高校教師科研能力提升存在的問題與解決辦法芻探

劉芳

摘要：高校是傳授知識的主要場所，提升教師科研能力，不僅是教師職業(yè)發(fā)展的需要，而且是提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要保證。文章首先研究國內(nèi)外相關(guān)理論，其次分析提升教師科研能力的重要性與其中存在的問題，最后重點研究解決問題的有效方法，指出高校要通過優(yōu)化內(nèi)部管理機制、借助信息技術(shù)創(chuàng)新科研模式、創(chuàng)新教師職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容、完善科研導(dǎo)師制等，激發(fā)教師科研動力，為提升教師科研能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校；教師；科研能力；管理機制；有效方法

中圖分類號：G421；G644文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）36-0013-04

基金項目：河北省衡水市衡水學(xué)院2022年校級課題（高校教師發(fā)展研究專項）“地方院校青年教師科研素質(zhì)及培養(yǎng)機制研究”（課題編號：2022JZ16）

教師在高校科研工作中發(fā)揮著助推作用，如果高校忽視發(fā)揮教師科研優(yōu)勢，極易對科研工作發(fā)展產(chǎn)生不利影響。據(jù)國家統(tǒng)計局調(diào)查顯示，2020年高等學(xué)校研究與試驗發(fā)展機構(gòu)數(shù)為19988個，2021年更是增至22859個，相較于2020年增長了14.36%。由此可見，高校科研投入力度逐漸加大，提升教師科研能力勢在必得。因此，高校應(yīng)積極研究教師科研能力提升中存在的問題與解決對策，從主觀、客觀等不同維度同步提升教師科研能力，開創(chuàng)科研工作新局面。

國內(nèi)外眾多學(xué)者對教育科研進(jìn)行了深入研究。歐內(nèi)斯特·博耶（Ernest L. Boyer）在主持撰寫的《學(xué)術(shù)水平反思———教授工作的重點領(lǐng)域》（Scholarship Reconsidered，1990）中指出，學(xué)者應(yīng)具備四種學(xué)術(shù)能力。第一種為學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)能力，即學(xué)者應(yīng)具有問題發(fā)現(xiàn)與探究意識。第二種為學(xué)術(shù)整合能力。學(xué)者應(yīng)能夠及時、正確地判斷各類資源，第一時間把握市場技術(shù)需求，挖掘?qū)κ袌霭l(fā)展有利的教育資源，并采取有效手段獲取資源，結(jié)合專業(yè)對資源進(jìn)行整合運用。第三種是學(xué)術(shù)應(yīng)用能力，即學(xué)者能夠?qū)W(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中。第四種為學(xué)術(shù)教學(xué)能力，即學(xué)者應(yīng)具有傳播知識、培養(yǎng)人才、教書育人的能力。

英國學(xué)者埃利奧特提出“教師即行動研究者”的觀點，并提出“以行促思”與“行動探究”的教師培訓(xùn)模式，強調(diào)教師在教學(xué)實踐中將研究與實踐相結(jié)合，在行動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。美國心理學(xué)家克雷頓·奧爾德弗（Clayton Alderfer）在《人類需求新理論的經(jīng)驗測試》一文中重組可需求層次，并提出生存需求、關(guān)系需求以及成長需求等三種人類需求，被稱作ERG理論。即新入職教師更關(guān)注自身生存，適應(yīng)工作環(huán)境后的教師更關(guān)注自身與他人之間的關(guān)系以及未來發(fā)展。應(yīng)用ERG理論可提升高校教師生存、相互關(guān)系與成長型思維發(fā)展能力，推動初入職教師與資深教師生態(tài)錯位發(fā)展，打造教學(xué)科研共同體[1]。

國內(nèi)與教師科研能力提升有關(guān)的理論主要有激勵理論、生態(tài)位理論與雙因素理論。遲萍萍在《激勵理論視域下民辦高校教師科研能力提升研究》中建議高校從政策、文化、物質(zhì)、精神等四方面對教師進(jìn)行激勵，以此推動教師主動開展科研工作。肖晗予、張黎、周周在《基于生態(tài)位理論的高職青年教師科研能力培養(yǎng)》中提出以生態(tài)位理論為基礎(chǔ)提升教師科研能力，即讓中青年教師錯位發(fā)展，并進(jìn)行資源整合。由此可見，尚未有學(xué)者提出與高校教師科研能力提升有關(guān)的新理論。

