體育運動學校中專英語班內分層教學策略的實踐與反思

摘 要：體育運動學校學生英語基礎參差不齊，訓練比賽任務繁重，英語學習的時間和精力不能保證，導致學生兩極分化。分層教學符合因材施教的原則，是教學形式發展的趨勢，是新課標的要求。由于中專學校班級及師資限制，班內分層教學對體校英語教學具有現實指導意義，通過對教學目標、課堂活動、作業、評價和考核等進行分層設計，使不同層次的學生都有所收益。筆者對使用外研版中職英語基礎模塊的2021級2班學生進行了班內分層教學的嘗試，有了以下的體會與思考。

關鍵詞：體育運動學校；英語教學；班內分層教學

作者簡介：李婷（1981.11-），女，北京市什剎海體育運動學校，講師，研究方向：英語教學。

一、體校中專英語課堂教學現狀

體校的生源廣泛，英語基礎參差不齊，部分學生初中階段起就頻繁地集訓比賽，極少有精力花費在課后學習上。因此英語學科一直是體校中專文化課教學的難點。 在目前的課堂教學中，少部分學生吃不飽，一部分學生聽天書。通過中考成績及入學摸底，筆者目前任教的212班學生17人中，只有極個別學生達到或接近普通初中畢業水平（3人左右），有相當一部分學生（8人左右）達不到目前小學畢業水平，此外的6人左右能夠讀出單詞，在教師的幫助下能夠磕磕絆絆地讀出句子。如果教師采用統一的標準進行課堂教學、布置統一的作業、用相同的評價手段，將會影響教學效果。

二、班內分層教學的有效策略

（一）分層的授課方式

根據學生的英語基礎、中考成績、意愿及表現分為ABC三層，不在班中明確公布分層名單，而是根據學生的水平設置不同層級的目標、不同難度的教學活動，或讓學生自主選擇符合自己水平的任務、作業、評價及考核方式。對于 A 層學生，以“強化+提升+拓展”為主，強化語言輸出能力，提升學習能力和自學能力，鼓勵學生盡可能多地進行知識遷移和拓展；B層次學生則以“輔導+提高”為主，適當幫助他們盡可能高效地完成基本學習任務，加強對這部分學生學習方法的指導；C 層學生則要以“帶領+督促”為主，首先帶領學生勇敢表達，督促學生循序漸進地完成符合其自身水平的學習任務，避免讓他們感受到過重的負擔和壓力。

（二）分層進行教學目標創設

分層設計教學目標是分層教學的第一步。在講授新單元前，對本單元的教學目標進行難度分層。單詞、句型、交際用語、語法項目都對不同層次的學生有不同的要求。如外研版中職英語基礎模塊第二冊 Unit 3“I have a headache”的教學中，筆者設置了如下教學目標：

C層：識記重要的身體部位單詞，能用最簡單的詞匯描述自己的傷病（感冒、發燒、頭疼、咳嗽、身體某部位受傷）。

B層：掌握主要的身體部位單詞，看病就醫時能準確描述自己的傷病。

A層：盡可能多地掌握身體部位單詞及各種疼痛、傷病的表達方式，尤其是各種運動常見傷病的表達方式。看病就醫時能詳細描述自己的傷病，能講述自己的傷病經歷并寫下來。

（三）分層設計教學活動

分層設計教學活動是實施分層教學的重要手段。教師應該根據每個學生的實際情況，在深入理解教材的基礎上采用任務分解的方式，以學生的實際水平為切入點，設計有效、有趣、有用的教學活動。在本單元，筆者根據學生的基礎水平和專業需求，創設了以下教學活動。

活動1 ：認識身體部位。在學習各種傷病單詞句型之前，我增加了用畫圖的方法認識人體重要的部位，這部分教材中沒有，但是對于體校學生尤為重要，對不同程度的學生，通過設置掌握的個數達成分層的目的。

