如何在初中英語閱讀教學中提升學生的思維品質

摘 要：隨著新程改的逐步推進，核心素養培養成為教育教學的重要任務。思維品質是英語核心素養的重要組成部分，對學生的學習效果具有深刻影響與重要意義。本文以在初中閱讀教學中提升學生的思維品質為核心，就當前英語教學中所存在的問題，以及培養學生思維品質的重要意義展開討論，探究在初中閱讀教學中促進學生思維品質提升的策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養；思維品質

作者簡介：王威，福建省福州第十九中學。

在新課改背景下，培養學生的英語核心素養是教育教學的終極目標。英語核心素養包括四個方面，即語言意識、思維品質、文化意識以及學習能力。其中，思維品質的培養在當前的教育改革形勢中尤為重要，有利于提高學生的思維能力與創新意識，推動英語核心素養的切實提高。英語教學不應以“應試”作為唯一的教學目的，而是引導學生與文章進行“深入交流”，在夯實基礎知識的同時，對所學內容進行理解、掌握與運用。基于此，初中英語教師應當勇于打破傳統模式，在教學活動中運用靈活多變的策略，“啟發”學生的大腦，促進學生邏輯思維、辯證思維和創新思維的發展。教師可以在教學實踐中深入挖掘當前英語閱讀教學所存在的問題，深刻理解思維品質對閱讀教學的重要性，運用科學合理的策略“以讀為本”“以讀促悟”，推動學生思維品質的發展。

一、當前初中英語閱讀教學存在的問題

（一）重應試教育，輕思維培養

在傳統“唯分論”思想的影響下，不少教師在教學活動中依然固守陳規，采用傳統的應試策略開展課堂教學，以取得高分作為閱讀教學的主要目標，學生的成績可能在短期內會有所提高，但卻不利于學生的長遠發展。在這種課堂模式下，學生只學會了“如何做對閱讀題目”，卻沒有學會“如何真正讀懂一篇文章”。這種“淺閱讀”狀態不能有效激發學生的思維品質，也有悖于英語教學的初衷。英語作為一門兼具人文性與工具性的學科，對學生的思維品質具有一定要求，“讀懂”文章的內容不是目的，“讀懂”文章的內涵才是關鍵，而當前的中考英語閱讀也在很大程度上加強了對學生思維能力的考察，因此傳統的應試教學模式難以滿足當前學生的發展需求，甚至會讓學生的英語學習活動受限。

（二）教學形式單一固化

在當前的閱讀課堂教學中，不少教師依然沿用陳舊落后的教學策略，以“一言堂”為主要形式，以“填鴨式”教學為基本策略，致使英語教學形式呈現出單一固化的狀態。在這種模式下，學生的學習興趣備受打擊，喪失了對英語學科的求知欲，也失去了努力學習的內在驅動力。興趣是學生最好的老師，尤其是初中階段，學生自控能力還有待提高，高漲的學習熱情是引導他們刻苦學習的“催化劑”，而單一固化的教學形式不僅不利于學生的學習活動，還有可能給學生形成壓力，讓學生產生畏難情緒。

（三）學生閱讀范圍狹窄

在閱讀教學過程中，學生閱讀速度緩慢、詞匯量貧瘠是阻礙閱讀教學成果的重要原因。如果學生都無法把握閱讀文本的表面含義，就更無法挖掘閱讀文本背后的內涵，思維品質的培養更是無從談起。在傳統的閱讀教學模式下，很多教師都忽視了對學生閱讀內容的拓展，致使學生的閱讀內容多以教材為主，導致閱讀范圍狹窄。提高閱讀量、擴大閱讀深度也是培養學生思維品質的重要路徑之一，學生可以在閱讀活動中開闊眼界與見識，在理解文章的基礎上對文本內容進行深入思考與探索，走出閱讀的“舒適區”，培養思維品質。

二、在初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的意義

（一）符合當前的考核內容

在新課改背景下，中考英語的內容與特點也發生了一定程度的變化，更加注重對學生思維能力與英語核心素養的考查，強調學生對知識的靈活運用以及對文本內容的內涵把握。而在教學實踐中培養學生的思維品質，就能夠在日常教學中激發學生積極思考，讓學生脫離應試思想的桎梏，真正關注閱讀文本的內容大意及本質思想，收獲獨特的閱讀體會。這樣的教學模式能夠幫助學生感受閱讀的魅力，改變從應試的角度理解文本的模式，實現從思維的角度理解文本的狀態，幫助學生在考場上發揮自己的應有實力，取得自己理想的分數。

