巧用故事教學法提高初中英語教學質量

摘 要：故事教學法是一種兼具趣味性和知識性的教學手段，將其應用在初中英語教學中，不但能夠豐富教學內容、創新教學手段，為教師開展多樣化的英語探究活動帶來更多可能，還可以促進學生的思維能力和英語核心素養持續發展。基于此，本文從故事教學法應用于初中英語教學的意義出發，對故事教學法在初中英語教學中的應用原則進行了分析，并提出了巧用故事教學法提高初中英語教學質量的策略，希望能夠為相關教師提供一定參考。

關鍵詞：故事教學法；初中英語；教學質量

作者簡介：陳林貴（1971.09-），男，福建莆田人，莆田第二十五中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。

隨著新課改的深入，初中英語教學愈加追求學生的主動參與、自主實踐和學習體驗。英語故事不但具有一定的知識性，同時還具有較強的趣味性和生動性。在初中英語課堂教學中應用故事教學法，可以充分激發學生的英語學習興趣，以一種更輕松、更有趣的方式引導學生學習知識、積累經驗。因此，初中英語教師要正確認識應用故事教學法的重要意義，結合英語課程特點和學生的興趣愛好，積極開發與教學內容相匹配的英語故事資源，設計多樣化的英語探究活動，使學生充分感受到英語的魅力，驅動學生主動學習、主動探究，從而推動初中英語教學質量的提升。

一、故事教學法應用于初中英語教學的意義

（一）有助于創新英語探究方式

英語是一門具有較強探究性和注重實踐應用的學科。當前，初中英語教學中的探究活動形式單一、內容單調，難以有效推動學生探究能力和核心素養的發展。而故事教學法適用于初中英語聽力、閱讀、口語、交際寫作等訓練板塊，教師基于英語故事，可以組織開展更加富有新意和創意的英語探究活動，如以故事為藍本的微作文寫作、角色扮演口語交際和聽力訓練等，以鞏固學生的英語聽、說、讀、寫等各項技能，同時帶給學生更加生動、有趣的語言探究體驗，這對培養學生的創新、合作和實踐等能力具有重要作用。

（二）有助于啟發學生的英語思維

在初中英語教學中，思維品質既是教學活動的主要培養目標，同時也是學生英語核心素養的重要組成部分。故事具有豐富的情節、生動的語言和充沛的情感，是提升學生思維品質的最佳素材。故事教學法有助于啟發學生的英語思維。在英語閱讀教學中，教師根據語篇內容引入與之相關的趣味故事進行課堂導入，并結合設問、提問等方式引導學生對故事情節展開探討，在營造積極、和諧、熱烈的閱讀氛圍的同時，不斷增強學生閱讀思維的靈活性和發散性，進而驅動學生思維品質的發展。

（三）有助于推動學生的多元發展

分析初中英語教材可以發現，很多語篇是圍繞人物角色展開的，內容豐富，也貼合學生的日常生活。學生可以借助已有的生活經驗和學習體會來分析和理解這些語篇，這為故事教學法的應用創造了有利條件。教師在分析學情的基礎上，引導和鼓勵學生根據課文內容創編故事、情景劇。通過創新應用故事教學法，使學生主動參與到英語學習活動中，以提高學生的想象力和創造力，進而推動學生能力和素養的多元化發展。

二、故事教學法在初中英語教學中的應用原則

（一）以生為本原則

在初中英語教學中，教師應用故事教學法時首先要遵循以生為本原則。具體來說，就是在課堂教學中要重視學生的主體性，尊重學生的主體意愿。教師如果一味地按照教學大綱開展教學活動，實施單一的教學，則難以實現語言教學的目的，無法達到素質教育的目標。因此，教師在應用故事教學法時，要明確學生才是課堂的主體，并充分了解每名學生的個體差異，知曉不同學生的英語學習能力和知識接受程度，通過故事的融入減輕學生的英語學習壓力，激發學生的學習熱情。

（二）理論與實際相結合原則

初中英語教師應用故事教學法還要遵循理論和實際相結合原則。初中英語教學更加注重學生對英語基礎知識的學習，因而激發學生的英語學習興趣、培養其英語語感是初中英語教學的重點。初中生正處在身心發展的關鍵時期，其價值觀和品德修養尚未完全形成，仍對新鮮事物、有趣的事物持有充分的好奇心和探索欲。因此，教師在運用故事教學法時，還要抓住學生的這一心理，選擇與實際生活相貼合的題材，或是借助熱點話題與學生展開探討和交流，進而推動其語用能力的不斷發展。

三、巧用故事教學法提高初中英語教學質量的策略

（一）依托英語教材，合理展開故事情節

英語教材是學生進行英語學習的主要工具，教師在應用故事教學法時，首先要以教材為重要支撐，依托教材內容合理展開故事情節，將教材與故事有機結合起來，使學生欣賞到豐富多彩的故事內容，同時還可以借助故事情節學習并掌握教材知識，起到一舉兩得的作用。因此，教師要通過故事來導入英語教學，在潛移默化中逐漸提高學生的學習能力。

例如，在教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic2 “What sweet music！”時，由于音樂、明星是學生較感興趣的話題，所以教師可以先播放不同類別的歌曲，以吸引學生的注意力。然后，引導學生結合教材中Jack和Sally的對話或圍繞文中的“concert”創編系列故事，可以是學生本身的故事，如“I like the song Jiangnan very much. I'm going to see JJ's concert this week...”，也可以是某個明星的故事，如“Lang Lang played the piano in the Golden Hall of Vienna. He attracted everyone's attention as soon as he appeared...”等。在特定的音樂環境中展開故事內容，強化學生對教材知識的理解和運用。又如，在教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Playing Sports”時，教師可以依托“sport”展開故事教學，講述中國蹴鞠的故事，使學生了解我國的優秀傳統文化，并使學生正確認識蹴鞠和足球之間的關系。在此基礎上教學“I'm going to play basketball.”，使學生掌握有關運動愛好和運動計劃等的表達方式。以故事進行課堂導入，不但能夠使學生的英語學習積極性和主動性更高，還可以打破以往枯燥、沉悶的課堂教學氛圍，激發學生的主觀能動性，拓展學生的學習視野。

