基于SOLO分類理論，中等職業學校學生 語文作文發展性評價方法探索

趙云枝

當前中職語文作文教學存在較多問題，影響了教學質量。本文從實際情況出發，采用以SOLO分類理論為基礎的方法，對中職學生語文作文進行發展性評價。通過分析現有評價方法的問題，本研究構建了適用于中職學生的作文評價指標體系，旨在提高評價的針對性和有效性。研究結果表明，所提出的評價方法能夠準確捕捉學生作文的思維深度和復雜程度，推動他們作文思維能力的進一步發展。這一研究為改善中職語文作文教學提供了一種新的方法和實踐路徑。

1 引言

在當今時代，教育體制和職業需求的不斷演變已經引發了對中等職業學校教育質量的高度關注。盡管社會對中職學生的寫作能力提出了較高要求，但實際情況卻顯示中職學生的寫作能力令人不安，這就使得中職作文教學陷入了一種尷尬的境地。

《中等職業學校語文教學大綱》指出，“語文是學習和工作最重要的基礎工具”，職業高中語文教學“要對學生進行有效的語文訓練，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、書面表達能力和口語交際能力”。同時教學大綱還對中職作文教學提出了具體的要求，“在初中語文的基礎上，進一步提高寫作能力。正確遣詞造句、聯句成段，寫一段話能圍繞中心，逐層展開，語句簡明、連貫、得體……作文練習不少于20次，加上課外習作，文字總量不少于2萬字”。

中職語文教學中的實用文體寫作，除了要求學生掌握教材中的內容，如書信、記錄、廣告詞、說明書、計劃、總結、簡報、新聞外，還要求學生熟悉常用的請示、報告、演講詞、讀后感、觀后感、便條、條據、啟事、海報、申請書、會議記錄、會議紀要、通知與通報、賀電、賀信、歡迎詞、歡送詞、答謝詞、訃告、悼詞、唁電、請柬、聘書、求職信、協議書、合同書、述職報告、起訴狀、上訴狀、答辯狀、畢業論文等的規范書寫。

研究者2022年11月曾對所在學校2021級和2022級500名學生進行調研，發現中等職業學校學生語文作文思維呈現出以下特點。

（1）詞匯運用混亂且病句偏多。幾乎每一篇中職學生的作文中，都出現了詞語運用不準確的現象，成堆的病句的出現也大大地影響了作文的質量。

（2）實用性文本的寫作流于形式而缺乏深度。學生過于注重表面的規范性要求，他們傾向于填充一些固定的句式和格式而忽視了深入的思考和內容的拓展。

（3）缺乏邏輯性和連貫性。學生的作文沒有清晰的思維框架，在表達自己的觀點、論證觀點時缺乏清晰的邏輯順序和思維轉換。

（4）缺乏創新和個性。學生的作文缺乏獨特的觀點和個性化的表達方式，過于依賴模板和范文，缺乏對主題的獨立思考和個人見解的展示。

以上問題成為得分低的主要癥結。這不僅僅對他們的學業發展構成制約，更對他們未來在相關專業或職業領域內的發展產生不利影響。

2 對中等職業學校學生語文作文能力的種種評價

2.1 考試等評價體系對中職學生作文水平的要求

中職學生在完成一年的語文課程后通常會參加全市組織的統一考試。就寫作教學而言，一般分為兩個主要部分小作文和大作文。小作文主要注重口語交際和應用文寫作，而大作文則主要側重于話題作文。

從考核來看，首先，中職學生的作文要求必須具備實用性。考試評價體系對他們的作文要求也是如此。這意味著中職學生的作文應該能夠準確、清晰地傳達信息，具備應對實際工作場景的能力。其次，中職學生的作文要求應關注交際能力。中職學生往往將來從事與人直接交往的職業，如服務行業、制造業等。因此，他們的寫作不僅僅是文字表達，更是一種交際工具。

可見，實用性、交際能力和專業性是中職學生作文水平要求的重要方面，評價體系應當注重這些方面的培養和考查，以更好地促進中職學生的綜合寫作能力發展。

2.2 中等職業學校對學生語文作文能力的評價現狀

（1）教師不認可學生的作文能力

研究者調研結果顯示，所有的中職學生都表示，曾經對他們作文進行過評價的只有教師。“我花時間寫的作文，老師沒有夸我”“老師經常說我的文章不夠真實”“老師很少評價，好的壞的都沒有，導致我對寫作的積極性不斷下降”，從學生的反饋來看，傳統的教師單向一次性評價方式給學生造成了相當大的影響。學生們認為這種評價方式限制了他們的表達和發展空間，對他們的動力和積極性產生了負面影響。學生希望能夠得到更加全面和及時的評價，以便更好地提高自己的寫作能力。

