小學數學課堂教學設計評價的探討

張紹明

摘 要：教師的教學成果，是需要通過評價來體現的，教師要通過優化小學數學課堂教學設計評價來提高教學效率。教師要通過優化小學數學課堂教學設計評價來提高教學效率，從而從引導學生參與到評價中、引導字生交流評價結果、鼓勵學生詳細描述教學評價這三個方面優化教學評價。

關鍵詞：小學數學;課堂;設計;評價

教學活動，是教師與學生共同完成的一項活動。教師在教給學生知識時，學生只有樂于接受教師教給的知識，教師的教學活動才能高效的、持續的進行。教師的教學成果，是需要通過評價來體現的，教師要通過優化小學數學課堂教學設計評價來提高教學效率。

1 小學數學課堂教學設計現狀

1）沒有突出學生的主體地位。現代教育理論提出，教師是教學的主導，學生是教學活動的主體，在教學活動中，教師和學生的地位同等重要。在教學活動中，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生在學習的過程中提出自己的想法和意見、認真的體驗活動的每一個過程、在活動的過程中找到適合自己的學習方法，教師的教學活動才能繼續進行。同時，教師要根據學生的學習需求，以學定教，引導學生高效的學習知識。然而當前的小學數學課堂卻存在著教師主導著課堂，學生的學習主體地位缺失的問題。這體現在教師在開展活動時，往往不顧學生的學習興趣，只顧給學生灌輸知識;不顧學生的學習層次，一味要求學生達到自己提出的教學標準;沒有讓學生找到適合自己的學習方法，而要求學生依自己提出的教學方法學習上。

2）沒有重視學生學習的過程。現代教育理論認為，教師在開展教學活動時，要重視引導學生體驗學習過程。教師要引導學生發現學習知識的樂趣，使學生樂于學習知識;重視知識形成的過程，讓學生愿意結合自己以往學過的知識及自己的學習實踐來探索知識，直至在學習的過程中生成知識;引導學生批評和創新知識，讓學生能夠結合自己的學習成果來整合知識，創新知識等。當前我國的小學數學課堂卻存在著只重視教學結果，不重視學習過程的問題。這便造成了教師在課堂上會直接告訴學生一個知識概念、一種解題方法、一種學習方法。如果學生沒有理解概念，教師就要求字生強行記憶概念;如果學生沒有掌握一種解題方法，教師就要會給出一套解題流程或模板，使學生能夠套用解題流程或模板來解題;教師不要求字生能夠延伸知識或實踐知識，教師只要求學生能夠提高解題的水平，提高考試的成績。

3）沒有引導學生進行學習評價。小學數學教師開展教學的目的，是為了促使學生提高學習的興趣、讓學生高效的學習知識、培養學生的思維水平、強化學生的實踐能力等。既然學生是學習的主體，那么教師的教學是否高效，應當由學生來評估。教師應當從學生的評估中了解自己的教學不足，然后予以糾偏，才能逐漸提高教學水平。然而當前，在小學數學的教學中，學生幾乎沒有參與評價。很多學生抱著被動的態度學習知識，教師要求他們學習他們就學習;教師要求他們學習什么，他們就學習什么。這些學生很少主動去思考，他們想要去學習什么。學生也不會去評價教師的教學，因為他們已經把自己當作學習的客體，所以一直等待著被教育、被評價，于是在教學中沒有發揮主體的作用。

2 小學數學課堂教學設計評價

1）引導學生參與到評價中。教師如果要提高教學水平，就要引導學生參與到評價中。剛開始，教師可以只是給學生一套評價的模板，讓學生評價教師的教學準備充分不充分，或者評價教師的教學有沒有突出重點、難點，有沒有明晰學習目標等。教師可引導學生用10分制來評分，差等為5分、中等為6分、良好為7～8分、優等為10分等。教師要引導學生在評價時，思考每個等級達到的標準是什么，自己要根據自己的學習情況給教師評估結果。教師引導學生進行這樣的評估，是為了激發學生的主體意識，使學生意識到在課堂中，他們不應是學習的客體，而應該是學習的主體，學生要發揮主體的作用，給教師評估。

2）引導學生交流課堂設計。當學生發揮了主體意識，能夠給教師評估以后，教師要引導學生以小組合作的方式，在組內交流評估結果，然后共同給予教師評估。這是因為學生在評估教師的教學時，有時會出現主觀性評估。當學生一味主觀的評估教師的教學，而不進行反思時，他們便不會意識到自己學習中存在的問題。比如有些學生在評估教師有沒有高效、優質的完成教學任務時，因為有些學生自己沒有學好知識，所以便將責任推到教師的身上，給予教師差評。此時學生便不會發現自己的學習存在著問題。而學生在互評時，學生會發現，其它學生都在給教師好評，而自己卻給差評。這到底是什么原因呢？是教師自己沒有教好，還是自己沒有用心學習？或是存在其它的原因呢？

3）引導學生盡情表達觀點。在學生發現了學習問題以后，教師要引導學生詳細的寫出自己的問題，然后給出意見或建議等。教師只有了解學生的學習需求，才能找到糾正的方向。

比如有些學生因為學習基礎不好，所以在接受新知識時，存在一些學習障礙。學生可以在評價中說明自己沒有聽懂哪些知識，自己希望教師用什么樣的方式來引導自己學習，自己想達到怎樣的學習目標等。

3 小學數學課堂教學設計改進

1）建立完善的小學數學課堂教學評價體系。為了引導教師了解應當如何優化教學活動，就必須完善小學數學課堂評標準，這套標準將成為教師開展課堂教學活動的方向引導。比如這套教學評價體系應當全面評估課堂教學的每一個環節，包含課堂教學準備環節、教學過程與方法的掌控環節、教學效果環節、教學基本功環節。這套評價體系能夠讓教師意識到他們在開展教學活動時，不能僅僅只是重視教學的結果，還要了解，如果要讓教學效果良好，他們必須把控好每一個教學環節。教師在開展教學活動時，不能僅僅只是優化課堂教學活動的設計，還要讓自己具備扎實的教學基本功。

2）評價的內容重視學生的體驗和感受。在教學過程中，教師要強化學生的學習主體性。而如果教師要突出學生的學習主體性，就要讓評價的內容能夠貼合學生的體驗和感受。比如在小學數學評價中，要重視評價學生的參與性，讓學生了解，如果教師在課堂上“滿堂灌”，忽略了他們的學習興趣，這樣的教學方法就是不對的，如果教師應用了這樣的教學方法，就不能給予教師好的評價。學生的評價能夠使教師反思，讓教師了解自己教學失誤的方向，以后在開展課堂教學活動時，必須避免應用這樣的方法教學。

3）將評價的結果定量及定性。教師要在教學評價中發現自我成長的方向。在制定教學評價時，要把每一項教學評價內容都量化，使評價的結果可以以量化的方式出現，并且可以根據量化的結果對教學現狀進行定性。比如教師要了解自己的課堂教學的整體效果如何，是基本讓學生不滿意，還是只有幾個教學環節讓學生不滿意。如果是茉個環節存在問題，那么問題在哪里等。這樣，小學數學教學評價將能成為教師在開展教學活動中自我成長的方向。

4 小結

教師在制定小學數學教學評價方案時，要了解當前教學評價的弊端，從而從引導學生參與到評價中、引導字生交流評價結果、鼓勵學生詳細描述教學評價這三個方面優化教學評價，優化了小學數學教學評價，便能用這套評價方法促使教學優化教學活動。

參考文獻

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