基于大學生思維品質培養的英語閱讀教學探究

摘 要：英語作為一門語言學科，教學應該圍繞聽、說、讀、寫四個方面進行，其中，閱讀理解對學生英語核心素養培養有極大的促進作用。它不僅對學生的知識儲備和閱讀速度有較高要求，同時考查學生短時間內的預測、識別、比較、辨析、概括、推理等思維能力。由此可見，在閱讀的過程中有效運用思維策略，有助于培養學生的邏輯性、批判性、創造性和情境性等思維能力，促進其更好地完成閱讀任務。本文針對基于大學生思維品質培養的英語閱讀教學進行探究，挖掘大學英語的育人價值，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：大學生；思維品質；英語閱讀；特征；有效策略

作者簡介：段睿（1983-），女，西安思源學院，助教，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

閱讀是一項綜合性較強的考查項目，它不僅檢驗學生的閱讀速度，還同時考查學生短時間內的理解能力與分析總結的能力。因此，提高學生的閱讀水平是教學過程中非常重要的一個環節。閱讀不只是用眼看，用嘴讀，更多的文章要求學生用腦思考，思考文章的語言邏輯、表達技巧、字詞的特別含義。所以，培養學生的思維品質在一定程度上能夠促進學生閱讀水平的提高。學生的思維品質具有個體差異性，如何讓大學生通過有效的課堂學習與實踐提高其思維品質，是每一位教育工作者都應該思考的一大問題，為了全面分析這個問題，筆者將針對思維品質的內涵與特征展開具體論述。

一、思維品質的內涵及特征

思維品質是指個體在思考、判斷、決策和解決問題時所展現出的思維方式和特征?；诖髮W生思維品質培養的英語閱讀教學旨在促進大學生的思維品質發展，提高其英語閱讀能力。

（一）主動思維

主動思維是指在個體的認識范圍內，把所有的可能因素和細節都考慮進去，把重點和難點篩選出來，作為重點研究對象，進而找到思維的突破點。主動思維可以結合實際，通過現象篩選出最重要的信息，看透事物的本質。主動思維的人比被動思維的人對事物的敏感度不高，更能捕捉變化動態，認識到事物的輕重緩急和變化趨勢。

（二）創新思維

創新思維是指一種具有新穎性和創造性的思考方式，能夠突破傳統思維的限制，從不同的角度審視問題，提出創新性的解決方案。創新思維的特點是具有創意性和想象力，能夠開拓思維的邊界，對復雜的問題進行創新性地解決。創新思維能夠促進個體和團隊的發展，提高競爭力，推動社會的進步和發展。

（三）批判思維

批判思維是指對信息進行分析和評價的思考方式，能夠客觀地對事物進行評估和判斷。批判思維的特點是能夠分析和評估信息的可靠性和有效性，從不同的角度審視問題，發現問題和缺陷，并提出有效的解決方案。批判思維能夠幫助個體提高決策能力和判斷力，避免盲目從眾，從而更好地適應復雜多變的社會環境。

（四）邏輯思維

邏輯思維是指一種從事物的細節中發現問題和規律，從而得出合理結論的思考方式。邏輯思維的特點是能夠運用邏輯推理和歸納法，從多個方面分析問題，得出合理的結論。邏輯思維能夠提高個體的問題解決能力和決策能力，幫助個體在復雜的環境中保持冷靜，作出正確的判斷。

（五）問題解決能力

問題解決能力是指個體解決問題的能力，包括敏銳的洞察力以及分析問題、歸納問題、采取合理的解決方法和策略的能力。問題解決能力的特點是能夠從多個角度分析問題，提出解決方案，并根據實際情況采取相應的措施。問題解決能力不僅能夠幫助個體應對生活和工作中的問題，也能夠提高其獨立思考能力。

二、思維品質培養在大學英語閱讀教學中的作用

（一）有助于提高閱讀理解能力

創新思維、批判思維和邏輯思維等思維品質是英語閱讀理解的重要基礎。通過培養學生的這些思維品質，可以幫助他們更深入地理解和分析英語文章，抓住文章的關鍵信息，正確理解作者的寫作意圖和觀點。

（二）有助于提高詞匯量和語言表達能力

創造力和溝通能力等思維品質的培養可以幫助學生拓展詞匯量，提高語言表達能力。通過積極思考和創新，學生可以更好地記憶和理解詞匯，同時也能夠靈活運用英語進行表達和交流，這對學生的英語口語和寫作能力的提高也具有重要意義。

（三）有助于培養學生跨學科思維遷移能力

大學英語閱讀教學不僅僅指向語言學習的過程，也是培養學生跨學科思維能力的過程。通過培養學生的創新思維和邏輯思維等思維品質，學生可以將學習方法遷移到其他學科的學習中，從而跨越學科邊界，更好地應用所學知識和技能，發揮學科之間的協同效應，服務于學生未來的職業需求。

三、當前大學英語閱讀教學存在的問題

（一）過于注重語言教學，忽視學生思維能力培養

在教學目標上，大學英語的教學目標依舊局限于通過考試，教師和學生均把通過大學英語四、六級考試作為教學和學習的重中之重，過度強調記憶詞匯、語法翻譯練習等，忽視了學生英語綜合能力的提升，不利于學生創新能力的發展。這種固化的教學觀念和教學模式不但沒有提高學生的英語閱讀能力，還導致學生的閱讀能力只停留于記憶和理解層面，沒有達到應用、分析和評價層面。