C層： 掌握頭、頭發、? 眼睛、? 鼻子、 嘴、 耳朵 、胳膊、腿的英文名稱 （基本涵蓋了初中詞匯）。

B層：掌握C層詞匯 + 肩膀、下巴、臀部、手肘、大腿、膝蓋。

A層： 掌握全部，并可自由補充。

活動2 ： 連線造句

在學習這個部分內容時，針對不同層次的學生筆者是這樣設計的：

C層學生翻譯headache、backache、stomachache、tooth-ache。

B層學生翻譯左邊的短語并連線。

A層學生造句，把左右兩邊連成一句話。

在這個練習中，各層次的學生都學有所得。從單詞記憶、詞組短句翻譯到整句的輸出逐層遞進。

活動3：本單元的教學目標之一是要學生會描述自己的傷病，或講述一次自己的傷病經歷。對于運動員而言，這是交際用語里非常重要的一部分內容，因此在學完傷病的表達方法后，筆者設計了這個綜合性的課堂活動。此時正值北京冬奧會剛剛結束，此活動設計不但迎合學生興趣、與時俱進，更是很好的課程思政素材。

2014年11月8日，世界花滑大獎賽（GPF）在中國上海舉行，在自由滑比賽前的熱身時，日本選手羽生結弦Hanyu Yuzuru和中國選手閆涵意外相撞（ hit by accident）。由于撞擊，他們摔倒在冰面上（fell on the ice），一時無法站立起來。羽生的頭部 （head）、下巴（chin）、腹部（abdomen ）、大腿（thigh ）和腳踝（ankle）都受了嚴重的傷（badly hurt），下巴出血（bleeding）。閆涵的頭部和下巴也傷得很厲害。所有人都認為他們會放棄（quit）比賽，但是經過了簡單的包扎（simple bandage）和治療（treatment），他們毅然決定重返（decided to return）賽場。他們互相致歉并鼓勵（apologized and encouraged ），在比賽中他們摔倒了很多次，但是他們竭盡全力（try their best）完成了比賽。我被他們的體育精神（sports spirit）和堅強的意志（strong will）深深感動了！

對于不同層次的學生筆者的教學設計如下：

全班在教師的帶領下首先完成括號內詞匯短語的填空。

幻燈片呈現這些單詞和短語，C層學生朗讀并翻譯。

幻燈片展示如下提示，B層學生根據提示進行復述。

On November 8，2014， GPF was held in Shanghai. In the warm-up practice before the free skating， Japanese skater Hanyu hit Chinese player Yan Han by accident. Because of the terrible hit， they couldn't... Hanyu's... were... His chin was... Yan Han's... were... All the people thought they would... But after a simple... and... they decided to... They... and... each other.

Although they... during the match. They still... to... I was...

幻燈片回到第一張內容，A層學生對照中文的提示（不顯示括號中的）復述整個篇章。

看似難度很大的復述練習，經過設計，任務逐層拆解，難度逐步遞進，各層學生在活動中都學有所得，從詞匯短語的記憶到句子的組織表達，再到文段的輸出，實現了從知識的學習理解到應用、再到遷移創新的提升。

（四）分層進行作業設計

對于基礎較弱的學生，以抄寫單詞、詞組及背誦等的機械識記類作業為主，尤其注重學生今后比賽、生活中常用單詞的記憶； 對于基礎一般的學生，則要求他們盡可能多地掌握所學單詞、詞組和句子，并能夠應用所學單詞、詞組進行簡單的仿寫、造句；對于優秀的學生，則把注意力放在知識的遷移拓展創新及語言應用能力上。

對于本單元作業，筆者布置如下：

C層：1.抄寫單詞短語4遍。抄寫關鍵句。2.繪制身體部位圖，盡可能填出更多的身體部位。3.寫出頭疼、發燒、背疼等常見傷病。

B層：1.抄寫單詞短語4遍。仿寫關鍵句。2.繪制身體部位圖，填出15個身體部位。3.寫出自己日常的傷病。

A層：1.抄寫單詞短語2遍，重點單詞要求造句。2.繪制身體部位圖，填出20個身體部位。3.仿照課堂中的例文，簡單寫一段自己的傷病經歷。

（五）分層進行評價和考核

在設計單元評價時，教師應該根據設定的教學目標制訂不同難度的評價內容，在單元小測試、期中期末口試中分出層次，各層次起評分高低不同，讓學生自主選擇；或者在不同層次的學生選擇同一問題時采用不同的評價標準，讓他們都有體驗學習成功的機會。 這樣就能及時了解不同層次的學生是否達到了不同的教學目標，并激勵他們向更高層次的目標發展。