1.豐富教師知識儲備

一方面，在科研中，為更好地開展科研項目，教師通常會廣泛收集各種資料，不斷接觸新知識，有效拓寬自身的知識廣度。另一方面，在圍繞科研項目開展工作時，教師需主動了解相關(guān)知識，并對知識內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，將其內(nèi)化為自身的觀點。此過程可幫助教師全面理解知識。除此之外，隨著教師科研能力的提升，其會對越來越多的知識體系形成深刻認(rèn)識。

2.滿足教師發(fā)展需求

提高對教師科研能力的重視程度，并對教師進(jìn)行培養(yǎng)可更好地滿足其發(fā)展需求。一方面，提高教師科研能力可幫助教師更好地開展科研工作，在實踐中鍛煉教師的各項能力，以此促進(jìn)教師全面發(fā)展。另一方面，在開展科研時，教師可將自身想法與創(chuàng)新觀念充分展示在科研項目中，有效激發(fā)教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.推動高校科研發(fā)展

從高校科研整體發(fā)展的角度來看，提升教師科研能力可為高校科研創(chuàng)新發(fā)展注入新動能。一方面，高校科研項目眾多，科研方向也較多，需教師鉆研深究。提高教師科研能力，需要高校做好科研傳承工作，營造有利于科研工作開展的優(yōu)質(zhì)氛圍，以此帶動全國性的科研工作。另一方面，隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新已成為科研工作的核心。教師思維活躍，具有敏銳的時代洞察力，提高教師科研能力可最大程度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，推動高校科研工作的創(chuàng)新發(fā)展。

1.科研意識淡薄

劉霄在《“誰”左右了高校教師的教學(xué)、科研選擇———基于“能力”的認(rèn)知而非“功利”的取向》一文中表示，通過相關(guān)問卷調(diào)查得出，在高校教師群體中，對教學(xué)感興趣的教師占13.1%，對教學(xué)、科研都感興趣但更傾向于教學(xué)的教師占38.5%，對兩者都感興趣但更傾向于研究的教師占43.3%，主要對科研感興趣的教師僅占5.1%。對研究更感興趣的教師占48.4%，對教學(xué)更感興趣的教師占51.6%[2]。由此可見，高校大部分教師科研意識并不強烈，甚至僅將教學(xué)看作自身的重要任務(wù)。

2.科研經(jīng)費不足

受多方因素的限制，部分高校在科研經(jīng)費投入方面稍顯不足，在一定程度上削弱了教師開展科研工作的積極性，不利于教師科研能力的提升。比如，王阿樂、楊欣梅、白晶、王秀莉、張新祥等人在《高校科研經(jīng)費管理與使用現(xiàn)狀分析及建議———基于北京大學(xué)科研經(jīng)費管理與使用問卷調(diào)查》一文中表示，有62%的科研人員在科研項目開展中面臨“部分費用已使用但無法報銷”的問題，有61%的科研人員認(rèn)為科研項目的人頭費用不足[3]。這側(cè)面反映出高校科研資金缺口較大，難以保障各項研究任務(wù)。

3.科研投入時間少

《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《師范教育專業(yè)認(rèn)證》明確要求師生比應(yīng)為1∶16～1∶18。但在高等教育擴招下，高校學(xué)生數(shù)量日漸增加，但教師增加比例遠(yuǎn)小于學(xué)生增加比例，導(dǎo)致高校教師教學(xué)工作更加繁重，較少有多余時間開展科研工作。比如，童素娟、李彥佳與楊曉剛在《高校科研管理績效評價及制度優(yōu)化———基于全國413名高校教師的問卷調(diào)查》中表示，通過問卷調(diào)查，46.73%的教師認(rèn)為教學(xué)工作量過大，不利于科研工作的開展，只有7.99%的教師認(rèn)為教學(xué)工作有助于科研工作的開展[4]。由此可見，能否使教學(xué)工作與科研工作互不干擾已成為教師科研能力提升中面臨的重要問題。

