體教融合背景下中職體育課程思政教學改革研究

摘要：體育教學的實踐性使體育學科在思想政治教育中展現出獨到的優勢，中職體育課程思政教學改革是落實立德樹人根本任務的重要途徑。運用文獻資料法、實地考察法、專家訪談法等方法對當前中等職業院校體育教學改革的關鍵問題和問題的成因進行了分析。研究發現：中職體育課程思政教學改革面臨體育教學內容單一、體育教學思政元素欠缺、體育課程評價手段單一等問題，導致育人價值缺失。提出：橫向一致：構建服務于三維育人目標的課程內容體系；重塑教學：構建“三結合，三創新”的教學新模式；理念皈依：構建多元評價體系，凸顯育人成效；教學相長：提升中職體育教師職業勝任力的應對策略。

關鍵詞：體教融合；中職體育；課程思政；教學改革

教育是強國之基，興黨之策。黨的十八大將立德樹人作為教育的根本任務。為社會培養全面發展的復合型人才是學校教育的價值追求。中職學生是國家產業發展的生力軍，中等職業院校是培養國家應用型人才的主要場域，中等職業教育是培養國家專業技術人才的重要手段。中等職業教育階段是掌握專業技能、培養品質、健全人格的黃金階段，中職學生的職業素養、理想信念、價值觀關乎國家和民族的未來。中職體育教育同其他學科一樣承擔著立德樹人的根本任務，肩負著為國家培養高素質應用型人才的時代使命。本文立足于人的全面發展，堅持立德樹人的根本任務，中職體育課程思政教學改革在傳授體育運動的基本知識與技能的基礎上，更多地激發學生的運動熱情、挖掘學生的運動潛能、建立其運動自信、使其養成終身體育的意識、能力和習慣；對增強體質、磨礪意志、健全人格等方面有著獨特的實踐價值；對豐富中等職業院校思想政治工作、德育工作有著重要的現實意義。

1 "中職體育課程思政教學改革面臨的關鍵問題

1.1 "體育教學內容單一，難以實現全面育人的學科目標

為社會主義現代化建設服務是黨的教育方針，教育現代化引領下的學校體育教育改革已經向素質教育轉變。2020年8月，國家體育總局和教育部聯合印發了《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》（以下簡稱《意見》明確提出“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志”^[1]。體教融合下的體育教學改革致力于實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，是立德樹人在體育學科的具體要求。然而，在中職體育教學中，教學內容充滿專項技能和基本身體素質練習，并沒有圍繞三維目標來設計，仍然以身體技能教學為主，缺乏情感態度與價值觀兩個維度的一致性內容。教學內容只能滿足學生對身體技能的需求，無法滿足情感與價值觀的需求，難以實現全面育人的學科目標。

1.2 "體育教學思政元素欠缺，全面育人價值目標不突出

教育是“一種培養人的社會活動”^[2]。教育本質上是一種社會活動，核心內容是培養人，最終目標是要把人培養成滿足社會需求的社會化的人^[3]"。2017年12月教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出：要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一^[4]。《意見》中也強調學校體育工作要樹立健康第一的理念。因此，體育課程思政教學成為體育教學改革的必然選擇。然而，受意識和能力的影響，中職體育教學仍沒有突破固有的學科壁壘，雖有個別教師嘗試體育課程思政教學，但體育課程的思政教學并沒有形成常態化、規范化的教學模式，表現出重“身體教育”、輕“人文教育”的現象。中職體育教學并不能凸顯體育全面育人的價值目標。

1.3 "體育課程評價手段單一，未能體現全面育人的特點

體育課程評價是圍繞教學內容制定，體現學生學習內容的掌握情況，反映學科教育目標的實現情況。體育教學改革下的課程評價指標應是對學生身體·情感·價值觀三個維度的綜合評價。然而，由于教學內容三維空間的缺失，體育課程的評價一直是以身體素質和運動技能為主要內容的“結果評價”，雖有一些中職院校在課程評價中設置了“平時成績”的評價內容，但平時成績的評定主要以課程考勤為依據，并無學習態度、自主意識等體現學生個人核心素養的具體指標。這種一元化和表象化的課程評價指標只體現了體的學科屬性，忽略了現代化教育改革的人文理性，體育教學只有體而沒有育，未能體現全面育人的特點。

2 "中職體育課程思政教學改革問題的成因分析

2.1 "思維固化導致體育教學內容的固定化和單一化

受“生物體育觀”學術思想的長期影響，體育教學的思維邏輯，還停留在身體的生物層面，致力于發展學生的身體素質和技能。在中職體育教學中大多數體育教師仍然認為體育課的任務就是技術教學、身體素質練習，學生只要把技術學好，身體素質提升即完成了教學任務、實現了教學目標，思想政治教育是思想政治課程的任務。這種傳統的、固定化的單一學科思維缺乏對新時代教育現代化引領下的體育教學全面育人的學科價值系統深入的理解，導致中職體育教學內容的制定只圍繞學生的基本身體素質和各項專項技能，毫無設計思政元素的融入和滲透，教學內容的安排表現出固定化和單一化的特點。

