項目·學習·成長

李悅媛

隨著教育改革的深入推廣，對于小學青年班主任的綜合素養有了更高的要求，青年班主任的專業成長應該成為教育發展過程中的一個重要議題。由于青年班主任缺乏實踐經驗，對于班級問題的處理以及和家校溝通方面都會存在一定的困惑，缺乏一定技巧，從而影響工作效率，成長速度滯后。項目式學習是借鑒了國外的項目式學習概念，在培訓中以培訓主體教師為中心，用設置項目的方式提出時下較新、較熱的培訓主題，圍繞班主任工作中產生的真實問題設置情境，進行任務驅動。借助項目式學習模式能夠幫助青年班主任在不同階段力求突破的難題和困境，靈活設計青年教師培訓方案，通過任務驅動的方式，促進青年班主任進行設計解決策略、合作探究等活動，創新青年班主任的學習方式，綜合培養班主任的整體思維和能力，強調過程中的體驗和收獲，轉變工作思維方式，使青年班主任的專業能力也能夠在此過程中得到迅速成長，積累經驗，以老帶新，為學校的德育工作發展奠定良好的基礎。

班主任是小學德育工作的質量保障，是班集體所有活動的組織者和領導者，是學校辦學理念的實施主體，是與各學科教師之間聯系的紐帶，是架設學校、家庭與社會溝通的橋梁。而青年班主任對于工作富有極高的熱情，但由于缺乏德育教學工作經驗，難免會在實際工作中力不從心。

以我校為例，在前期針對青年班主任的調查顯示，在目前一些青年班主任培訓中容易存在一些被忽略的問題，例如忽視了班主任的實際需求，培訓的內容缺乏實操性等，因此培訓并未達到良好的效果和預期目標。在班主任培訓方面，如忽略這些問題，空談理論，班主任的成長則會較為遲緩，不利于學校德育工作的開展。本文通過廣東省佛山市南海區“十四五”（第二批）中小學德育課題“項目式學習促進小學青年班主任專業化成長的實踐研究”，旨在從學校實際問題入手，借鑒項目式學習方式，以此為主導，從“研究、行動、提升”三部曲出發，為青年班主任的成長開辟一條新的道路。

1 項目式學習的定義

班主任培訓的目的是加強專業化發展，優化隊伍建設，剛入職的新教師由于在班級管理和學生管理的過程中經驗不足，往往容易出現理論知識過關，但面對真實的突發情況時卻不知如何下手。

項目式學習由美國教育學者克伯屈引入教育學中。美國巴克教育研究所把以課程標準為核心的項目式學習定義為一套系統的教學方法，它是復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程。在這個過程中，學生能掌握知識和技能。項目式學習強調學習過程，看重在試圖解決問題的過程中產生和發展的技巧和能力，例如怎樣獲取知識，怎樣計劃項目，還有怎樣控制項目的實施，怎樣加強小組溝通和合作等。

在此之前，項目式學習多運用于教學中，在這個過程中，教師是執教者，學生是學習者。但對于小學青年班主任而言，在專業化成長的道路上仍然是一位學習者。因此，可以借鑒這種模式，通過圍繞班主任工作中產生的真實問題設置情境，通過任務驅動班主任進行設計解決策略、合作探究等活動，創新青年班主任的學習方式，綜合培養班主任的整體思維和能力，強調過程中的體驗和收獲，轉變工作思維方式。

在青年班主任培訓中，講座、講授是比較常見而傳統的形式，但頻率較多往往會讓人產生疲勞之感，降低了學習效率。班主任培訓是班主任成功開展工作的重要工具，應該對班主任學習培訓更加重視和加強管理，重視對于班主任學習的有效性，讓每一次培訓都能夠盡可能達到學習目標。

項目式學習是一種動態的學習方法，其以問題為導向，以任務為驅動，以體驗為經歷。深入研究項目式學習方法的基本特點及實施步驟，以小學青年班主任為學習者中心，青年班主任在實施過程中發現問題、獲取知識、解決問題、合作探究，同時邀請專家、領導或骨干班主任等進行指導，全面提升青年班主任理論知識水平及綜合素養能力。以項目式學習為方法的形式，能夠明確班主任在不同階段力求突破的項目，靈活設計培訓方法，相信通過這樣的方式能夠有效提升班主任的專業素養，適應新課程改革的需要。