據一項調查顯示，在500名學生中，95%的學生表示教師在批改作文時只給出分數，從未寫過評語，也很少進行作文講評。因此，這些學生對教師對他們作文能力的看法一無所知。學生們也很少與教師就自己的作文能力問題進行交流。此外，超過80%的學生非常在意教師的評價，認為教師的評價對他們非常重要。然而，多數教師的評價中都存在負面內容，他們并不認可學生的作文能力。

（2）評價標準的不確定性

在調研中發現，多數學生認為批改作文是教師的事情，有450名學生坦言，他們沒有對自己的寫作能力進行過評價，并且在他們所在的學校中，沒有任何一位語文教師要求學生對自己的作文能力進行客觀評價。這說明中職學生的寫作處于一個只完成作文任務而沒有進行反思的階段。

由于缺乏明確的評價標準，教師們可能更傾向于關注作文的技巧和結構，而忽視了學生的思想和表達能力。這給學生提供了一個只偏重完成作業而不注重寫作技能發展的環境。無論是所謂的評價標準，還是操作的方法，大家默認的都是考試時作文的評價系統，我們仍需要討論。首先，這套評價標準是否合理；其次，這套評價標準能否適用于日常的作文教學；最后，是否所有學生都應該按照統一的標準進行評價。這些問題需要我們深入思考和探討，以確保對學生作文能力的評價更加客觀和全面。

為減少這種不確定性，需要建立更明確、具體的評價標準，并在評卷培訓中加強評卷者的一致性和專業性，本文將借助SOLO的思維水平分類體系，構建一套適用于中等職業學校的語文作文發展性評價指標體系。

3 SOLO分類理論基礎和指標體系及價值內涵

3.1 SOLO分類理論基礎和指標體系

SOLO理論在彼格斯和科利斯的專著《學習質量評價：SOLO分類理論（可觀察的學習成果結構）》中被首次提出，旨在測量和描述學生的認識結構和學習層次。根據SOLO理論，學生的學習層次可以分為五個階段：前結構性階段、單點結構性階段、多結構性階段、關聯結構性階段和抽象拓展結構水平。在作文發展性評價方法中，SOLO理論提供了一種簡單而有效的框架，幫助評價者系統地觀察和分析學生的作文思維層次。思維結構水平層次見表1。

SOLO分類理論是一種從學生學習成果的質量判斷學生的知識理解程度、思維能力的質性評價方法，該理論指導下的習作評價依托中職教材從能力、思維操作、一致性等方面對學生思維層次進行判斷，并根據層次的提升對學生寫作進行分類、分層、分級，有助于解決當前習作評價困境。這是中職語文作文評價變革的有效實踐路徑。

3.2 SOLO分類理論的價值內涵

（1）有利于發揮評價的導向作用

基于SOLO分類理念，教師可以將不同學段和不同體裁的寫作知識點進行分解和細化，制訂出相應的發展性評價指標。該評價指標既給出內容標準又給出表現標準，學生可以定位自己的習作，找到自己文章所處的層次，對于教師來說，通過評價指標，教師可以更好地把握學生的寫作能力，并針對每個學生的具體需求進行個性化的教學策略。

（2）有利于提升學習效率

SOLO分類理論和發展性評價理念的作文評價可以轉化為明確的指標，推動作文教學計劃。了解作文評價指標的原理和理由，幫助學生自主調節和控制學習過程，提升效率。學生可以根據可見指標了解自己的進步和不足，并調整學習策略。

（3）有利于豐富習作評價內容與形式

基于SOLO分類理論的寫作評價注意評價內容的全面性，了解學生在SOLO分類理論中的位置后，教師制訂個性化寫作發展計劃，關注學生的整個寫作過程，并給予積極評價，激發興趣和信心，促進學生的長足發展。發展性評價通過多種形式激發學生的興趣。

4 SOLO分類理論下習作發展性評價的實現路徑

4.1 盲點聚焦，建立評價框架

本研究的核心目標是聚焦于習作評價中存在的盲點，并構建一個框架以解決這些問題。通過對教師的訪談、課例觀察和寫作評價研究，我們識別出了教師習作評價中存在的盲點，包括對學生初步寫作準備和后期修改提供評價的不足，以及評價內容的不全面性問題。為了克服這些盲點，我們引導教師更深入地理解SOLO分類理論的核心概念和不同認知層次，以幫助他們建立一個更完備、有序的習作評價框架。總而言之，本研究旨在通過構建一個框架來解決教師習作評價中存在的盲點，如“單元概念”“多元概念”“關聯”和“拓展”等，根據寫作功能、目的、文本類型、任務情境、語篇指標、行為表現等維度分類型、分文體、分層級地建構具有發展性、分層性、整體性的寫作評價指標。