在本單元的基礎知識及口語小測試中，筆者是這樣設計的：

筆試采用課本中單元后面的“My progress check”為范圍，增添補充的身體部分詞匯，單詞和句型進行中英互譯，設置好難度梯度。而口試采用讓學生自行決定考哪個層次，每個層次的分值不同：

C層（滿分12分）：能說出6個常見身體部分名稱。能聽懂6種常見的疾病。

B層（滿分16分）：能說出10個常見身體部分名稱。能說出6種常見的疾病。

A層（滿分20）：能簡單講述自己的一次受傷、生病經歷，要求5句話以上。

三、班內分層教學的積極作用

（一）有利于落實新課程標準的要求

《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》中“課程實施”部分對于教學的要求強調：“尊重差異，促進學生的發展。學生是英語學習的主體，英語教學應以學生的發展為中心，既關注全體學生的真實需求， 又尊重學生的個體差異。在教學中， 教師應依據學生的學習風格、學習經歷、學習動機、學習興趣、語言水平和學習能力，有效整合課程內容，選擇適當的教學方法和教學模式，為學生提供多樣化的學習選擇。” 分層教學的方法和模式恰恰能夠落實新課標的要求。

（二）有效提升學生學習成就感，培養運動員不怕困難、勇于超越自我的精神

通過分層目標的創設，讓不同基礎的學生都能通過努力達到符合自己水平的最近發展區間；通過分層教學活動，使不同層次的學生能積極參與到適合自己的課堂活動中，擁有更多的發言權，更加自信地表達自己的想法；通過分層評價，他們可以得到滿意的結果，從而增強自信心，激發興趣，獲取成功的喜悅，提升學習成就感。對于運動員而言，設置這種符合他們自身基礎、貼近其專業、迎合其興趣的教學目標，設置有一定挑戰但又不難達成目標的教學活動和作業，有助于提升學生的成就感，并培養他們不怕困難、勇于挑戰自我的精神。

（三） 有效促進體教融合，促進運動員全面可持續發展

體校的很多學生在訓練場上生龍活虎，而在文化課上卻難以達到要求，學生缺乏自信，昏昏欲睡，長此以往，不利于運動員的全面發展。只有教師本著對每個學生的未來負責的態度，耐心細致地分析每個學生的特點，從他們的實際水平出發，為他們量身定制出最科學、最可行的教學內容，才會樹立起學生對文化學習的信心，培養其學習能力，提高他們的學習效果，從而促進體教融合，促進運動員的可持續性發展。

四、問題與反思

（一）分層的流動性和靈活性

由于中考成績具有局限性，開學初可將學生大體分為快慢兩個層次。在后續的教學工作中，應通過課堂表現，根據學生的狀態進行更加細致的層次劃分。當教師對每位學生的學習能力初步掌握之后， 需要遵循動態性原則，用發展的眼光來看待不同層次中的學生，靈活調整學生的分層。在作業、評價環節更可以留出余地讓學生進行自主選擇，獲得不同的分數，從而鼓勵B、C 層的學生踴躍嘗試更進一層的作業和測試，從而獲得更好的分數。

（二）課堂效率的保證與提高

在實行同班分層教學中，有時課堂兼顧學困生，需要不停糾正學生的發音，帶領學生朗讀，一定程度會影響課堂效率，因此，在照顧C層同學課堂活動的同時，要注意把握課堂的節奏，讓各層次的學生盡量在規定的時間里完成課堂活動，或者給予課堂更大的拓展空間，讓各層學生有更多的余地和機會進行拓展。

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