2 項目式學習的運用

2.1 鉆研階段——仰之彌高，鉆之彌堅

小學班主任的管理教育工作較為復雜，存在較多常見的共性問題。作為班主任，除了承擔基本的育人任務，更要促進學生多方面綜合素質的提升和發展。

一個班集體的管理涉及班主任多方面的能力，班主任的專業化發展程度對其工作的質量、過程以及效果都有著直接的影響，而班主任的這些工作的效果又關系到學生核心素養的培養。

新入職的青年教師往往會因缺乏經驗在遇到問題時束手無策，而日常的班主任培訓并不能實際解決這些問題。小學班主任的專業能力范圍較廣，涉及德育、家校、學生心理等各個方面。現行的青年班主任學習方式、學習內容、過程體驗都較為單一，教師的參與度、互動性、收獲感不高，大部分青年班主任是被動接受與學習，難以滿足班主任多元化的成長需求。

開展青年班主任的項目式學習時，要立足于實際，先在一定范圍內進行調研，例如以年級、學段為分界點，從學情出發，可以選定近段學生群體出現頻率較高的不良現象，或是新手班主任難以解決的教育問題作為主題，通過診斷、交流、探討等方式，重現具體情境，讓參會的班主任一起審視和分析問題，對問題解決的結果給予假設或肯定、強化，或否定、修正，在學習中彼此跟進，促進對自身教育行為的改進。通過對具體問題的解決，找到對癥治療的“特效藥”。摒棄傳統的“你講我聽”模式，讓所有參會的班主任，都能夠進入主題。在項目式學習的過程中，參與人都是主角，在這種形式下，人人都是思考者、探索者、發現者，不再陷入被動的“邊緣角色”。

根據小學學段的特點，不同學段的學生有著不同的成長需求，這也導致不同學段的班主任所面臨的困境及自身成長痛點的異同。通過對我校青年班主任的調研，出現頻率較高的有以下幾個方面的專題：關于班級建設的研究；關于學生發展心理的研究；關于如何有效地發揮學生積極性；如何有效促進家校合作；關于如何發揮班集體的育人價值問題的研究等。

因此，針對以上這些主題，用項目式學習的形式，能夠做到一個專題解決一個問題，增強培訓的實效性，能夠充分體現出教育的學校特色。只有基于專題的培訓課程的設計，才能夠契合本校班主任的工作需求，從培訓實際出發，才能有效進行總結提煉，提升班主任工作能力，促進青年班主任的專業成長。

2.2 行動階段——絕知此事要躬行

項目式學習的模式并不死板，它應用到青年班主任培訓的最終目的是促進專業化的成長發展。如何界定班主任是否在專業水平方面有所成長，這就開啟了項目式學習的下一階段——激發班主任自身的學習興趣，激勵青年班主任的自我成長。

在行動階段中發現，青年班主任在培訓學習后，學習能力明顯得到提高，但缺乏一定的問題意識和研究精神，雖能對存在的問題進行合理分析，但是對于問題的預設缺乏一定判斷力，對于大部分問題不一定能提出可行、科學的解決策略。教學情境不是一成不變的，沒有一劑良方能夠應對多變復雜的教學情況，因此，要求青年班主任要有一定的問題意識和研究意識，有發現問題、預設問題的良好習慣，從學習者逐漸過渡成研究者。

教育是面向人的學問，不同的教育對象需要采取不同的方法和手段，也因此在教育領域理論知識固然重要，實踐的經驗更為關鍵。為了使班主任的專業化能力能夠快速提高，從基礎素養的一般性要求到當代班主任的特殊專業素養，學校德育處可以開展項目式的教師競賽，例如主題班會設計大賽、情景答辯、戶外拓展比賽等。從專業知識理論、德育實際問題、家校溝通案例等方面出發，加強班主任對應理論知識及解決問題的能力。

班主任對于專項培訓的需求日趨多樣化，而項目式的教師競賽中往往會創設情境或給予材料，參與者不僅能對自己已有的知識經驗進行重新整合，而且能從其他參與者中獲得更多的啟示與靈感，對實際教育教學起到不小的幫助作用。

2.3 學成階段——知不足而奮進

在對班主任教師特別是缺乏擔任班主任經驗的青年教師進行培訓時，經驗的分享和案例的總結也不容忽視。在進行項目式學習時，可以通過案例的撰寫、互學等方式，提醒班主任將實踐中的經驗加以總結和歸納。更進一步來說，學校可以通過一些專業能力競賽來檢測班主任的專業化水平是否達到一定要求，以及突破每位青年班主任的成長點。通過規范性的要求來進行檢測，例如班主任能力大賽理論文獻方法的“應知應會”部分，或是班會活動設計部分，能夠更加直觀了解班主任的專業能力是否通過“項目化學習”得到了提升。

