“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)資源和內(nèi)容進(jìn)行整合，站在整體的角度來(lái)實(shí)施系統(tǒng)性的教學(xué)，設(shè)計(jì)連貫性的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中必須突出整體規(guī)劃。而大單元理念的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)單課教學(xué)的弊端，有利于提高語(yǔ)文的整體性。“雙減”政策的推行也對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更新、更高的要求，要求教師著意提高作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，盡可能地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)化、體系化、高效化的作業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生可以構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。基于此，作者以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）第二單元為例，對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“雙減”背景；大單元作業(yè)設(shè)計(jì)；有效策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）32-0058-03

“雙減”政策對(duì)如何優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)、推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展等方面提出了明確的要求。在“雙減”

政策下，教師需要積極變革以往的作業(yè)理念，精簡(jiǎn)課后作業(yè)的量，不斷創(chuàng)新作業(yè)的形式，基于大單元的視角來(lái)設(shè)計(jì)新穎、豐富的語(yǔ)文作業(yè)，滿足學(xué)生多樣化的需求，從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。高質(zhì)量、高水平、體系化的語(yǔ)文作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)突出語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣的選擇，滿足他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，激發(fā)他們完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣，優(yōu)化他們的作業(yè)體驗(yàn)，提高大單元作業(yè)質(zhì)量。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

“雙減”政策對(duì)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)提出了明確的要求：首先，在時(shí)間上，設(shè)計(jì)的作業(yè)必須嚴(yán)格控制在20分鐘以內(nèi)完成，不能壓縮學(xué)生做其他學(xué)科作業(yè)、課后休息的時(shí)間；其次，在內(nèi)容上，大單元作業(yè)不能單純是要求學(xué)生抄寫(xiě)字詞、背誦課文的作業(yè)，而是要和實(shí)際生活、實(shí)踐探究活動(dòng)相聯(lián)系，給學(xué)生提供參與、體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)；最后，在價(jià)值上，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)必須為學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、能力發(fā)展、素養(yǎng)提升服務(wù)。語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)必須以“雙減”政策要求為基石，結(jié)合統(tǒng)編教材中單元的主題、文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性、整體性、多樣性的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在作業(yè)任務(wù)中對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平、能力的提升[1]。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）學(xué)生主體性原則

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是受教育的“主體”，無(wú)論組織課堂教學(xué)還是設(shè)計(jì)課后作業(yè)都必須遵循“學(xué)為主體”的原則，充分考慮小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，設(shè)置能夠調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)性的大單元作業(yè)，確保大單元作業(yè)的形式、內(nèi)容和總量可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，使他們?nèi)硇牡赝度胝Z(yǔ)文大單元作業(yè)中，帶著較高的熱情來(lái)完成作業(yè)[2]。

（二）知識(shí)系統(tǒng)性原則

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文大單元作業(yè)的過(guò)程中，教師還應(yīng)凸顯該課程的整體性和系統(tǒng)性，始終圍繞知識(shí)系統(tǒng)性的原則來(lái)安排作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生可以感受到前后所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的連貫性及知識(shí)的遞進(jìn)性。這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)知識(shí)脈絡(luò)的有效建構(gòu)，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。基于系統(tǒng)性原則的語(yǔ)文大單元作業(yè)可以讓學(xué)生把單元中的字詞、語(yǔ)言、閱讀等知識(shí)用一條線串聯(lián)起來(lái)，幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）作業(yè)開(kāi)放性原則

在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，教師不能把目光局限在現(xiàn)行教材上，而是要秉持開(kāi)放性的基本原則來(lái)豐富作業(yè)內(nèi)容。在大單元作業(yè)的形式上要擺脫以練習(xí)冊(cè)、課后習(xí)題為主的局限性，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)收集資料等多種方式，來(lái)了解更多與單元課文有關(guān)的知識(shí)或信息。作業(yè)答案也不再是固定的、標(biāo)準(zhǔn)的，而是更開(kāi)放的，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思維來(lái)探究和表達(dá)。基于開(kāi)放性的語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)還有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，使他們的認(rèn)知能力、思維能力得到有效發(fā)展[3]。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)課前作業(yè)，為大單元學(xué)習(xí)做好鋪墊

統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）第二單元一共包括四篇科普性的文章，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該單元，教師可以針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、可執(zhí)行的課前作業(yè)，讓學(xué)生先自主閱讀本單元的課文，再學(xué)習(xí)單元課文中的生字，以此鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，并讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有初步感知。例如，教師設(shè)計(jì)了以下兩項(xiàng)課前作業(yè)：