（二）增強學生的閱讀能力

在教學實踐過程中不難發現，初中階段學生的閱讀能力有待提高。閱讀能力與應試能力并不能“混為一談”，很多學生即使能夠做對題目，卻無法真正理解一篇文章。閱讀教學的目的不是要讓學生“會做題”，而是讓學生能夠在閱讀文本的過程中進行思考與領悟，加強對文章的思考與理解。因此，在教學活動中培養學生的思維品質，有利于提高學生的閱讀能力，讓學生掌握正確的閱讀方式，基于文本進行合理的思考，產生正確的體悟。這種教學模式雖然與應試教育模式有所不同，但也能促進學生閱讀能力的提高，還能夠給學生的閱讀學習帶來意想不到的收獲。

三、在初中英語閱讀教學中提升學生思維品質的策略

（一）巧妙設置問題，提高學生思維的靈活性

靈活性是思維品質的重要特征，在英語閱讀教學活動中發揮著重要作用。思維的靈活性，顧名思義就是學生思考問題、解決問題時隨機應變的程度，在閱讀文本中進行開放性的思考與“言之有理”的分析推斷，是提高學生閱讀效率與成果的重要保障。教師在教學過程中，可以巧妙地設置問題來活躍學生的思維，讓他們更快地理清文章的邏輯，對文章內容形成初步的理解與把握。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic2 Section C的教學為例，這是一篇介紹作曲家莫扎特的文章，文章較長且有一定難度。在熟悉了文章的生詞后，引導學生整體閱讀，提出“What is the passage mainly about？ Do you know him？ How much do you know about his childhood？ ”，通過這些問題來活躍學生的思維。這些問題緊扣文本主線，涵蓋了文本的主要內容，避免了閱讀的碎片化。再通過精讀，引導學生在閱讀時對文章進行合理的分析判斷，回答問題“What do you think of Mozart？ What made Mozart become a great composer？ What can we learn from him？”，以莫扎特的生平為主線，聚焦文本的關鍵內容，幫助學生深入思考，避免淺層閱讀，讓學生感受故事背后的道理，即天才源于勤奮，在教師設置的問題中，主動思考，提高思維的靈活性，促進思維品質的發展。

（二）鼓勵學生大膽提問，提高思維的批判性

在新課改背景下，“以人為本”的教育理念深入人心，教師應當在教學活動中保障學生的主體地位，鼓勵學生大膽提問，提升學生思維的批判性。批判性思維能夠讓學生對文章形成深刻的認識與理解，幫助學生在把握閱讀文本大意的基礎上形成獨特的意見與感受。有些教師認為這一環節有可能會擾亂課程進度，但事實恰巧相反，培養學生的批判性思維，讓其大膽發言提問能夠在最大程度上讓學生碰撞出思想的火花，提高學生的課堂參與度，讓學生真正感受到英語學習的樂趣與魅力，跟著教師的節奏一步一個腳印地提高學習效率。因此，教師不僅不應對學生的批判性提問進行指責，反而應當予以鼓勵。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit2 Topic 1 Section C的教學為例，教師可以先拋出幾個問題“What is soil pollution？ What makes soil pollution？ What problems does it cause ？ In what way is it harmful to people's life？ What has been done to solve these problems？”，讓學生帶著這些問題進行閱讀教學，然后分組探討研究，在研究過程中，教師要充分做好引導作用，并以“Is all the pollution harmful to our life？”為辯題進行辯論，正方為“污染必然有害”，反方為“污染未必有害”。通過辯論，不僅提高了學生的閱讀能力和表達能力，在一定程度上也能夠加深學生對教材內容的理解，而且提高了學生思維的批判性，讓學生從實際情況出發，結合個人思考，對閱讀文本形成科學合理的認識。