青年班主任專業化成長是一個自我提升的過程，關鍵在于教師的自我發展，作為教師，學習力是不可或缺的能力之一，善學不僅僅意味著浮于表面，更要思慮背后蘊含的道理，才能正確認識問題、解決問題。課題組通過項目式的任務方式，激勵本校青年班主任的內在學習動力。同時在項目式學習培訓后，鼓勵教師進行案例分析的撰寫，案例分析對提高班主任的研究和反思能力具有重要的意義，能夠幫助班主任進入“實踐—反思—提高—再實踐—再反思”這樣一個良性循環。撰寫案例為班主任提供了提高班級管理實效性的機會，發展了班主任專業化的問題意識與能力。班主任可以將理論作為一種參照，采用分析、比較、判斷等手段，反思自己的日常工作得失，不斷拓寬德育視野，引領班主任工作走向專業化。

班主任是班級德育管理工作的核心，從事著塑造學生心靈藝術的工作。而作為一名青年班主任，筆者時常在思考：如何才能夠有效提升自身的專業水平，達到有效提升與成長呢？

懷抱著同樣的發展目標，筆者與同校的張可老師、婁波雅老師組成了一個項目式學習小組，為校級班主任專業能力大賽做準備，我們系統地學習班主任相關理論知識，從法律法規到相關的教育學、心理學專業書籍，我們在交流中分享困惑，各抒己見，彼此解惑。

在備賽的過程中，我們閱讀了許多專業書籍，例如《從班會課到成長過程》《班主任心育活動36例》《優秀班主任的60個管理創意》《小班級，大教育》等。在閱讀專業書籍的過程中，筆者被書籍中一個個充滿智慧的班會設計吸引，被一條條鮮活的教學理論感染。在遇到班級管理相關問題時，筆者會下意識地回想相關的教育學及心理學理論，解決問題不急于一時，更要從問題產生的深層原因進行剖析，學以致用，并將出現的一些典型問題寫進教育成長案例中。

以家校溝通為例，孩子的問題從來都不是某一瞬產生的，問題背后的家庭原因更值得我們探索。對于這點，張可老師和婁波雅老師也深有感觸。巧的是，我們項目小組成員正好執教的是三個不同的年齡段，正好可以以己之長補他人之短，充分了解各個年齡段的學情，以及不同年齡段不同類型家長的溝通技巧。在課后自我學習的時間，我們分享自己在德育過程中遇到棘手并成功解決的案例，為情景答辯或班會設計環節可能出現的類型進行模擬。

作為教師，學習力是不可或缺的能力之一，善學不僅僅意味著浮于表面，更要思慮背后蘊含的道理，才能正確地認識問題、解決問題。抱著這樣的理念，當筆者參加校賽時，最初的緊張和擔心一掃而空，當筆者站在臺上表達自己對于題目的見解時，收獲了成就感和肯定。前輩的關心和鼓勵如山間清風，吹散心頭的塵埃。而我們三人也成功會師校級決賽，并取得了不錯的成績，代表學校參加鎮賽。

由于我們三個參賽選手都缺乏實戰經驗，“項目式學習”小組不斷壯大，邀請了我校德育主任鄧靜華主任，具有實戰經驗的何倩玲老師、區宇斯老師，以及具有豐富工作經驗的優秀班主任楊洋老師、彭惠清老師、劉娟老師作為智囊團加入了我們的“項目式學習”小組。

沒有交流就沒有教育，班主任的專業成長更需要交流。借著“優勢互補、資源共享”的大格局培訓理念，成員們把自己日常班級管理和專業發展中的優質經驗通過多種形式進行了交流分享。鄧靜華主任從賽制角度進行詳細分析，在教育成長故事撰寫部分，區宇斯老師強調從細節處抓住教育契機，把握故事的起承轉合來體現教育者與被教育者的成長。何倩玲老師結合自身的備賽經驗，提出了許多值得借鑒的方法。

為了提高效率，根據賽制，我們三個參賽選手根據自身實際進行了分工，在導師團的成員們的協助指導下，每人準備一個部分。暑假的來臨并沒有讓我們松懈心態，導師成員們在心理上不斷給予我們鼓勵，在賽事上對我們嚴格要求又關懷備至。空間的距離無法阻擋我們的學習熱情，在暑假時，我們人均閱讀不少于五本教育書籍，教育案例撰寫十余篇，每個人的初稿到定稿，經歷了不少于7次修改。導師團的成員們逐字逐句斟酌，甚至在每一個段落銜接過渡上都提出了自己的獨到見解。備賽情景答辯環節，通過觀摩近幾年省賽、市賽實錄，將選手作答和評委提問一一做好摘錄。羅列不同的題型，整理帶有個人風格的答題思路。備賽班會設計環節，針對在班級中出現頻次較高的主題進行說課稿的撰寫，累計二十余種，最后把資料整理成冊，看起來就像一本專業書籍一樣厚。但這并不會讓人畏懼，因為通過不斷摸索，我們的思路已經越來越清晰。

