基于綜合性學習主題的高中歷史教學探析

朱長偉

［摘 要］開展基于綜合性學習主題的高中歷史教學，有利于學生形成結構化認知，有利于培養學生歷史學科核心素養，有利于引導學生深度學習。文章概述開展基于綜合性學習主題的高中歷史教學的價值與綜合性學習主題的設計策略，提出基于綜合性學習主題的高中歷史教學路徑，以讓歷史學科核心素養在課堂上真正落地生根。

［關鍵詞］綜合性；學習主題；核心素養；高中歷史

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0068-03

綜合性學習主題是指把教材中零散的、本質屬性相同的教學內容進行整合，由此形成的具有探究性和綜合性的學習主題。開展基于綜合性學習主題的高中歷史教學有重大價值，基于此，本文對綜合性學習主題的設計策略以及基于綜合性學習主題的高中歷史教學路徑進行探究，以期給同仁提供一些參考。

一、開展基于綜合性學習主題的高中歷史教學的價值

（一）有利于學生形成結構化認知

歷史是一門體系嚴密的學科，歷史教材的編排具有較強的邏輯性和結構性。然而，不可否認的是，盡管歷史教材的編排已經充分注重了歷史事件的時序性和邏輯性，但是歷史事件之間的聯系是復雜的，教材的編排難以顧及歷史事件之間的多維聯系，這就導致學生獲得的知識是相對孤立的，難以形成一個系統的知識網絡。基于綜合性學習主題的高中歷史教學，關注教材內容的橫向關聯和縱向關聯，致力于提煉歷史事件內部的、本質的和必然的聯系，揭示歷史發展的基本規律，使學生對歷史的認識由感性上升為理性。由此可見，這種教學模式有利于學生的學習從零散走向系統、從淺層走向深度，有利于學生形成結構化認知，有利于學生形成整體性、系統性的思維方式。

（二）有利于培養學生的歷史學科核心素養

基于綜合性學習主題的高中歷史教學重視知識的整體性，倡導將分散在不同單元、章節中的知識進行整合和串聯，從而形成具有明確主題和鮮明邏輯的知識學習單元。在此基礎上，教師要創設相關情境和設計相關問題，讓學生在唯物史觀的指導下，將歷史事件置于特定的歷史時空框架下，采用真實的史料對教學內容進行論證，從而形成對歷史事件全面、科學的解釋，并在這個過程中激發歷史情感。由此可見，基于綜合性學習主題的高中歷史教學，能夠有效實現從歷史知識到歷史素養的升華，是發展學生歷史學科核心素養的重要途徑。

（三）有利于引導學生深度學習

深度學習指向學習活動和學習過程，它能夠為素養的達成提供有力支撐。與傳統的死記硬背的淺表化學習相比，深度學習堅持素養本位，提倡“以學生為中心”“為理解而教”等學習理念，關注學生的學習過程以及學習能力與學科素養的培育過程。與初中生相比，高中生的邏輯思維能力和抽象思維能力等都獲得了一定程度的發展，他們初步具備了在相關理論指導下分析史料，并從中得出自己結論的能力，這是學生實現深度學習的現實基礎。高中歷史教師不能滿足于學生對知識的機械性識記，而應在教學中注重培養學生的分析、綜合、推理、批判等高階思維，實現學生對知識的理性認知和深度理解。基于綜合性學習主題的高中歷史教學注重引導學生運用歷史的思維方法去探究問題，運用多重史料獲得對知識的深度理解，運用唯物史觀對歷史事物進行理性解釋。由此可見，基于綜合性學習主題的高中歷史教學符合高中生的認知規律和思維特點，有利于引導高中生深度學習。

二、綜合性學習主題設計策略

設計綜合性學習主題時，既可以整合兩本高中歷史必修教材的相關內容，又可以將高中歷史必修、選擇性必修和選修教材中的相關內容進行整合，還可以拓展思路，將歷史教材與其他學科教材的相關內容進行整合。筆者在本文主要以《中外歷史綱要》上、下兩冊的相關內容整合為例，介紹綜合性學習主題設計的基本策略。

