的滿意度。其中在對實習基地提供的工作環境方面，滿意及非常滿意總占比為76.9%。從側面反映出實習基地營造了一個促進學生學習和實踐的平臺，為學生提供了必要的設施、安全的實習場所、良好的組織結構等。優質實習工作環境能夠提高學生的參與度，增強其實習體驗，并可能直接影響到他們的學習成果。

學生在對實習基地提供的學習和工作資源上滿意度表現為良好，滿意以上總占比為69.2%。雖然這個比例略低于工作環境的滿意度，但依然顯示出學生對于基地提供的資源總體上是認可的，學生在實習材料、學習工具、專業設備或者信息資源等方面得到保障。良好的資源支持是學生能夠有效學習和進步的關鍵，也是他們能夠將理論知識轉化為實踐技能的基礎。

2.3.3 "實習成果與反饋

如表5所示，學生在實習成果與反饋滿意度方面表現為較好。其中76.9%的學生對實習期間專業技能的提升表現為滿意以上，反映出實習基地在加強學生專業技能方面做得很成功，說明實習基地提供的實踐機會與專業學習目標緊密對接，實習內容的實用性和實踐性得到了肯定。側面表明校外實踐教學基地模式在技能傳授方面是有效的；在實習過程中學生在校外基地實習接觸到行業專家或參加專業技能活動，71.7%表現為滿意以上態度，這符合社會體育指導與管理專業學生的需求，表明校外基地提供了一個與專家互動和專業活動的平臺；此外，76.9%的學生在實習單位對其提供的反饋和評價上，大部分呈現出滿意以上的心理態度，可見我校實習基地模式重視建立有效的評價和反饋流程，校外實踐基地有一個積極的反饋和評價機制對于學生的自我認識和專業成長至關重要。

2.3.4 "實習總體滿意度

社會體育指導與管理學生對本次實習總體滿意度如表6所示，整體表現出較好的滿意度。其中學生在本次校外實踐教育基地的實習經歷中滿意以上的態度占比82.1%，學生的高度滿意可能來源于實習經歷的實際價值、學習與專業技術發展的聯系以及實習環境的支持性。這表明當前的校外實踐教學基地模式能有效地滿足社會體育指導與管理專業學生的實際需求；同時調查結果顯示79.4%的學生對校外實踐教育基地安排的工作時間表示滿意或非常滿意，反映出學校安排的實習基地模式在考慮實習生的需求和實際情況方面做得較好，有助于學生在保持學習熱情和精力的同時，獲得實質性的實踐經驗。

3 "結論與建議

3.1""結論

（1）國內高校社會體育指導專業實踐教育模式主要以共同授課模式和定點實習模式為主，培養模式單一。實踐教育受師資教學稀缺、學校管理不明確、學生主觀能動性差和社會資源固化等因素影響，導致專業內部自我發展動力不足。

（2）校外實踐教育基地模式對學生實習內容與指導、環境與資源、成果與反饋起到了重要的作用，不僅提供了與學科相關的實踐機會，還增強了學生的職業技能和實際操作能力，對于他們的實踐成果和職業規劃極為關鍵。

（3）高校社會體育指導與管理專業學生自主選擇多元平臺實習，在規范化的學校與基地協同共教的校外實踐教育基地模式中，學生實習總體滿意度高。通過這種模式，讓學生主動在實踐中學習和應用專業理論知識。

3.2""建議

（1）學生對實習內容與專業學習、實習指導老師、工作環境、專業技能提升和實習單位提供的反饋和評價的相關性滿意較高，未來的實習內容設置應該繼續聚焦于這些領域，考慮進一步豐富和深化這些內容，以適應學生的學習需求和行業的實際要求。

（2）學生在實習期間獲得專業的指導、接觸到行業內的權威專家或參加相關的專業活動，應該繼續深化加強，不斷提升其行業理解和專業技能。不僅有助于學生建立起更加實際和全面的職業觀，還能為他們的職業發展鋪墊道路。

（3）了解學生的具體需求和期望，提供更匹配的工作資源和支持。同時設立一個反饋機制，使學生及時反饋問題和建議，基地根據學生反饋進行調整和優化，以提高學生的滿意度和實習效果。

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