根據以上準備，搭建習作評價要素表，在運用習作評價要素表的過程中，不斷完善此表并用于習作教學，優化評價模式。

以研究者和學校其他語文教師在2023年3月的“學會寫解說詞”為例，就可以搭建這樣的作文評價表原型，如表2所示。

以上基于SOLO分類理論的評價表格，我們在該次作文練習中首次加以運用，用完后，我們又對該年級150名學生和5位教師進行了抽樣調查，結果表明，該表格的使用有多種好處。

（1）提高評價準確性。絕大多數學生和教師表示評價表格能夠更準確地評價學生的寫作水平，避免了主觀性評價的偏差。

（2）明確學習目標。學生反饋稱通過評價表格，他們更清楚地了解了自己在各個寫作要素上的水平，并且制定了明確的學習目標，有助于提升學習動力和目標感。

（3）個性化指導和反饋。教師認為評價表格能夠更有針對性地為學生提供個性化的指導和反饋，有助于在不同水平上推動學生的進步。

（4）增強自我認知和自評能力。學生普遍認為通過評價表格，他們更深入地思考了自己的寫作能力，并能夠更好地進行自我評價，提高了自我認知和反思能力。

（5）提高評價效率。教師普遍表示評價表格的使用幫助他們更快地完成了作文評價，節省了評價時間，使評價工作更高效。

4.2 優化路徑，拓展延伸

有了第一次成功的嘗試，研究者組織學校的10位教師，進一步設計了“中職語文作文習作評價指標要素類別”表，將作文考試評價里涵蓋的所有要素包含在內。

經過我們多次修改以及全校語文教師的實踐，我們總結了使用solo分類評價表格的收獲。

（1）準確評價和個性化指導。通過與不同水平相關聯的評價要素，能夠更準確地評價學生的寫作水平，并為每個學生提供個性化的建議和指導。

（2）引導發展路徑和支持自我評價。水平等級的描述幫助學生了解自己的寫作發展路徑，并促使他們制訂明確的學習目標。同時，學生可以根據水平描述進行自我評價，提高自我認知能力。

（3）提高評價效能和客觀性。使用SOLO分類評價表格可以節省評價時間，提高評價的效能和準確性。水平等級的評價標準使評價過程更客觀，降低主觀因素的影響。

4.3 有的放矢，他山之石

在2023年6月份，研究者又嘗試設計了一個通用評價量表。旨在為各種類型的應用文寫作評價提供清晰、具體和有針對性的標準。

這個通用評價量表可以用于各種類型的應用文寫作評價，包括信件、演講稿、報道、廣告文案等。進行不同文體訓練時，可以根據具體的應用場景，調整評價要素，以及每個結構模式下的描述和水平等級。通過此評價量表，減少了主觀判斷的可能性，確保評價更加公正和準確。不同的結構水平為學生和教師提供了個性化的指導。

5 SOLO分類理論下中職語文習作發展性評價愿景暢想

在SOLO分類理論的指導下，中職語文習作的發展性評價愿景可以有許多令人期待的方面。

首先，實現個性化發展指導。基于SOLO分類理論，每個學生在不同的結構水平上有不同的需求，評價將更注重為每名學生提供精準的發展指導，幫助他們在各個層次上實現進步。

其次，提升綜合素養培養能力。SOLO分類理論的發展性評價不僅關注技能，還關注深度思考、創意表達等素養的培養。中職語文習作的發展性評價將幫助學生培養更全面的素養，學生的作品將更具深度和廣度，體現出多元化的寫作風格。

第三，有利促進教師專業發展。教師在進行發展性評價時需要更深入地了解SOLO分類理論，這將促使教師進行持續的專業發展。教師將不斷深化對寫作發展的認識，提升評價和指導的水平。

總而言之，通過以“SOLO分類理論”為切入點，我們有機會開發出一個具有分類、分層、分級的可靠的寫作評價指標體系，以及操作性強的寫作評價要素表。填補中職語文習作評價空白，擴展“SOLO分類理論”實證研究，為一線教師提供科學指導，以期達到更優秀的教學成果。

（作者單位：寶雞市體育運動學校）