（一）橫向整合

這里的橫向整合指的是將同一時期中外歷史的相關內容進行聯系和整合，從而幫助學生從宏觀角度認識歷史發展規律的主題設計策略。中國歷史與世界歷史是緊密聯系、雙向互動的關系，不能人為地將二者割裂。正是基于這樣的認識，將中外歷史相關內容進行橫向整合，并據此設計綜合性學習主題就顯得極為必要。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》將《中外歷史綱要》上、下兩冊的內容劃分為24個專題，其中上冊（中國史部分）占14個專題，下冊（世界史部分）占10個專題。在教學中，教師可以將這些專題內容進行整合，設計綜合性學習主題。比如，第1專題中的內容“石器時代中國境內有代表性的文化遺存”與第15專題中的內容“早期人類文明的產生”分別涉及中國范圍內和世界范圍內早期人類文明的概況，教師可以將這兩個內容進行有效整合，形成綜合性學習主題“早期東西方文明的產生”，從而引導學生打破地域限制，站在人類文明產生的宏觀背景下審視中華文明，并從整體上把握人類早期文明產生和發展的概況。教師也可以將第6專題中的內容“明清時期封建專制的發展”和第17專題中的內容“全球聯系的建立”進行整合，設計“東西方航海活動對比與探析”這一綜合性學習主題，將中國的鄭和下西洋與西方新航路的開辟進行對比研究，使學生用世界視野審視中國航海事業的發展與局限性。教師還可以將第7專題中的內容“兩次鴉片戰爭”與第21專題中的內容“西方列強對亞非拉的殖民擴張”進行整合，設計“鴉片戰爭是‘通商戰爭’還是‘侵略戰爭’？”這一綜合性學習主題，使學生從世界殖民體系建立的視角認識鴉片戰爭爆發的必然性，感悟殖民者的侵略本質。

不難發現，抓住歷史知識的橫向聯系，將中國史與世界史中具有密切聯系的內容有機整合起來，形成新的綜合性學習主題，能夠使學生形成完整的知識結構，對提升歷史教學的深度具有重要價值。

（二）縱向整合

這里的縱向整合指的是將前后聯系的歷史內容進行整合和梳理，幫助學生縱向地把握歷史發展基本脈絡，揭示人類歷史發展規律的主題設計策略。統編高中歷史教材是按照“通史+專題”的體例編寫的，這樣的編寫思路能夠最大限度地呈現人類歷史發展的基本脈絡，但也有缺點，它將發生在不同歷史時期具有相同屬性的知識人為地割裂開來，容易導致學生的認識分散、不連貫、不具有系統性。而通過縱向整合，能夠有效地避免這一不足。

比如，教師可以將第13專題“社會主義建設道路的探索”和第14專題“改革開放新時期與中國特色社會主義進入新時代”的相關內容進行整合，設計“改革開放前后中國社會的變化”這一綜合性學習主題，從而使學生形成對改革開放前后中國社會的對比性認識。教師也可以將從第1專題“早期中華文明”到第6專題“明至清中葉中國版圖的奠定、封建專制的發展與社會變動”中有關中國疆域發展的內容進行整合，設計“中國疆域發展的基本過程”這一綜合性學習主題，幫助學生形成對中國疆域的整體認識。教師還可以將從第2專題“春秋戰國時期的政治、社會及思想變動”到第8專題“辛亥革命與中華民國的建立”中關于儒家思想的產生、發展歷程的內容整合起來，設計出“儒家思想的源與流”這一綜合性學習主題，幫助學生縱向把握儒家思想的發展過程。

由此可見，對歷史教材內容進行縱向整合，基于此設計綜合性學習主題，能夠使教學內容系統化和連貫化，為探究活動的開展打下基礎。

三、基于綜合性學習主題的高中歷史教學路徑

（一）立足素養，生成目標

每一堂課都必須有明確而具體的目標。在確定綜合性學習主題后，教師需要結合課程標準和學生的知識儲備對主題進行闡釋，由此確定具有明確指向性的教學目標。值得一提的是，教學目標應該體現歷史學科核心素養的要求。

比如，教師將中國的先秦文明和西方的古希臘羅馬文明整合在一起，設計“東西方早期文明的對比與探索”綜合性學習主題，并以歷史學科核心素養為導向，設計如下教學目標：歸納中國先秦文明的特點，并和同時期的古希臘羅馬文明進行橫向比較（培養時空觀念素養）；結合相關史料，分析東西方文明差異的原因（培養唯物史觀、史料實證、歷史解釋素養）；增強對中華文明的認同感，理解人類文明的多樣性與合理性（培養家國情懷素養）。通過設計教學目標，為下一步的課堂探究提供明確的方向性指導。

