探究項目式學習在初中博物館 研學活動中的運用

【摘 要】項目式研學將美術課堂教學與校外博物館資源融合，調動學生參與的積極性，從認知到感悟，從校內到校外，從書本到實景，實現項目式研學的不斷升華，以多樣化的研學成效，提高學生的審美素養，構建完整的博物館項目式研學活動。

【關鍵詞】初中美術；博物館研學；項目式學習

【中圖分類號】G633.95? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）46-0073-03

【作者簡介】何青，南京師范大學附屬中學鄴城路初級中學（南京，210019）教師，高級教師。

項目式學習就是學生對開放性問題進行研究，并運用所具備的知識來提出原創的解決方案。項目通常會顧及學生的自由選擇，并為學生的主動學習和團隊合作打下基礎。博物館研學既是增強文化自信以及傳承中華優秀傳統文化的有效舉措，也是拓寬美術課程內容、改進教學方法的重要方式。筆者結合課題研究，以教材為基礎，以南京豐富的博物館資源為項目式研學主題，開展了以傳承中華優秀傳統文化為指引的博物館項目式研學活動，探索學校、課堂與博物館資源融合的渠道，開闊初中美術教學的視野。

一、博物館項目式研學活動的設定——突出素養導向

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確提出了審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解核心素養，在研學活動中，應充分體現核心素養在活動中的導向與滲透，根據教材內容，充分挖掘不同主題的博物館資源，成為培育學生核心素養的重要載體和有效形式。筆者結合教材設定項目式研學的具體任務，將教材和地方博物館資源充分融合，同時凸顯項目式學習對學生核心素養培育的優勢。

蘇少版美術教材（下同）七年級下冊第5課《仕女·簪花》，通過經典作品《簪花仕女圖》的賞析，綜合探究了唐代仕女的服飾。筆者結合本課內容，挖掘了南京市民俗博物館的非遺項目——南京絨花，設計了南京絨花主題的博物館項目式研學活動。學生在賞析經典名作的基礎上，走進南京市民俗博物館，探究南京絨花的歷史，與南京絨花非遺傳承人交流，觸摸精美的南京絨花制品，感受南京絨花獨特的美。在后續的博物館項目式研學活動中，學生嘗試制作絨花，感受南京絨花工藝。在初中美術教材中，類似的課例還有很多，關鍵是教師要善于找到博物館資源與教材內容的融合點，讓博物館項目式研學活動更能體現地域特色，更加凸顯核心素養的導向作用。結合教材內容和南京本地博物館資源的特點，筆者列舉了以下融合點。（見表1）

二、博物館項目式研學活動的實施——拓寬探究路徑

教師在設計項目式研學活動時，要將藝術實踐作為學生研學的主要內容。筆者認為在博物館項目式研學活動中，要改變傳統的、單一的結構化學習，增加學生個性化的、自主化的學習時間，要用有限的課“內”時間，引導學生將課“內”知識與課“外”更大的自主研學內容融合。因此，博物館項目式研學活動需要充分利用每周一節的美術課程的課“內”時間，進行目標、流程的梳理以及學生探究過程的引導，拓寬研學的思路，讓內涵豐富、形式多樣的博物館資源，成為激發興趣、發展個性、深入探究的有效路徑。

以八年級下冊第5課《園林·探幽》為例，本課內容豐富、知識面廣，要求學生能夠運用傳統造園的思想進行創意實踐，通過審美表現深化對中國古代私家園林的文化理解。教師首先將教材及圖文資料作為項目式研學的基礎，形成初步的認知。在接下來的學習中，將富有盛譽的“金陵第一園”瞻園作為項目式研學活動資源，設計了“園林空間之美”主題項目式研學活動，讓學生通過游覽瞻園，探究中國古典園林漏窗的空間之美。煦園、愚園等園林成為本課學習和拓展的重要資源。

本主題的項目式研學活動主要通過“欣賞—探究—發現—實踐”逐層深入，引導學生從多視角深入探究。在經過前期資料積累和研學單制定，學生利用課“外”時間走進南京瞻園，感受園林空間的意境之美。有了一定的情境感受和探究積累之后，學生在課“內”以繪畫、演講、討論等形式，探究園林漏窗的造型含義、空間意境之美，并通過小組合作，完成了漏窗的立體空間的創作，學生從不同視角感悟園林的空間美、意境美、人文美。

三、博物館項目式研學活動的評價——突出審美感受

在博物館項目式研學活動的過程中，評價形式既包括了教師評價，更有關注學生研學小組的評價、學生自我評價、展示評價和社會評價等。評價內容是多角度的，不僅有針對研學活動的評價，也有小組合作能力的評價以及其他探究能力的評價。評價要促進學生可持續發展，始終將審美感受和審美素養作為評價的重要指標，讓每一位學生獲得成就感。

結合七年級下冊第7課《重復的魔力》，筆者針對南京市民俗博物館南京剪紙項目式研學活動，設計了以下幾種形式的評價。

1.重視表現性評價

在研學過程中，筆者針對每個環節制定表現性評價標準，以面向全體學生為基礎，以表現性語言評價學生參與研學活動的成效，觀察每一名學生審美感受活動的軌跡，記錄其參與審美活動的態度、狀態、成效等行為。審美感受是量化表現性評價的聚焦點，學生能夠通過一個個的探究活動，逐步升華審美感受，讓每一名學生都在項目式研學活動中增長知識、培養能力。

在南京剪紙項目式研學活動中，主要探究了南京剪紙的特點、工具與材料、基本技法等內容。通過南京市民俗博物館實地研學、創意剪紙設計、剪紙作品展示匯報等流程，感受國家級非物質文化遺產南京剪紙文化的藝術魅力。在整個探究過程中，筆者設計了項目式研學活動過程性的表現性評價表。評價表分別針對活動過程、學習探究、成果展示三個方面進行評價設計，每個方面都有相應的評價指標和評價要求，并分別從自評、互評及教師評三個方面以A、B、C、D等級的形式進行評價，全面評估和推進探究過程。

2.關注項目展示評價

在博物館項目式研學活動中，成果展示是研學的重要一環，也是檢驗研學成效的重要評價指標。教師可以根據不同的主題，設計不同的展示評價形式，不僅可以展示項目式研學活動的成效，還能培養學生自我表現、增強自信。每周的美術課堂為博物館項目式研學活動的展示評價提供了機遇，集中展示和專題展示的結合、課堂展示與課外展示的結合、綜合展示與個別展示的結合，不僅僅豐富了展示評價的多樣性，還不斷激發了學生展示自我和參與研學的積極性。無論是南京剪紙個人作品展，還是中國瓷器、南京云錦文創作品展等，都成為博物館項目式研學活動的亮點。

在南京市民俗博物館南京剪紙項目式研學活動中，參加匯報表演的小組拿出各自的階段性作品，通過學生自主設計，最終形成了一個結合舞蹈、現場制作、作品展示、匯報講解為一體的綜合展示節目，小組內的每一名學生都有展示的機會。學生從不同側面了解了南京優秀的民間傳統文化，感受了地方傳統文化魅力。

通過博物館項目式研學活動，可以有效提升學生的綜合素養和審美素養，讓學生在有形的博物館藏品和無形的認識與理解基礎上，加深了對中華優秀傳統文化內涵的理解。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度普教立項一般課題“基于地方博物館資源初中美術項目研學的案例研究”（D/2021/02/557）階段性研究成果。