例談高中英語自主閱讀教學(xué)中指向思維品質(zhì)提升的閱讀圈模式

摘 要：針對目前高中英語閱讀教學(xué)方式單一和學(xué)生被動閱讀的現(xiàn)狀，如何讓學(xué)生高效參與課堂，進(jìn)行主動和深度閱讀，從而提升其思維品質(zhì)是一個值得廣大高中英語教師認(rèn)真思考的問題，閱讀圈模式是解決這一問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀圈；報刊閱讀；思維品質(zhì)

作者簡介：任靜，江蘇省宜興市第二高級中學(xué)。

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。高中英語閱讀課的核心是：在閱讀和交流中關(guān)注文本內(nèi)容，在交互和活動中關(guān)注學(xué)習(xí)策略， 在評判和想象中提升思維品質(zhì)。閱讀課教學(xué)不只是讓學(xué)生通過閱讀查找信息、理解大意，還涉及對文本的深層次分析、探究和評價。要提高高中學(xué)生英語閱讀的深度和廣度，閱讀圈活動是一種積極有效的嘗試。

一、閱讀圈活動

閱讀圈活動是指學(xué)生自主閱讀、自主討論、自主分享感悟的閱讀活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和高階思維能力。

閱讀圈活動中，六名學(xué)生為一組， 每人承擔(dān)一個角色， 有目的地閱讀并完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)。閱讀組長（Discussion Leader） 負(fù)責(zé)任務(wù)分配及提問；單詞大師 （Word Master）負(fù)責(zé)解析生詞及短語搭配； 篇章解讀者（Passage Person）負(fù)責(zé)梳理文章結(jié)構(gòu)，解讀段落與重要語句； 實際生活聯(lián)系者 （Connector） 負(fù)責(zé)聯(lián)想與實際生活或?qū)W生有關(guān)的現(xiàn)象； 文化聯(lián)系者（Culture Collector）負(fù)責(zé)探索不同文化或進(jìn)行文化反思； 總結(jié)者（Summarizer）負(fù)責(zé)概括閱讀材料內(nèi)容。學(xué)生完成自主閱讀后， 通過小組討論實現(xiàn)對同一語篇的多角度解讀， 進(jìn)而將閱讀成果在全班進(jìn)行口頭展示。展示活動后，進(jìn)行學(xué)生自我評價、同伴評價及教師評價。

閱讀圈模式的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、 人本主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)通過個人自主閱讀、 小組討論探究和綜合評價培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。基于閱讀圈，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動，將語言、文化、思維融合起來，在語言學(xué)習(xí)中學(xué)會獲取、闡釋和評判信息，表達(dá)個人觀點、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展多元思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

下面筆者結(jié)合關(guān)于《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報》閱讀的公開課課例，來探討閱讀圈模式的具體應(yīng)用。

二、結(jié)合課例探討閱讀圈模式在英語報刊閱讀課的應(yīng)用

（一）文本分析

本節(jié)課是報刊閱讀課，文章摘自《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報》，主題分別為校園欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌，屬于“人與社會”主題語境范疇，從文本內(nèi)容來看，都闡述了影響青少年身心健康的欺凌現(xiàn)象；從文本結(jié)構(gòu)來看，文章脈絡(luò)清晰，段落簡短，均為現(xiàn)象-分析-解決類模式，旨在使學(xué)生學(xué)會分析、歸納、總結(jié)、表達(dá)個人觀點并解決問題。

（二）教學(xué)思路

本節(jié)課處理兩篇報刊文章，鑒于學(xué)生處于閱讀圈活動適應(yīng)階段，第一篇文章處理為教師用15分鐘進(jìn)行導(dǎo)讀，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，講解生詞，解讀文本，歸納大意，并為后續(xù)學(xué)生的自主閱讀提供問題鏈范本，有效鋪墊，讓學(xué)生可模仿、可學(xué)習(xí)、可操作。第二篇文章處理為學(xué)生花費30分鐘采用閱讀圈模式進(jìn)行自主閱讀和探索，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，落實立德樹人根本任務(wù)，逐步提升學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過閱讀語篇了解關(guān)于校園欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌的事實性信息。