為了更好地進入比賽狀態，我們通過視頻會議的形式互相進行賽事模擬。會后反復觀看視頻，相互點評，再結合建議，不斷反思總結再學習。通過這樣的方式不斷開闊共同體成員的視野，增長共同體成員的見識。短短的一個多月讓人倍感充實，通過對教育情景的分析，我們開始有了更多自己的思考和體會。并不斷設想，如果在自身工作實際中遇到相關的問題，我們應該如何去解決和研究。

不知不覺，在備賽的過程中，我們實現了個人專業化的成長，不僅僅是以一個學習者的身份去解決困惑，而是站在研究者的角度，深入鉆研，做到知與行的融合。教育的智慧從來都不是紙上談兵，而班主任專業成長共同體是一個團隊。在班主任專業成長共同體的實踐過程中，只有多方聯動，凝聚價值共識，才能不斷豐富班主任成長策略，探索班主任專業成長共同體新途徑。

在鎮級比賽的舞臺上，我們與來自全鎮三十多所學校的優秀班主任們巔峰對決，比拼教育智慧，交鋒教育觀點。我們克服了短板，幾乎都以脫稿的形式完成了各自負責的題型。面對強勁的對手，我們從容面對，淡然處之。比賽塵埃落定，我們取得了團體賽特等獎的好成績。這并不是個體的成果，于高山之上，方見大河奔涌，于群峰之上，更覺長風浩蕩。這一切都離不開我校的“學研行”青年班主任成長共同體。它破解了班主任專業化成長的無動力難題，讓青年班主任能夠自覺上下求索，凝聚團隊力量，助推專業成長。

3 項目式學習的拓展

青藍相繼，弦歌不輟。在教學工作中，榜樣的力量不容忽視，對于學校而言，搭建一個班主任成長同盟體對于班主任的專業能力發展有很大的促進作用。因此，學校可以采用青藍結對的方式，將專業能力強的班主任與新手班主任兩兩組隊，組成項目小組，骨干班主任為新手班主任答疑解惑，雙方在教育教學中互助互學，能夠極大激發青年班主任的工作熱情。

項目小組的團隊合作學習，成員之間容易形成心理和行為的某種默契，尋找到更好的工作狀態。通過相互合作，雙方平等地交流溝通，探索鉆研，成員之間相互促進，共同提高。項目小組可以根據班主任的年齡、資質、能力、任教的年級組成不同的學習團隊，根據感興趣的話題確定一個共同的學習任務和實踐目標。

以小組為單位定時定期交流分享成功的經驗、學習的體會，商討解決共同面對的問題。發揮學校骨干班主任示范引領作用，激發團隊活力達到學研促行，知行合一。

青年班主任項目式的學習并不完全圍繞問題情境展開，應始終把專業化發展放在核心地位，充分發掘他們的主觀能動性，學以致用，學有所創。閱讀與反思是促進教師專業成長的重要途徑。每學期，學校可以為教師列出閱讀書單，教師根據自身的特點、志向和興趣有選擇地進行閱讀，組成不同的閱讀項目小組。組織教師針對閱讀的書籍并結合工作實際進行經驗交流與分享，可以發揮示范作用，還可以通過主題宣講、情景演繹、互動點評等形式，引導教師沿著“交流—實踐—反思—提升”的路徑，形成有效的經驗進行輻射和推廣，切實提升教師的德育能力，加強班主任的自我學習意識。面對新手班主任這一群體，學校可以提供有針對性的書籍，如《今天怎樣“管”學生》《班主任兵法》《你能做最好的班主任》《做學生歡迎的班主任》《愛心與教育》等。并定期指導班主任進行閱讀，舉行閱讀分享會，促使班主任反思與實踐，從而提升班主任的專業素養。從理論高度對工作經驗進行思考、抽象與概括，從中提煉歸納出自己的教育主張。提煉教育主張有助于班主任將零散的感悟上升到系統思考，將淺層感悟上升到深度思考，將經驗感悟上升到理性思考。

廣泛閱讀與多元學習，不僅能使班主任跟上新時代發展的步伐，拓寬自己的視野，學生也具有向師性，良好的學習品質是最好的身教，會對學生產生深遠的影響，會讓學生受益終身。班主任良好的學習品質是打造良好班風學風的必要條件。

4 結語

青年班主任隊伍的建設并不能一蹴而就，與此有關的項目式學習內容應做到合理化，突出體現實踐性、體驗性、創新性原則。在學習內容上堅持立足實際、高效賦能的原則，形成具有系統性、有針對性的學習內容，才能夠達到促進青年班主任的專業成長的發展目的。這要求我們在理論上要做到不斷與時俱進，在方法上不斷開拓創新，圍繞建班育人工作中的各種問題，在實踐中探索，在學習中反思，才能培養一支開拓進取、素質優良的班主任隊伍。

（作者單位：廣東省佛山市南海區桂城街道怡海小學）