4.導(dǎo)師配備不到位

海外高校科研導(dǎo)師制較為完善，且導(dǎo)師擁有豐富的理論知識與實踐經(jīng)驗，可對教師產(chǎn)生積極影響，有效提升其科研水平。但在我國高校中，僅有部分高校選拔了科研成果豐碩的教師擔(dān)任科研導(dǎo)師，通過傳幫帶幫助教師成長。比如，陳清森在《應(yīng)用型本科高校青年教師科研能力發(fā)展實證研究》一文中表示，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)得知，408名教師中只有105名擁有科研導(dǎo)師，占比25.74%，且有六成以上擁有導(dǎo)師的教師認(rèn)為導(dǎo)師的指導(dǎo)有助于科研能力的提升[5]。由此可見，缺乏導(dǎo)師的指導(dǎo)也在一定程度上限制了教師科研能力的提升。

1.優(yōu)化內(nèi)部管理機制

（1）改革教師考核與激勵機制。在考核方面，高校應(yīng)打破傳統(tǒng)考核模式的桎梏，立足綜合角度對教師進(jìn)行考核，并對教師進(jìn)行多元化評價，以最大程度地調(diào)動教師在科研工作中的積極性與創(chuàng)新意識。比如，在考核教學(xué)型教師時，將教學(xué)任務(wù)完成情況作為考核重點，科研工作量為輔助；在考核科研型教師時，將科研工作量作為考核重點。這樣，面向不同發(fā)展階段與不同類型的教師采用不同考核體系，能確保各類型教師均得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而推動教學(xué)型教師與研究型教師積極主動開展科研工作，以點帶面提升教師科研能力。在激勵機制方面，高校應(yīng)秉承“以人為本”原則，確保其不僅科學(xué)有效，還可規(guī)范教師行為，充分調(diào)動教師在教學(xué)與科研中的積極性。比如，在激勵教學(xué)型教師時，采用精神激勵，頒發(fā)優(yōu)秀教師獎、模范教師獎等；在激勵研究型教師時，采用物質(zhì)激勵，適當(dāng)頒發(fā)獎金；在激勵教學(xué)研究型教師時，采用物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的方式，頒發(fā)榮譽證書，并對其進(jìn)行職稱評定政策傾斜。這樣，能使每位教師的努力都得到相應(yīng)的回報，并積極向研究型與教學(xué)研究型教師轉(zhuǎn)型。

（2）構(gòu)建教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的互通機制。一是大力倡導(dǎo)“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀念。高校要推動教師形成“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀念，讓教師將教學(xué)工作與科研工作置于同等地位，強化教師對科研工作的重視程度。高校還要鼓勵教師將教學(xué)成果與科研成果相互轉(zhuǎn)化，推動教師在教學(xué)中主動發(fā)現(xiàn)新問題，并運用科研成果解決教學(xué)中遇到問題。二是完善教師培養(yǎng)機制。高校要大力建設(shè)科研隊伍，鼓勵年輕教師積極加入科研隊伍，并讓教學(xué)經(jīng)驗與科研經(jīng)驗豐富的老教師向他們傳授經(jīng)驗，以幫助他們解決教學(xué)與科研沖突的問題，推動他們主動開展科研工作。

2.借助信息技術(shù)創(chuàng)新科研模式

在信息技術(shù)高速發(fā)展下，高校可借鑒互聯(lián)網(wǎng)消費模式打造一站式科研創(chuàng)新平臺，為教師開展科研工作提供資金支持。在線上，高校主要展示科研成果、評估成果價值，以此拓寬宣傳渠道，吸引社會資本的投入，為解決科研經(jīng)費欠缺的問題提供重要支撐。在線下，高校應(yīng)為科研教師與成果需求主體搭建溝通橋梁，有序開展科研成果檢測、驗收、轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)化等工作。除此之外，高校可建設(shè)網(wǎng)絡(luò)科研社區(qū)，將科研項目與資本直接對接。相較于傳統(tǒng)融資方式來說，網(wǎng)絡(luò)融資具有較強的靈活性與可控性，融資額度可根據(jù)科研項目實際需求來制定。高校可通過網(wǎng)絡(luò)科研社區(qū)積極推廣項目，并詳細(xì)介紹項目背景與優(yōu)勢，與項目購買方圍繞目的、費用、項目進(jìn)展、成果檢測等進(jìn)行溝通交流，確保科研項目滿足需求主體的要求，保證科研經(jīng)費使用效益，吸引更多社會資本投資，有效解決科研經(jīng)費不足的問題，以使更多教師主動開展科研工作，在實踐中不斷提升科研能力。