1.我來(lái)評(píng)自己

作業(yè)內(nèi)容：同學(xué)們，請(qǐng)你們發(fā)揮自己的小智慧，對(duì)本單元的四篇課文展開(kāi)閱讀吧！你在閱讀中一定會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題和收獲，請(qǐng)你給自己的閱讀情況打打分、評(píng)一評(píng)（給星填色），完成表1。

這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中的生字掌握情況、課文理解情況和思考能力進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，使他們?cè)诖髥卧獙W(xué)習(xí)中有清晰的目標(biāo)。

2.生字排行榜

作業(yè)內(nèi)容：由于本單元的四篇課文中所包含的生字比較多，所以請(qǐng)同學(xué)們來(lái)對(duì)生字排一排名次，選出生字中的冠亞季軍。

“單元課文生字排行榜”

（1）最容易讀錯(cuò)音的字：① ? ?② ? ?③

候補(bǔ)選手：

（2）最容易寫(xiě)錯(cuò)筆畫(huà)的字：① ? ?② ? ?③

候補(bǔ)選手：

（3）最難寫(xiě)規(guī)范寫(xiě)好看的字：① ? ?② ? ?③

候補(bǔ)選手：

（4）最難理解含義的字：① ? ?② ? ?③

候補(bǔ)選手：

這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生對(duì)大單元的生字詞進(jìn)行排行，以排行的方式寫(xiě)出生字詞，并對(duì)本單元課文中的生字詞進(jìn)行分類整理，自主發(fā)現(xiàn)漢字在音、形、義及書(shū)寫(xiě)方面的特點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫(xiě)字，鞏固字詞基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，提高大單元學(xué)習(xí)的效率

有效、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)到的知識(shí)，還有利于教師了解班內(nèi)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體情況，并針對(duì)不足優(yōu)化、調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)方式和對(duì)策。課堂作業(yè)也是大單元學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)即時(shí)課堂作業(yè)，教師不僅能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還能根據(jù)問(wèn)題優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效的目的[4]。例如，在大單元學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了以下三項(xiàng)課堂作業(yè)：

1.科普小達(dá)人

課堂作業(yè)：在閱讀、學(xué)習(xí)了本單元的四篇課文之后，想必大家都了解了許多科技、自然方面的知識(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)你從以下4個(gè)任務(wù)中任意選擇一項(xiàng)，以小組為單位向組員們介紹與其相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。在每個(gè)組員都完成介紹之后，小組內(nèi)部需要相互投票，選出本組的

“科普小達(dá)人”，進(jìn)而作為代表為全班同學(xué)宣講。

（1）講述琥珀的形成過(guò)程；（2）宣講恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程；（3）分析納米技術(shù)在我們身邊的運(yùn)用；（4）列

舉一些我國(guó)在航天領(lǐng)域的成就。

這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生自由選擇感興趣的內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行科普知識(shí)的宣講。在講述的過(guò)程中，學(xué)生需要講清楚內(nèi)容，運(yùn)用說(shuō)明性的語(yǔ)言。在完成課堂作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生一方面可以更好地對(duì)課文要點(diǎn)（某種事物特征）進(jìn)行梳理，另一方面可在小組評(píng)選和比賽活動(dòng)的驅(qū)使下，提升語(yǔ)言建構(gòu)能力。

2.生字排行榜

課堂作業(yè)：（1）請(qǐng)大家以小組為單位，相互交流篩選出來(lái)的陌生字詞，并闡述生字上榜的原因；（2）在

小組內(nèi)共同選出這個(gè)單元中最容易讀錯(cuò)音的字、最容易寫(xiě)錯(cuò)筆畫(huà)的字、最難寫(xiě)規(guī)范寫(xiě)好看的字、最難理解含義的字，然后在組內(nèi)寫(xiě)一寫(xiě)、評(píng)一評(píng)，評(píng)選字寫(xiě)得最好看、最標(biāo)準(zhǔn)的組員。

這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)目的主要是加深學(xué)生對(duì)字詞的理解，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式完成生字詞的篩選、理解和書(shū)寫(xiě)，消除他們以往對(duì)學(xué)習(xí)生字消極、抵觸的情緒，讓學(xué)生的字詞基礎(chǔ)得到鞏固。

3.問(wèn)題大討論

課堂作業(yè)：通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)大家都有了一定收獲，當(dāng)然在讀本單元課文時(shí)你們也產(chǎn)生了許多問(wèn)題，那么你是如何解決閱讀中的問(wèn)題的呢？請(qǐng)和小組成員一起來(lái)探討吧！