（三）深入挖掘文本，培養學生思維的多元性

多數學生習慣從文章開頭，逐字逐句地進行閱讀活動，然而這種方式不僅不利于提高閱讀效率，還難以讓學生對文章形成深刻具體的理解。基于此，教師應當引導學生在閱讀開始前先對文章的結構進行分析與把握，了解段落之間的承接關系。例如，有的文章多采用“總分總”的結構形式，學生可以通過每一段的中心句推斷大意。還有一些書信、演講類文章邏輯關系非常清晰，教師可以引導學生根據一些邏輯用語，例如first、second、third、last等來把握文本中的邏輯關系，從上下文的銜接推斷每一段的意義與作用。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic3 Section C的教學為例，教師可以引導學生了解故事大意并挖掘文本中cold和warm的對比，如“The weather was cold. The passers-by were cold. Her father was cold. ”，與之形成強烈反差的是“The stove was warm. The roast geese was warm. The Christmas tree was warm. Her grandmother was warm.”。通過引導學生分析對比這一寫作手法的應用，把文章分為現實世界和虛擬世界兩部分，跳出固有的思維模式，了解作者的寫作意圖。讓學生和文本對話，和作者對話，讓學生聯系實際生活，展開聯想，延伸文本意義，引發深層思考，珍惜當下美好生活。

教師在教學過程中可以對文本進行深入挖掘，培養學生思維的多元性，讓學生的思維品質得到一定提升。

（四）運用思維導圖，增強學生思維的邏輯性

英語閱讀教學需要邏輯性思維，邏輯性思維也是幫助學生迅速理解文本的保障。邏輯性思維是指學生通過周密的思考，透過閱讀語篇正確地判斷事實、觀點并迅速地作出分析，并且最終作出有充分依據的判斷。而對文章結構的觀察與分析就是提高學生思維邏輯性的有效路徑之一。思維導圖是英國學者Tony Buzan在20世紀70年代初提出的，它是一種放射性的思考具象化的方法，符合大腦的自然思維模式，可以使思維可視化，是一種有效幫助我們思考和解決問題的工具，有利于提高學生的邏輯思維能力。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit8 Topic3 Section B 的教學為例。本單元的主題為“節日”。圣誕節是西方最重要的節日之一，教師可以用思維導圖的形式讓學生更直觀地了解文章。

在思維導圖里，教師用了四個關鍵詞when、what、how、why，引導學生從四個維度思考“1.When is Christmas celebrated？ 2.What do people usually do on this day？ 3. How do people celebrate it？ 4. Why do they do that？ ”。

可見，思維導圖在英語教學中的應用，能激發學生頭腦中的認知模式，激活學習者的原始語篇框架，提高思維的邏輯性。

（五）加強仿寫續寫，提高學生思維的創造性

在新課改背景下，學生的創新意識培養在教學實踐中得到了重視，英語教師應當在教學實踐中加強對學生思維創造性的培養，幫助學生擺脫思維定勢的桎梏，敢于突破常規，產生新的想法，運用創造性策略解決問題，幫助學生把英語語言知識以及語篇中所提取到的信息運用在新的情境中，發表自己獨特的意見與建議。基于此，教師可以適當展開仿寫續寫活動，引導學生以閱讀文本為基礎進行“二次創作”，在這個過程中，學生對詞匯、句式等表象內容的把握不僅能夠得到顯著提高，而且從邏輯結構上進行思考探索，能夠提高學生的推測能力、總結能力和分析能力，促進學生思維品質的發展。

以仁愛版初中英語九年級Unit4 Topic3 Section C的教學為例，文章談論了電腦的用途和可能出現的問題，在用途上，又從工作、生活兩個方面開始討論。文章指出，如果我們使用電腦的時間過長，那么可能出現頭痛、眼疾等問題，沒時間學習和鍛煉，而且，電腦上的信息并非都是真實的，最后作出結論“Computers help us at work and at home， but they must be used properly. ”。這種文章在無形中培養了學生的批判性思維和創造性思維。教師在課后可以讓學生仿寫一篇“The Importance of Mobiles”主題文章，讓他們從課文中走出來，結合生活實踐中的觀察、體會進行寫作。

這種讀寫結合的教學方法既有利于激發學生思維的創造性，又能夠加深學生對閱讀文章的理解，學生在自行寫作的過程中更能理解作者的寫作思路和寫作意圖。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，培養學生的核心素養成為教育教學的重要任務。作為初中英語教師，應當深入剖析目前教學中存在的問題，并且深刻理解思維品質對英語閱讀教學活動的重要性，樹立創新意識，運用科學策略，通過巧設問題、大膽提問、深挖文本、加強仿寫續寫等方式，促進學生邏輯思維、辯證思維和創新思維的發展，同時促進教學效果的切實提高。

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