3.創(chuàng)新教師職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容

首先，轉(zhuǎn)變教師工作重心。2012年，中南大學(xué)曾規(guī)定：新上崗的青年教師在八年內(nèi)可不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，需專心科研工作。高校可借鑒中南大學(xué)規(guī)定調(diào)整教師工作重點。比如，高校可向教授、院士級的資深教師分配一部分教學(xué)任務(wù)以及基層管理任務(wù)，為講師級的教師爭取更多開展科研工作的時間，使其將工作重心逐漸轉(zhuǎn)向科研工作中，并為其提供驗證知識體系、積累科研經(jīng)驗的機會，進(jìn)而提升其科研能力[6]。

其次，借鑒國內(nèi)外高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容。在崗位設(shè)置方面，德國高校教師崗位不僅類型全面，而且分工詳細(xì)。其通常將崗位分為教學(xué)助手、初級教授、專業(yè)教授、綜合型教授等。教學(xué)助手的工作任務(wù)主要為完成學(xué)校或?qū)W院規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，開展相關(guān)研究以及其他工作。初級教師工作較為自由，并且可獨立開展科研工作。高校通常每兩年會開展一次初級教授評估工作，為教師職業(yè)發(fā)展或晉升提供參考。德國高校教師崗位設(shè)置方式可為教師根據(jù)自身能力水平選擇發(fā)展方向夯實基礎(chǔ)，為教師創(chuàng)設(shè)長足發(fā)展的平臺。英國高校在教師崗位設(shè)置方面也有相似規(guī)定，如在同級教師之間設(shè)置注重教學(xué)的高級講師職稱與注重科研的副教授職稱。除此之外，國內(nèi)多所高校設(shè)立了“教學(xué)型教授”。如武漢大學(xué)、天津師范大學(xué)、江西理工大學(xué)等均設(shè)立過“教學(xué)型教授”職稱，同濟大學(xué)設(shè)置了“專業(yè)建設(shè)責(zé)任教授”崗等。這在一定程度上緩解了各高校教學(xué)與科研失衡的問題，使各高校形成了獨特的辦學(xué)特色。高校可借鑒國內(nèi)外其他高校在教師職業(yè)規(guī)劃方面的優(yōu)勢，根據(jù)教師類型劃分職責(zé)。如教學(xué)型教師僅需關(guān)注各項育人工作，研究型教師僅需關(guān)注科研工作，并幫助教學(xué)研究型教師平衡教學(xué)與科研的時間，向其合理分配教學(xué)工作。這樣，能推動教師在適合自身發(fā)展的道路上不斷前進(jìn)。

4.完善科研導(dǎo)師制

首先，打造優(yōu)質(zhì)科研環(huán)境。高校應(yīng)著力構(gòu)建科研指導(dǎo)團(tuán)隊，邀請文獻(xiàn)查詢網(wǎng)站工作人員向教師傳授文獻(xiàn)檢索技巧，提升教師資料搜集能力；高校應(yīng)與兄弟院校加強合作，并邀請業(yè)內(nèi)優(yōu)秀專家對教師進(jìn)行理論指導(dǎo)；高校應(yīng)深化與企業(yè)的合作，并邀請企業(yè)技術(shù)人員蒞臨指導(dǎo)。除此之外，高校應(yīng)定期組織教師到研究水平更高的學(xué)校與機構(gòu)中跟崗學(xué)習(xí)，或到國外一流高校訪學(xué)，使教師及時了解最新學(xué)術(shù)觀點與研究應(yīng)用成果。