2.2 "創新性不足導致高校體育模式的程序化

教學模式是教師根據教學目標和教學內容實施教學的過程，同時也是學生進行人文素質教育的過程，是能否實現立德樹人根本任務的關鍵一環。新時代中職體育教學改革要求體現“以學生為中心”的教育理念，關注學生的全面發展，注重學生的情感體驗，了解學生的身心成長規律，掌握學生知識建構的一般過程，積極探索創新教學模式，營造輕松愉悅的教學環境，誘導學生進行探究性學習，實現學生三維目標下的知識體系的意義建構，促進體育教學過程的有效性和長效性，更高效地完成教學內容，實現體育教育的三維育人目標。然而，在傳統觀念的思維慣性和繁重工作壓力的雙重作用下，中職體育教師逐漸喪失了改革與創新的意識與能力，長期以來一直沿襲傳統的“準備部分—基礎部分—結束部分”的程序化教學，配以“講解示范—自主練習—循環糾錯”的固定模式^[5]。程序化的方法與手段使體育教學能夠輕松“勝任”，但這種以教師為主的“填鴨式”教學忽略了學生在課堂中的主體性，與“以學生為中心”的教育理念背道而馳，很難滿足教學改革的三維教學目標。長期的思維固化使中職體育教師很難實現思維的轉變與創新，創新性的嚴重缺失使中職體育課程教學模式仍然沿用傳統模式，表現出明顯的程序化特征。

2.3 "價值錯位導致體育課程評價的一元性和表象化

體育課程評價是對學生課程學習情況的有效檢測，是評價學生學習能力的重要依據。而在中職體育課程的現實教學中，由于缺乏對身體、情感與價值觀三維目標的系統認識，體育價值認識仍然停留在身體的生物層面，認為體育課程評價僅是對學生完成課程教學內容情況的直接考核，體育課程評價指標只體現出身體素質和技能一個維度，毫無情感與價值觀兩個維度的評價指標，這種對學校體育教學改革三維目標價值的認識錯位，導致體育課程評價表現出一元性和表象化的特點。

3 "中職體育課程思政教學改革的策略

3.1 "橫向一致：構建服務于三維育人目標的課程內容體系

教學內容安排要解決兩個問題：滿足學生價值追求和服務于教育的社會價值需求。滿足學生的價值追求可以激發學生運動的內生動力，解決學生“喜歡體育但不喜歡上體育課”的現實矛盾，是學生養成運動習慣，實現終身體育的動力源，但滿足學生價值追求并不意味著可以想干什么就干什么，應秉持“滿足需求，創造需求”的原則。一方面，根據學生的興趣增設更多新型的體育運動項目，增加體育課選修項目的多樣性和自由度，盡可能讓學生選到自己喜歡的項目，如南寧市衛生學校依據自身醫護、保健、衛生等學校特性，結合學生的職業性，在體育教學內容安排上多開設健身氣功、八段錦、太極拳、運動保健學等學生更感興趣的課程；另一方面，必須認識到學生由于心性的不成熟和對體育認識的局限性導致對體育的價值追求僅限于最表層的趣味性。因此，在滿足需求的同時創造需求，讓學生體驗到競技的快感、成功的喜悅從而創造新的需求，例如：枯燥無味的田徑中長跑練習，采用隊伍最后一名同學依次加速超越最前面同學的變速跑方法，提升練習的競技性和趣味性，既達到了速度練習的目的，又滿足了學生的情感需求。

服務于教育的社會價值需求要求體育教學對人的個性發展進行社會屬性的引導與塑造，以滿足現代化社會對復合型人才的需求。一方面，體育教學應根據社會發展的需要設置相關體育專業教學，增加專業的實用性，如在中職衛生類學校依據學校特性和學生的職業性開設體育康復類課程，既體現學校的辦學方向又與學生的專業高度契合；另一方面，增加對體育教學進行思維和價值觀維度的審視，發現和挖掘體育教學中諸如拼搏、競爭、擔當等思維認知、情感和價值觀層面的元素，結合體育課程的具體內容賦予“合作”等主題情景，進行思想政治教育的滲透，如在足球教學比賽中，根據學生的不同專業，賦予比賽雙方不同的團隊身份背景，設置“競爭與合作”的比賽主題，通過足球比賽的競爭完成團隊的任務，達成預定目標。學生在比賽中會不斷拼搏、與對手競爭，同時為了取得比賽的勝利，需要持續觀察隊友的位置并不斷進行溝通、交流與合作。學生在觀察思考中不斷分享球，完成合作，既提升了足球技能的運用，又實現了思維認知、情感和價值觀的沁潤。