（二）創設故事情境，輔助英語語法教學

語法是初中英語教學的重要內容，如果學生對語法知識的理解不夠深入、掌握不牢，就容易出現句不成句、表意不準等現象。現階段初中英語語法教學還存在方法單一等問題，教師創設相應的故事情境，將故事講述融入語法教學中，使學生在聽故事、講故事的過程中深入理解并掌握語法知識，在幫助學生掌握語法知識的同時，推動學生聽說能力的發展。

例如，“名詞復數”這一語法知識涉及的內容較為復雜，不但包括一般的名詞復數形式，即直接加“s”即可，還包含特殊的名詞復數形式，如以“f”“fe”結尾的名詞，需要先將結尾的“f”“fe”變為“ve”后再加“ s ”，然而很多學生難以準確掌握這一點。為此，教師可以巧用故事教學法，將這些需要變形的特殊名詞寫在黑板上，然后將其串聯起來，編成一個生動的小故事，加深學生的理解和記憶。如：在一座村莊，時常發生狼（wolf）吃小羊的事，村里的百姓深受其害，都不敢放羊出去吃草。某天，村民大山的妻子（wife）想要出去殺狼（wolf），但是丈夫和孩子都阻止她。在他們拉扯期間，一個帶著頭套的小偷（thief）進來了，看見拿刀（knife）的妻子嚇得臉色蒼白，立即跑到架子（shel）后，拿起一片樹葉（leaf）試圖遮住眼睛以掩耳盜鈴……教師將學生難以準確掌握的知識融入一個個小故事中，不但有助于加深學生的印象，使學生牢記名詞復數的構成，而且使學生記住了多個名詞的含義，起到了事半功倍的效果。

（三）組織情景表演，創新故事講述方式

在應用故事教學法時，教師可以組織情景表演，引導學生通過表演的方式講述故事。情景表演具有極強的趣味性，能夠最大限度地調動學生的英語學習主觀能動性，并驅動學生充分發揮個人才能、展現個人魅力。它對于學生學習英語知識和技能、提高英語核心素養，具有重要的推動作用。

以仁愛版初中英語八年級上冊 Unit 1 “Playing sports”的教學為例，教師就可以結合本單元教學目標，引導學生講述關于“sport”的故事。初中學生正處在成長的關鍵階段，每個人都有自己喜歡的運動項目，并對運動形式有著獨特的認識。教師可以基于學生的這一特點，將班級學生分為若干小組，并鼓勵學生自主創作“Sports script”，將運動故事表演出來。有的學生演繹了“Weekend sports”的故事，有的學生演繹了“Diving Queen Guo Jingjing”的故事，將自己對運動的喜愛以及對運動健將的崇拜之情通過表演的形式展現出來，使故事內容更加生動，使表演活動更加吸引人。在學生表演結束后，教師引導學生繼續發表感想。由于有了故事表演的鋪墊，學生對運動的感觸也愈發深刻，有的學生說“Sports make us happy and healthy.”，有的學生說“We can make like-minded friends in sports.”，還有的學生說“I really understand the meaning of friendship first， competition second.”。教師創新應用故事教學法，將講述故事變為演繹故事，可以營造有趣的課堂氛圍。學生在這樣的環境中學習，對英語知識的記憶更加深刻，掌握的學習方法也更加有效。

（四）開展故事寫作，促進英語課堂延續

在初中英語教學中，故事內容多種多樣，應用故事的形式也較為豐富，除了情景表演之外，教師還可以引導學生開展故事寫作，以此幫助學生達到反思和鞏固的效果，讓故事教學法更好地推動初中英語課堂教學的延續。教師在應用故事教學法時，可以將學生的家庭作業與故事內容聯系起來，起到鞏固英語知識、拓展實踐應用和提高寫作能力的作用，進而推動學生英語核心素養的發展。

例如，在教學仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “The seasons and the weather”時，教師可以布置故事作業。教師先為學生播放關于四季的視頻，使學生了解四季的不同特點，然后引導學生圍繞四季進行文章創作，編寫一個關于season的故事。有的學生編寫了“ Flying kites in the spring of recovery ”的故事，有的學生編寫了“Swimming in sunny summer”的故事，還有的學生編寫了“Skiing in snowy winter”的故事，對學生編寫的故事，教師先給予充分的肯定和鼓勵，然后以“Which season do you like best？ Why？” “How do you understand the phrase” “every season is the best season？ ”等問題，鼓勵學生說出自己的感受。通過故事寫作，將學生喜歡的故事與不喜歡的寫作結合起來，激發學生的寫作積極性，從而在故事教學中逐漸提高學生的寫作能力和水平。

綜上所述，將故事教學法應用于初中英語教學中，不但可以豐富教學資源，啟發學生的英語思維，還有助于創新教學方式，開展新穎有趣的學習活動，從而提升初中英語教學質量。為此，教師要依托教材展開故事情節，創設故事情境輔助語法教學，組織情景表演創新故事講述形式，借助故事開展英語寫作，以激發學生的英語學習興趣，增強學生的英語學習自信心，使學生拓展知識視野、掌握學習方法、積累實踐經驗，不斷提升教學質量和效率，進而推動學生閱讀能力、寫作能力和綜合素養的全面發展。

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