其次，選拔資深教師擔(dān)任科研導(dǎo)師[7]。高校應(yīng)選拔優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任科研導(dǎo)師，在導(dǎo)師的正面影響下推動教師及時參與到科研工作中。高校要明確規(guī)定導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)教師的實際情況制訂詳細(xì)的指導(dǎo)計劃，并為導(dǎo)師提供一定的津貼補助，調(diào)動導(dǎo)師指導(dǎo)教師的積極性。高校可鼓勵教師參考弗吉尼亞州立聯(lián)邦大學(xué)午餐討論的形式，在午餐休息時間向?qū)熣埥炭蒲小⒔虒W(xué)、職業(yè)規(guī)劃等方面的困惑，以保證教師間的溝通效率與連貫性，并有效彌補導(dǎo)師因工作繁忙無法抽身指導(dǎo)的弊端。高校還可根據(jù)教師發(fā)展情況定期開展科研交流會，以交流會的形式使教師與導(dǎo)師進(jìn)行更全面充分的溝通交流，為導(dǎo)師根據(jù)教師的實際情況調(diào)整指導(dǎo)內(nèi)容夯實基礎(chǔ)，確保導(dǎo)師指導(dǎo)高效開展。

再次，引導(dǎo)教師主動強化內(nèi)功修煉。高校應(yīng)鼓勵教師強化內(nèi)功修煉，詳細(xì)研究科研項目申報需準(zhǔn)備什么材料、進(jìn)行什么流程，并以校級科研項目為出發(fā)點對國家級科研項目、省部級科研項目、市廳級級科研項目等進(jìn)行逐級研究，找準(zhǔn)適合自身實際情況的科研路線，不斷提高項目層次，確保與導(dǎo)師實現(xiàn)同頻共振，逐漸提升科研能力。

總之，科研素養(yǎng)與能力是高校教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，也是衡量高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，高校教師在科研能力提升中主要存在科研意識淡薄、科研經(jīng)費不足、科研投入時間少、導(dǎo)師配備不到位等問題。針對這些問題，高校應(yīng)通過優(yōu)化內(nèi)部管理機制、借助信息技術(shù)創(chuàng)新科研模式、創(chuàng)新教師職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容、完善科研導(dǎo)師制等辦法，提高教師科研能力，為高校的可持續(xù)發(fā)展筑牢根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐萍.應(yīng)用型高校教師教育科研能力提升：理論與路徑研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2021（03）：84-91.

[2]劉霄.“誰”左右了高校教師的教學(xué)、科研選擇———基于“能力”的認(rèn)知而非“功利”的取向[J].中國高教研究，2020（03）：57-64.

[3]王阿樂，楊欣梅，白晶，王秀莉，張新祥.高校科研經(jīng)費管理與使用現(xiàn)狀分析及建議———基于北京大學(xué)科研經(jīng)費管理與使用問卷調(diào)查[J].教育財會研究，2021，32（04）：73-78.

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[5]陳清森.應(yīng)用型本科高校青年教師科研能力發(fā)展實證研究[J].中國成人教育，2018（11）：132-136.

[6]湯冬冬，徐興林，王紅霞.新時代民辦高校科研能力提升探析[J].教育與職業(yè)，2020（08）：91-96.

[7]鮑威，金紅昊，田明周.我國研究型大學(xué)教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)與科研產(chǎn)出的關(guān)系[J].高等教育研究，2020，41（05）：54-62.

Exploration of the Problems and Solutions of Improving the Scientific Research Ability of University Teachers

Liu Fang

（Public Foreign Language Teaching Department， Hengshui University， Hebei Province， Hengshui 053000， China）

Abstract： Colleges and universities are the main places for imparting knowledge. Improving teachers’ scientific research ability is not only necessary for their professional development， but also an important guarantee for improving students’ innovative spirit and practical ability. The article first studies relevant theories at home and abroad， then analyzes the importance of improving teachers’ scientific research ability and the existing problems. Finally， it focuses on studying effective methods to solve problems. It points out that universities should stimulate teachers’ scientific research motivation by optimizing internal management mechanisms， utilizing information technology to innovate scientific research models， innovating teacher career planning content， and improving the research mentor system， laying a solid foundation for improving teachers’ scientific research ability.

Key words： universities；teachers；scientificresearch ability； managementmechanism；effectivemethods