初中語文核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建對策

王霞

摘? ?要：隨著教育事業(yè)的深入改革和發(fā)展，教育目的與教育內(nèi)容已出現(xiàn)全新的變化。新課標(biāo)背景下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建語文核心素養(yǎng)課堂，通過平衡人文教學(xué)內(nèi)容與理性教學(xué)內(nèi)容，處理好理論與實(shí)際的關(guān)系，并借助多元化評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升其語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂構(gòu)建策略;學(xué)生能力發(fā)展;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）32-0015-03

隨著新課標(biāo)的逐漸推進(jìn)，教育工作者對教學(xué)的意義有了進(jìn)一步思考。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動過程中應(yīng)當(dāng)更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力。在初中語文課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建引起了教育者的關(guān)注。初中語文因其所學(xué)內(nèi)容較多、所學(xué)內(nèi)容較深較細(xì)的特點(diǎn)，對初中語文教師與學(xué)生提出了進(jìn)一步挑戰(zhàn)。在此背景之下，構(gòu)建初中語文核心素養(yǎng)課堂對學(xué)生來說至關(guān)重要，不僅可以更好地幫助學(xué)生了解語文知識，構(gòu)建、創(chuàng)新高效課堂，而且可以推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、相關(guān)概念概述

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

為了促進(jìn)教育教學(xué)工作者以及學(xué)生和社會相關(guān)人士產(chǎn)生重知識、重學(xué)科本位的思想，進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的十八大、十九大精神，落實(shí)全國教育大會部署，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步深化課程改革，國務(wù)院以及教育部共同修訂并出臺了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，學(xué)校教育可強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)科指導(dǎo)性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展，轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段國家教育模式，積極將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，使得素質(zhì)教育得以真正落實(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)對課程結(jié)構(gòu)的變化也做出了重要說明，以往的課程結(jié)構(gòu)較為單一，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展，而現(xiàn)階段課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)多元化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。

（二）語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)的審美鑒賞能力以及創(chuàng)造能力。教師不能單純要求學(xué)生識記知識，而應(yīng)當(dāng)通過語文教學(xué)中的各種內(nèi)容板塊培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，寫作教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力;閱讀理解板塊應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀作品、體驗(yàn)語言藝術(shù)以及領(lǐng)悟思想感情的能力;古詩詞背誦階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與評價(jià)能力等。語文學(xué)習(xí)最終要使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中可以有效運(yùn)用優(yōu)美的語言，形成自身獨(dú)特的認(rèn)知，并培養(yǎng)高雅的情趣以及語文審美藝術(shù)。

二、初中語文核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建常見誤區(qū)

（一）過度重視人文素養(yǎng)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)

新課改背景下，初中語文核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師在此時(shí)常會陷入一個(gè)誤區(qū)，就是在沒有深入理解核心素養(yǎng)概念的前提下，單純將人文素養(yǎng)等同于語文核心素養(yǎng)，迫切想要構(gòu)建初中語文核心素養(yǎng)課堂。因此，教師過于強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的重要性，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，容易造成教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生偏移。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)人文內(nèi)容，忽視了理性教學(xué)內(nèi)容的教授，進(jìn)一步造成了理性內(nèi)容與人文內(nèi)容的失衡，以至于教學(xué)課堂過于活躍，而失去了教學(xué)的原本作用，產(chǎn)生本末倒置的現(xiàn)象。

（二）過度重視多元化教學(xué)，使得課堂教學(xué)難以把控

多元化教學(xué)雖是對傳統(tǒng)教學(xué)的更新與發(fā)展，但并不意味著教學(xué)課堂要完全按照多元化教學(xué)進(jìn)行，而教師卻認(rèn)為多元化教學(xué)可以填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，因此，在課堂中過度應(yīng)用多元化教學(xué)。針對初中學(xué)生異?；钴S的特性，教師認(rèn)為在教學(xué)時(shí)，小組教學(xué)與情景教學(xué)的使用會使學(xué)生感到新奇感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率能得以充分激發(fā)。但是，教師長時(shí)間應(yīng)用多元化教學(xué)，學(xué)生便難以再產(chǎn)生新奇的感受，同時(shí)小組合作模式使得教學(xué)紀(jì)律難以把控，教學(xué)效果大大下降。

（三）教學(xué)評價(jià)應(yīng)用失衡

教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生進(jìn)行客觀公正評價(jià)的主要因素之一，教學(xué)評價(jià)手段運(yùn)用得當(dāng)，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自身，加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)能力的提升。初中生正處于青春期，學(xué)生對于教師以及周圍一切事物的變化較為敏感。因此，在語文考試之后，為了不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，維護(hù)其自尊，教師便要采取積極性正向評價(jià)的方式對其進(jìn)行評價(jià)。眾所周知，積極性正向評價(jià)雖然能在一定程度上維護(hù)學(xué)生的自尊，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是頻繁采用也會導(dǎo)致學(xué)生對其產(chǎn)生一定的抗拒心理，尤其是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生難以對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀形成正確的認(rèn)知，而對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，學(xué)生認(rèn)為教師這樣做是在敷衍大家，自己并沒有從教師的評價(jià)中得到想要的反饋，學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)較差的板塊仍然難以得到充分認(rèn)識。