（二）問題導向，展開探究

問題是啟發學生思考、激活學生思維的重要引擎。在基于綜合性學習主題的高中歷史教學中，教師要將抽象的“大主題”轉化為若干具體的探究性問題，從而啟發學生思維。

比如，教師在指導學生探究“近代中國仁人志士探索國家出路的歷程”這一主題時，可以設計如下問題：1.近代中國各階級為挽救國家危亡，提出了哪些救國主張？做出了哪些努力？最終結果如何？2.近代中國仁人志士探索國家出路的歷程呈現出什么特點？3.中國近代各階級救亡圖存運動產生了什么歷史影響？又有哪些局限性？又如，教師將中國洋務運動和日本明治維新的內容整合在一起，提出“洋務運動與明治維新，緣何一敗一成？”的綜合性學習主題，并在此基礎上設計如下問題：1.洋務運動和明治維新的背景、措施、領導階級、性質、影響、局限性等有什么不同？2.近代中日的這兩場改革，為什么會一敗一成？教師結合綜合性學習主題設計具有較高思維含量的問題，可以為學生探究活動的開展奠定基礎。

（三）史料論證，形成解釋

梁啟超在《中國歷史研究法》中指出，史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。在基于綜合性學習主題的高中歷史教學中，教師需要引導學生借助史料實證的方法對相關主題進行論證，從而幫助學生準確地理解史實；需要引導學生運用一定的理論和方法對歷史事實進行理性分析，從而幫助學生形成科學的歷史解釋。

比如，教師將中國抗日戰爭與第二次世界大戰的相關內容進行整合，設計出一個新的綜合性學習主題“中國戰場——世界反法西斯戰爭的東方主戰場”。為了使學生更好地認識中國抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中的地位和作用，教師為學生呈現兩則史料。

史料一 ? ?偉大的中國抗戰，不但是中國的事，東方的事，也是世界的事。

——毛澤東

史料二 ? ?假如沒有中國，假如中國被打垮了，你想一想，有多少師團的日本兵可以因此調到其他方面來作戰？……在近東會師， 把俄國完全隔離起來， 吞并埃及，斬斷通向地中海的一切交通線。

—— 小羅斯福《羅斯福見聞秘錄》

問題：閱讀史料并結合所學知識，談談你對“中國戰場是世界反法西斯戰爭東方主戰場”的認識。

通過分析和討論，學生不難了解到，中國是世界上最早抵抗法西斯侵略的國家；中國戰場牽制并消滅了日本大量有生力量，極大地支援了世界其他國家的反法西斯戰爭；中國為世界反法西斯戰爭作出了巨大貢獻，也付出了巨大犧牲。通過史料分析，學生能夠深刻地認識到中國人民的抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中發揮的重要作用，并能夠科學地看待中國抗日戰爭與世界反法西斯戰爭的關系。

（四）細化評價，發展素養

評價是課堂教學中不可或缺的重要環節，對課堂教學起到診斷、調節和激勵的作用。基于綜合性學習主題的高中歷史教學打破了傳統教學以課堂、教師、教材為中心的局面，給予了學生充分的學習自主權，這就更需要教師重視教學評價，以歷史學科核心素養為導向，不斷完善評價體系，建立科學、多樣的教學評價標準。在基于綜合性學習主題的高中歷史教學中進行評價，不僅要關注學生在教學中的具體表現，還要重視學生在運用知識解決實際問題時所體現出的歷史學科核心素養。基于綜合性學習的高中歷史教學的具體評價項目見表1。

利用表1對學生的學習行為展開評價，既能了解學生對基于綜合性學習主題的高中歷史教學的認識和參與情況，又能很好地掌握歷史學科核心素養在課堂上的落實情況，從而發揮評價在主題教學中的診斷、調節和激勵作用。

總之，基于綜合性學習主題的高中歷史教學貼合教材特點和新課程理念，教師通過對相同主題的內容進行整合和梳理，優化了教學內容，同時讓歷史學科核心素養在課堂上真正落地生根。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?陳新民.高中歷史綜合性學習主題設計及其教學策略［J］.教學月刊：中學版（教學參考），2020（12）：3-7.

［2］ ?白冬.從高考題看歷史綜合性學習主題設計［J］.黑龍江教育學院學報，2019（11）：82-85.

［3］ ?李雯.國際視野下的中國抗日戰爭［J］.天津市社會主義學院學報，2015（2）：47-51.

［4］ ?齊燕春.基于“核心素養”的歷史學科“核心概念”突破：從“抗日戰爭”一課的教學實踐說起［J］.中學歷史教學參考，2018（4）：17-20.

（責任編輯 ? ?袁 ? ?妮）