教師提示：在和小組成員探討過(guò)程中，可以參考這樣的句式：我在閱讀本單元《 》這篇課文時(shí)，產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：“ ？”為了把這個(gè)問(wèn)題解決，我采取了的方法，最終我懂得了： 。

教師與大單元教學(xué)緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課堂作業(yè)。設(shè)計(jì)這項(xiàng)作業(yè)的目的在于讓學(xué)生和小組成員共同討論解決問(wèn)題的方法，在交流活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而達(dá)到獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)課后作業(yè)，鞏固大單元學(xué)習(xí)的效果

“雙減”背景下的語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循開(kāi)放性的原則。要想幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完善的大單元知識(shí)體系，教師必須讓他們體會(huì)到做作業(yè)的樂(lè)趣，給學(xué)生安排形式多樣、內(nèi)容有趣的課后作業(yè)，使他們主動(dòng)完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得愉悅的體驗(yàn)，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。完善的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的熱情，還有利于鞏固大單元教學(xué)的效果與質(zhì)量[5]。因此，教師要聚焦大單元優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)。以下是教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)：

1.探究揭秘大自然

作業(yè)內(nèi)容：本單元的課文涉及了藍(lán)天、自然、大海、森林，其中有許多大自然的奧秘，你心中是否有什么問(wèn)題想要問(wèn)一問(wèn)大自然呀？請(qǐng)你根據(jù)對(duì)單元課文的理解，提出一個(gè)最想問(wèn)的問(wèn)題，并利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，完成研究報(bào)告的撰寫(xiě)。（可以用表格、圖文結(jié)合小報(bào)、思維導(dǎo)圖等多種形式撰寫(xiě)）

這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)目的在于鍛煉學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》這兩個(gè)文本都給學(xué)生介紹了與自然有關(guān)的知識(shí)，通過(guò)布置這項(xiàng)研究報(bào)告型作業(yè)，可以讓學(xué)生在課后進(jìn)一步探究揭秘大自然。

2.小小科學(xué)發(fā)明家

作業(yè)內(nèi)容：除了大自然，本單元還向我們展現(xiàn)了科技的精彩，課文介紹的納米技術(shù)，以及現(xiàn)代生活中的AI技術(shù)、5G通信技術(shù)等，給我們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的影響。如果你掌握了其中的某個(gè)高科技，你最想發(fā)明什么呢？請(qǐng)你根據(jù)自己的喜好，自由挑選一項(xiàng)當(dāng)代高科技，收集與發(fā)明相關(guān)的資料，撰寫(xiě)一篇300字左右的說(shuō)明書(shū)吧！

這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)目的在于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》這兩篇文本都給學(xué)生介紹了科技方面的知識(shí)，而本單元的習(xí)作是“我的奇思妙想”，作業(yè)要求學(xué)生給自己的發(fā)明寫(xiě)一張說(shuō)明書(shū)也是對(duì)“奇思妙想”的體現(xiàn)，可以讓學(xué)生的寫(xiě)作能力、創(chuàng)造能力得到充分鍛煉和提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀“雙減”政策精神理念和要求的基礎(chǔ)上，基于大單元的視角來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，努力提高語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、整體性，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上圍繞小學(xué)生的主體興趣來(lái)安排多樣化、趣味性的語(yǔ)文作業(yè)，通過(guò)設(shè)計(jì)課前作業(yè)為大單元的學(xué)習(xí)做好認(rèn)知鋪墊，減輕學(xué)習(xí)的坡度；通過(guò)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)提高學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的鞏固；通過(guò)設(shè)計(jì)課后作業(yè)鞏固大單元學(xué)習(xí)的效果，發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳金寶.“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].教師博覽，2023（18）：52-54.

[2] 徐文娟.“雙減”背景下探討小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].試題與研究，2023（13）：132-134.

[3] 臧海芹.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略[J].亞太教育，2023（7）：164-167.

[4] 蘇明.“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究[J].考試周刊，2023（12）：43-46.

[5] 何君霞.基于“雙減”背景簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)[J].小學(xué)生，2023（2）：106-108.

作者簡(jiǎn)介：李娜（1982.10-），女，福建福州人，

任教于福州第三十二中學(xué)小學(xué)部，黨務(wù)工作者，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，榮獲福州市“先進(jìn)教育工作者”、福州市“課改先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。