（二）教學模式固化，忽視學生的課堂參與度

在教學觀念上，現階段大部分大學英語閱讀教學仍舊是以教師為中心，主要體現在學生缺乏自主學習能力，缺乏自主探索知識的意識，在英語學習方面對教師的依賴性較強等方面。在課堂學習中，教師應該注重采取多樣化的教學方法，并且與學生進行有效的互動。這樣學生才能更好地開展自主學習，能夠獲得更多的英語學習樂趣。如果教學方式固化單一，很容易發生教師“唱獨角戲”的情況，學生也很難獲得相應的思維訓練。

（三）學生缺乏課堂參與感，逐漸產生抗拒心理

大學英語教學普遍存在重讀寫、輕理解的現象。受到課堂教學進度的壓力，課堂上教師與學生的有效互動不足。作為英語教師，在英語教學中，提高學生主動參與閱讀的意識必不可少。教師應該提高閱讀教學的質量，激發學生的閱讀興趣，并鼓勵他們積極參與閱讀活動。通過采取有效的閱讀教學方式，激發學生英語閱讀的內驅力。

四、基于大學生思維品質培養的英語閱讀教學策略

（一）創設情境，激發學生思維的主動性

情境教學的一大特點是生動、直觀。傳統的課堂教學模式是教師講授，學生被動聽講記筆記的方式，抑制了學生主動思考。而建構主義學習觀強調，學習是對真實或類似于真實情境的體驗，學生在一定的社會文化背景中互動，喚起已有背景知識，構建起新舊知識的聯系，從而增強學生的課堂參與感，激發學生思維的主動性。

（二）利用思維導圖，提高思維的整體性和邏輯性

思維導圖是一種系統化、結構化地將發散性思維具體化的方法。合理地使用思維導圖，不但能拓展發散性思維能力，而且能提高思維的整體性和邏輯性，增強學生的思考深度。在大學英語教學中，教師可以根據不同文本類型，引導學生合理運用思維導圖。

（三）應用項目教學法，提升學生解決問題的思維能力

在培養學生思維品質的過程中，教師可采用項目教學法開展閱讀教學。與“以教師為中心”的傳統教學模式不同的是，項目教學法是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”。項目教學法的第一個層面就是解決閱讀材料本身的問題，包括邏輯推理、預測判斷、猜測詞義、總結概括等方面的技能和方法。另一個層面是解決現實問題。教師承擔的角色是引導者和促進者，堅持學生的主體地位，促使學生主動思考，收集、判斷、處理信息，解決以項目為中心的任務，提升學生學習興趣的同時，也從各個維度發展學生的思維能力，提升學生解決問題的能力。

（四）利用提問啟發法，引導學生深度思考

在英語閱讀教學中，教師可以設計由淺入深的問題，采用開放式提問。開放式提問有助于提高學生的分析能力。而封閉式提問容易造成學生回答完Yes or No后，就不再繼續思考與作答。這樣的提問不僅減少了他們運用英語的機會，而且無法引發學生的深度思考。在與學生的互動過程中，教師應盡量避免直接表露個人觀點，而應通過開放式、啟發式的提問與學生互動開展教學。采用此方法的主要目標是培養學生評價別人的觀點，有條理地陳述自己的觀點的能力。

（五）融入文化元素，培養學生的批判性思維

要提升英語閱讀課程的育人價值，就要使語言能力、思維品質和文化意識發展融為一體。首先，教師可以通過介紹英語國家的文化背景，幫助學生更好地理解文章內容。例如，在教學英語文章時，教師可以先介紹該文章所涉及的歷史、地理和文化背景，讓學生了解背景信息后再進行閱讀，這樣可以幫助學生更好地理解文章中的詞匯、語言和文化隱喻，提高他們的閱讀理解能力。其次，教師可以在教學中對比我國和英語國家在各個方面的異同。例如，教師可以在課堂上引導學生閱讀有關西方的圣誕節、感恩節等傳統節日的文章，同時對比我國的春節和清明節等節日，學習其中的文化差異并分析節日背后所體現的價值觀異同，增強他們的文化意識和跨文化交際能力。另外，教師還可以引導學生閱讀和評論英語時事熱點新聞，介紹熱點事件背后的文化、歷史背景以及對我國經濟、社會、民生、外交方面的影響。教師選擇的話題本身具備時代性、前瞻性、可思性、真實性及認知挑戰性，就會對大學生的認知能力提出更高要求，他們需要運用更多的認知手段對認知對象進行識別、 比較、辨析、概括及推理，從而在英語閱讀的過程中逐漸培養思辨能力。

這種持續性的輸入不僅可以提高學生的語言能力和文化意識，還能引導學生對英美文化進行批判性思考，增強理性思維，增強愛國情感和民族自信。

（六）布置課后拓展作業，發展學生的創造性思維

創造性思維要求學生能夠獨立思考，從多個角度審視問題，提出新穎的解決方案，發揮自身的想象力和創意。教師在實際的教學過程中，可以根據英語教材的實際內容以及學生對于英語知識的掌握情況，設計有助于鍛煉學生創造性思維的課后作業。教師可列舉一些常見的現象，同時讓學生思考：是否會在出國旅行或在跨國企業工作中遇到culture shock呢？如果遇到這種情況，應該如何來化解。為學生設置貼近生活和工作的現實難題，可鍛煉學生思維的敏捷性，鼓勵學生打破思維定勢，引導學生對復雜的問題進行創新性解決。

五、結語

培養大學生的思維品質是高校提升學生英語核心素養和人才培養質量的重要抓手，是高校實現內涵式發展的必然要求。本文從思維品質培養的內涵和特征著手，論述了思維品質培養在大學英語閱讀教學中的重要作用，最后闡述了大學英語閱讀培養大學生思維品質的可行性策略。

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