三、初中語文核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建的優(yōu)化對策

（一）平衡教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)科本義

初中語文教師要想構(gòu)建初中語文核心素養(yǎng)課堂，就應(yīng)當(dāng)平衡好人文教學(xué)與理性教學(xué)的內(nèi)容。初中語文課本有較多名著類人文內(nèi)容，這充分說明國家希望語文教師重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。在語文考試中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識、閱讀理解以及名著性閱讀理解內(nèi)容的考查。

在統(tǒng)編版七年級上冊語文課本中，名著導(dǎo)讀部分是關(guān)于名著閱讀的內(nèi)容?！段饔斡洝肪x導(dǎo)讀是發(fā)展學(xué)生人文素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)橹敖虒W(xué)內(nèi)容的要求，許多學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)精讀過《西游記》。而在中學(xué)階段，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)別樣情景，幫助學(xué)生加深記憶。語文教師可以為學(xué)生播放一段視頻，視頻播放時(shí)間應(yīng)適中，讓學(xué)生猜測這是《西游記》中的哪部分內(nèi)容。在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，教師再對學(xué)生展開知識的講解，能產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，一次高質(zhì)量的名著閱讀需要放眼全書進(jìn)行理解。如教師在為學(xué)生完成故事內(nèi)容講解之后，可以利用《西游記》中師徒四人的獨(dú)特個(gè)性，讓學(xué)生挑選出自己喜歡的人物，并對該人物進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)理性分析其在《西游記》中的地位。通過此舉，可以深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，識記人文知識，提升理解力與分析力。

（二）處理好理論與實(shí)際的關(guān)系，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)

多元化教學(xué)雖然在初中語文教學(xué)中已是老生常談的一個(gè)話題，但是依然有部分初中語文教師不能很好地平衡多元化教學(xué)以及傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，這就為構(gòu)建初中語文核心素養(yǎng)課堂帶來了一定難度。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)研究課本中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

例如，統(tǒng)編版七年級上冊語文課外古詩詞誦讀部分，要求學(xué)生理解和背誦《江南逢李龜年》一詩。對于要求學(xué)生進(jìn)行理解與背誦的內(nèi)容，語文教師可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，即利用課堂導(dǎo)入以及詩歌品鑒的方式幫助學(xué)生背誦詩歌，并通過巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以最大程度地保證學(xué)生對相關(guān)知識的識記，保障課堂效率。對于要求調(diào)動學(xué)生想象力的課文，語文教師可以采用多元化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。例如，七年級上冊第一單元第二課《濟(jì)南的冬天》一文，教師可以在班級中采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。在正式講解課文之前，教師要求小組學(xué)生討論“自己所在地區(qū)的冬天”是什么樣子的，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，之后講解正文時(shí)可以利用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步加深學(xué)生對于濟(jì)南的冬天的印象。課文講解結(jié)束后，語文教師可以要求小組成員發(fā)表讀后感受，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，以及語文核心素養(yǎng)的提升。

（三）采用多元化評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

新課改背景下，以生為本的教育內(nèi)容對于加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)起到了一定的推動作用，并得到大家的充分認(rèn)可。但是，隨著課改政策的廣泛推動與普及，正向性激勵(lì)評價(jià)的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。基于此，教師應(yīng)實(shí)施全面評價(jià)方式，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。

首先，評價(jià)需要貫穿全面性原則。全面性原則需要對學(xué)生進(jìn)行全面、全方位的評價(jià)。教師除對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)之外，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)要對學(xué)生在日常生活中引用教材內(nèi)容，以及運(yùn)用藝術(shù)語言的相關(guān)活動進(jìn)行評價(jià)，這是核心素養(yǎng)所要求的評價(jià)內(nèi)容。

其次，評價(jià)應(yīng)當(dāng)做到因材施教，充分體現(xiàn)教育性原則。對于在考試中成績有明顯進(jìn)步的學(xué)生，教師可以采用正向激勵(lì)評價(jià)手段對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生感受到自己是被重視的，激發(fā)其自信心，以有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。對于在考試中成績有明顯退步的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采用負(fù)向評價(jià)與正向評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。負(fù)向評價(jià)能引起學(xué)生的注意和重視;負(fù)向評價(jià)結(jié)合正向評價(jià)能幫助學(xué)生分析失敗的具體原因，重拾信心。在教學(xué)過程中，正確恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式可以幫助學(xué)生在良好的環(huán)境氛圍中提升自己。總之，不論采取何種評價(jià)方式，語文教師都應(yīng)當(dāng)以教育性為原則，保證對學(xué)生產(chǎn)生教育作用。

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【責(zé)任編輯 李紅霞】