小學英語作文寫作技巧教學的有效措施分析

王丹

【摘 要】英語新課標理念對小學英語寫作教學提出了新的要求，但小學英語寫作教學依然存在學生英語知識積累匱乏、強調應試技巧、教學形式單一等問題，導致學生的英語寫作水平難以得到真正提升。為解決這一問題，教師應該幫助學生積累寫作素材、結合生活寫作，鍛煉學生的寫作能力，形成效果較好的寫作策略，從而提升英語寫作教學的質量，滿足英語新課標對教學的實際要求。

【關鍵詞】小學英語 作文寫作 寫作技巧

一、小學英語作文寫作問題

（一）英語知識積累匱乏

部分學生的漢語積累量較多，但英語知識儲備匱乏，編寫語句時，經常運用母語思維思考、書寫。例如，翻譯“我十分喜愛我的狗”，部分學生按照母語思維翻譯為“I very much like my dog.”，而正確的語句順序應該是“I like my dog very much.”。同時，部分學生掌握的詞匯量較少，難以使用合適的詞匯表達自己的思想感情，文章泛泛而談。部分教師無法通過合適的教學方法幫助學生積累英語寫作素材，導致學生逐漸失去寫作信心，不愿意繼續參與寫作活動。

（二）強調應試技巧

部分教師為幫助學生提高考試成績，著重為學生講解英語寫作應試技巧，而忽視英語寫作教學的根本目的，沒有發揮英語寫作教學的實際作用。同時，他們以寫作分數為宗旨，組織學生嚴格按照考試寫作要求完成寫作任務，當學生擁有自己的寫作思路時，教師建議他們最好應用“萬能模板”進行寫作，這樣只會打擊學生的寫作熱情，難以提升他們的寫作質量。例如，部分教師要求學生記住萬能寫人模板，開頭為“My mother is a beautiful woman.”，根據人物、事件的差異，可以更換“mother”“beautiful”“woman”等詞語。萬能模板寫作教學導致學生的思維逐漸固化，綜合寫作能力無法得到提升。

（三）教學形式單一

部分教師將寫作教學作為一個單獨板塊，忽視寫作教學與其他英語板塊的融合性，無法形成綜合性教學。部分學生寫作時，一方面，按照寫作模板照搬內容，不能體現文章的核心部分；另一方面，根據詞語堆砌內容，沒有體現自己的思想感情，使寫作文章缺少本質條件。

二、小學英語作文寫作技巧教學有效措施

（一）積累寫作內容

英語寫作的基本元素包括詞匯和語法，學生可以掌握兩種基本元素，為寫作教學奠定基礎。一方面，詞匯不僅是寫作的基礎，也是英語學習的基礎，教師應該幫助學生學習英語詞匯。例如，在教學“mother”這個單詞時，為幫助學生記住更多單詞，教師可以組織學生畫出家譜，學生們發現家人還包括爸爸、爺爺、奶奶、姑姑、叔叔、弟弟、妹妹等，從而引出father、grandfather、grandmother、aunt、uncle、brother、sister等單詞。學生書寫關于家庭的文章時，可以直接運用上述單詞。另一方面，語法是貫穿英語寫作教學的重要元素，教師還可以利用思維導圖帶領學生學習、記錄語法知識，從而形成英語語法體系，進一步促進學生提升知識整合能力。例如，在學習關于名詞的語法知識時，由于名詞分為專有名詞、普通名詞等內容，形式比較復雜，學生無法真正掌握關于名詞的語法知識，教師可以列出思維導圖幫助學生理解和記憶，如圖1所示：

通過思維導圖梳理的內容，學生順利掌握名詞的使用方法，認識到專有名詞和普通名詞的差別，并將不同的名詞應用于合適的位置。教師通過幫助學生積累知識，使學生掌握了寫作技巧，學會應用思維導圖梳理學過的知識。同時，部分學生可以應用思維導圖理清寫作思路、搭建寫作框架，從而為完成寫作任務奠定堅實的基礎。