2.通過梳理語篇結(jié)構(gòu)，結(jié)合文本特征，能歸納出文章大意，整合內(nèi)化語言。

3.通過應(yīng)用閱讀圈模式來分享閱讀成果，以口頭展示的方式對介紹網(wǎng)絡(luò)欺凌的文本進(jìn)行深度自我解讀。

4.通過賞析作者的語言表達(dá)來提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

5.通過批判性思考和小組討論的方式來讓學(xué)生思考如何有效阻止欺凌和建立文明社會，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，突顯社會主義核心價值觀中的友善、和諧。

（四）教學(xué)重難點

1.提高學(xué)生的語篇分析和推斷能力。

2.提高學(xué)生對相關(guān)主題的批判性思維能力和口頭表述能力。

（五）教學(xué)過程（見表1）

三、閱讀圈模式應(yīng)用于高中英語報刊閱讀課的積極意義

通過課堂觀察可知，本節(jié)課取得了以下效果：一方面，課堂上每個學(xué)生都承擔(dān)具體的閱讀任務(wù)，學(xué)生參與度高。通過完成閱讀任務(wù)，學(xué)生的深度閱讀能力和口語表達(dá)能力得以發(fā)展。另一方面，課堂上學(xué)生采用小組合作探究的方式，討論氛圍濃厚，大膽質(zhì)疑，學(xué)生的思維品質(zhì)得以提升。

所以在高中英語報刊閱讀課上應(yīng)用閱讀圈模式，有以下積極意義：第一，閱讀圈活動貫穿于閱讀教學(xué)的始終，能夠體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，如前期的自主閱讀、讀中的小組討論、讀后的總結(jié)提升，這樣的課堂能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，閱讀圈活動以小組合作的方式進(jìn)行，學(xué)生需要在組內(nèi)或組外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能有效地完成任務(wù)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識。第三，閱讀圈活動中開展任務(wù)分配及提問、解析生詞和短語、聯(lián)系生活、探索文化和主題概括，學(xué)生要進(jìn)行任務(wù)展示和評價，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。

四、閱讀圈模式應(yīng)用實踐后的反思

本節(jié)課仍然有很多待改進(jìn)的地方，筆者進(jìn)行了以下反思。

首先，教師需要不斷提升自身素養(yǎng)，鉆研文本，著手解決閱讀教學(xué)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)知什么、如何知和如何做的問題。英語課堂運(yùn)用閱讀圈模式并不意味著教師不用費心耗力，學(xué)生可以放任自流。想要閱讀圈活動深度有效地開展，教師在平時的閱讀教學(xué)中就要堅持研讀語篇，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律精心設(shè)計問題鏈，提出有梯度的漸進(jìn)性問題，讓學(xué)生在理清文本信息的同時明確信息間的關(guān)聯(lián)，在理解文本意義的同時進(jìn)行文化比較，鼓勵進(jìn)行思維創(chuàng)新。

其次，教師要尊重學(xué)生的不同觀點，關(guān)注學(xué)生如何尋找論據(jù)及如何建立論據(jù)和論點之間的邏輯關(guān)聯(lián)，用良好的評價機(jī)制來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。自主閱讀和合作探究環(huán)節(jié)的高潮部分應(yīng)是學(xué)生的批判性思維得到展示和評價，但是要想要對此進(jìn)行充分評價，比如自我評價、同學(xué)互評以及教師評價，就會面臨課堂時間無法掌控的情況。在課堂的完整性和課堂的生命力無法兼顧的時候，該怎么找到平衡點呢？

最后，教師要采用合理有效的課后反饋方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、評判和創(chuàng)新等思維能力。本節(jié)課為閱讀圈模式導(dǎo)學(xué)課，等學(xué)生適應(yīng)這種模式后，可讓學(xué)生開展整節(jié)課的閱讀圈活動，那就需要制定合理的課后反饋方法以取得更好的效果。課后，可以要求每個小組及時歸納總結(jié)每一次閱讀后的收獲，利用課余時間查閱拓展相關(guān)話題，利用思維導(dǎo)圖的方式來積累不同的主題語境素材，或利用語篇開展讀寫整合任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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