總之，在教學內容安排上力爭實現教學內容與教育目標的橫向一致，充分挖掘體育運動中蘊含的德育元素，構建服務于體育教育改革三維育人目標的課程內容體系。

3.2 "重塑教學：構建“三結合，三創新”的教學新模式

體育不是針對身體的教育，而是通過身體的教育^[5]。重塑教學應從三維目標出發堅持“三結合，三創新”。首先，應基于知識的意義建構過程和教學規律相結合，創新教學模式。利用問題探究式教學、情景互動式教學等模式激發學生主動學習的內生動力，使其主動參與探究性學習，進行知識的自主探索與重構構建、培養發現問題，解決問題的意識與創新；其次，應基于學生興趣和教學內容的結合，創新教學方法。多采用運動競賽，團隊文化建設、主題素質拓展等方法配合教學模式，創造學習樂趣，培養學生的運動興趣和終身運動的意識。最后，應基于傳統教學經驗與現代智能信息化的結合，創新教學手段。充分利用學習通、MOOC慕課等現代智能信息化技術，建立線上教學資源，實施線上線下混合式教學。

總之，創新教學模式既能更好地實現學生在課堂中的主體地位，調動學生學習的積極性和專注度，提升學習效果，也能更好地發揮教師的主體性，豐富教學方法和手段，實現體育課程的高質量教學。

3.3 "理念皈依：構建多元評價體系，凸顯育人成效

評價是體育教學工作的重要一環，既是對教師教學效果和學生學習成效的評判，同時又是對既定體育教學目標達成情況的評價，旨在及時發現教學中存在的問題，及時反饋調節，最終實現教學目標。教育改革，觀念轉變比墨守成規要效果更好。體育教學的評價應突破評價主體單一，評價內容單一、評價方法單一的理念局限，構建基于體育課程思政教學改革的三維育人目標的多元評價體系，凸顯育人成效。首先，完善多元化評價主體。對教師教學形成以主管部門主導評價，學生主體評價、教師自主評價、同行輔助評價的多元評價主體；另外，對學生的課程學習評價形成教師主導評價、學生自主評價、同學輔助評價的多元主體。其次，設置多元化的評價內容。對教師教學的評價不能僅以學生的課程成績和體質健康達標情況為依據，應設置以學生成績，教學態度、教學方法、課堂效果以及校園體育文化營造等為主的綜合性評價內容；另外，學生評價應設置以身體素質、運動技能、體育態度、體育意識、體育習慣和體育成績等為主的多元性評價內容。最后，采用多元化的評價方法。對教師評價應采取定性評價和定量評價相結合、主觀評價和客觀評價并重的方式進行，既要看到結果，也要看到過程付出；另外，對學生的評價應采取結果性評價和過程性評價相結合的方式既要對學生體育專業知識與技能的掌握情況進行考核，也要對學生在學習過程中思維意識、意志品質等綜合素養的發展情況進行評價。

總之，多元的評價體系，能更好地關注學生全面發展的各項指標，也有利于實現體育教學全面育人的學科價值，促進體育教學評價改革，凸顯育人成效。

3.4 "教學相長：提升中職體育教師的職業勝任力

勝任力是在某一領域勝任具體工作所需具備的能力，它包括專業知識、職業素養、創新意識等個體特征^[6]。中職體育教師的職業勝任力應包含專業的知識與技能、思維認知、管理與創新的個人綜合素養。中職體育教師是中職體育教學改革的實施主體，也是體育課程思政改革實施能否行之有效的關鍵因素。從現有問題來看，一是中職體育教師的科研能力較弱，知識的更新和學科交叉融合能力欠缺，二是教師的教學創新性不足。針對現存問題，首先，應加強教師的內涵式發展，一方面，應樹立終身學習意識，注意學科知識的積累與更新，不斷豐富自身的學科專業知識體系，同時關注課程思政等教育發展的動態和熱點，進行學科間知識的交叉與融合，構建滿足體育教學改革的新知識體系；另一方面，學校應為老師提供教學比賽交流的機會和科研平臺，為知識的實踐轉化提供良好的政策環境。其次，應加強教師教學創新能力的培養，信息化教學、問題導向法（PBL）、情景教學法、MOOC慕課等新型的教學模式、方法和手段都在不斷提升課程的教學效果和學科育人價值。一方面，學校應為教師提供良好的政策環境支持，拓寬教師的職業發展通道和職稱晉升渠道，使教師持續保持高昂的職業進取心；另一方面學校要為教師尤其是青年教師提供升學深造、進修培訓的機會，為教師提供交流學習的機會，向走在體育教學前沿的地區和學校學習先進的教學理念、多元化的教學模式，提升自身教學的藝術性和掌控能力。只有這樣，才能提升體育教師的職業勝任力，滿足新時代中職體育教學發展的需求。

4 "結語

體育課程作為身體實踐式學習的一門課程，在思想政治教育方面有著得天獨厚的優勢。中等職業院校在體育教學中進行課程思政教學改革時，應該牢牢抓住立德樹人這一根本任務，充分發揮體育學科的育人價值，在中等職業院校人才培養中與專業課程和思政教育同向同行，培養出高素質的應用型人才。

參考文獻

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