（二）結合生活寫作

為真正豐富學生的寫作，教師安排生活化寫作任務，以實際生活為背景，組織學生充實寫作內容，從而表達自己的真情實感。實際生活可以為學生提供多樣化的寫作素材，但如何將實際生活融入寫作內容屬于教師需要探究的重點，教師要引導學生將實際生活元素引入寫作內容。教師可以通過創設生活情境的方式，吸引學生的注意力，帶領他們感知實際生活，并充實寫作內容。例如，教師以“春游”為主題，發布寫作任務：根據春游活動，結合自己的所思所想，講述你的春游活動。部分學生直接描述自己的春游活動：“The clouds are dancing；the sun is smiling；the lake is big and clean...”用自己看見的景色和感受充實寫作內容，部分學生有其他想法，描寫自己夢中的春游活動：“The lake looks like a mirror， and I can see us in the water... Oh， its a dream， but Im going for a spring outing now！”教師鼓勵學生運用多種形式呈現寫作內容，從而激發他們的寫作熱情，進一步達到豐富寫作內容的目的。教師利用真實的生活情境開展寫作任務，調動學生的寫作積極性，為學生提供豐富的寫作素材；同時，減少寫作控制條件，方便學生充分發揮自己的創新能力，轉變寫作形式和內容，從而提升寫作水平。

（三）聯合多樣形式

1.以口語促進寫作

口語和寫作之間存在密不可分的關系，教師可以利用口語訓練幫助學生掌握寫作技巧，從而豐富寫作教學形式。口語訓練內容包括關于寫作結構的內容，對學生整理寫作結構、豐富寫作流程有著重要的作用。學生利用口語交流的機會，找到確定寫作結構的具體方法，形成自主合作探究意識。教師與學生用英語溝通，開展對話交流，引導學生找到方向、活躍思維，為寫作奠定基礎。例如，教師和學生以“聚會”為口語對話主題，教師提問：“What party are you going to have？”學生回答：“We are going to have a birthday party.”教師提問：“Why are you going to have this party？”學生回答：“Because my birthday is coming.”通過上述對話內容，學生的寫作思路更加清晰，從書寫聚會的名稱開始，綜合原因、時間、地點、人物等因素，從而形成完整的寫作結構。通過教師的口語引領，學生理清了寫作思路和內容，為寫作奠定了堅實基礎。教師組織學生通過口語訓練活動提升寫作水平，有利于增強他們的合作交流能力。

2.以閱讀促進寫作

閱讀和寫作屬于密不可分的兩個重要結構，教師需要結合閱讀、寫作教學活動，利用閱讀活動幫助學生提升寫作水平。閱讀是寫作教學的前提條件，對寫作教學有直接影響，教師幫助學生積累閱讀素材，可以使學生借助閱讀素材提煉寫作內容、掌握寫作技巧、明確寫作結構。還可以基于文本閱讀內容，應用簡筆畫、表格、思維導圖等方式，加深學生對閱讀內容的理解。

教師還可以基于學科融合理念，運用音樂元素營造閱讀氛圍，從而激發學生的閱讀興趣，找到深層的文章結構，為寫作教學做好鋪墊。

從寫作教學形式、基礎等方面提出寫作教學技巧教學策略，使小學英語教學活動呈現一個整體，通過活動融合的方式提升寫作技巧教學水平。第一，以詞匯、語法為寫作基礎，夯實學生的寫作基礎，有利于為寫作教學提供便利條件。第二，以實際生活為背景，為學生提供豐富寫作素材的機會，有利于豐富寫作內容，為寫作教學提供支撐。第三，結合聽力、閱讀活動豐富寫作教學，有利于為寫作教學效果提供保障。

除從寫作教學形式、基礎等方面提出寫作教學技巧教學策略，寫作教學還涉及多方面內容，教師可以通過多種創新模式搭建小學英語教學體系。第一，教師要完善寫作教學評價方式，一方面，結合學生評價、教師評價、學生互評、家長評價等內容，實現綜合評價，從而使學生真正意識到自己的優勢和不足；另一方面，結合數字化評價方式，通過數字日志、電子檔案袋、迭代數據模型等數字化、現代化的評價方式，對學生的寫作情況進行精準評價。第二，以獎勵方式創建寫作活動模式，評選班級寫作之星，樹立寫作榮譽，激發學生的競爭熱情，形成高質量寫作鍛煉模式。第三，鼓勵學生積極參與寫作競賽活動，邀請專業人士為學生講解寫作技巧，使學生了解更多的寫作技巧。除此之外，教師可結合跨學科理念，形成跨學科寫作訓練。寫作教學還面臨諸多問題，如何優化寫作教學效果依舊屬于亟須解決的實際問題。

【參考文獻】

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