淺論場域基礎上中職學校心理健康教育 “家校聯動”舉措的設計及應用

胡娟霞

場域理論為教育教學實踐提供了重要的理念指引，在職業教育實踐中也具備一定的參考和借鑒價值。按照場域理論的要求，營造良好的教育氛圍和環境，打造多元且穩定的實踐關系，將有利于育人工作的深化。據此，在中職學校心理健康教育工作中，構建高水平的“家校合作”機制，細化“家校聯動”舉措和方案，將促進心理健康教育的深入發展，提升中職生心理素質與情感素養。本文以此為線索，探討了場域基礎上中職學校心理健康教育“家校聯動”的實踐背景、意義和措施，結合相關案例，分析了以“家校聯動”推動中職心理健康教育工作的幾點策略，希望對上述工作有所啟示。

隨著近年來我國職業教育工作的深入發展，如何更好地提升中職生的心理健康水平，確保中職生在專業技能和理論知識學習過程中具備良好的心態、情緒和心理調節能力，已然成為各學科教師工作的重要任務。尤其是隨著中職學校擴招和辦學規模的不斷擴大，中職生數量的增多使得學生的心理健康教育面臨更大壓力。在此需求指引下，打造“家校聯動”的高效模式和機制，推動中職生心理健康教育工作的深化，無疑在當前具備現實必要性。筆者擬結合布迪厄的場域理論對上述議題進行淺要研讀和分析，并提出適宜中職學校教育教學需求的心理健康教育舉措和建議。

1 布迪厄的場域理論概述

皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu，1930年～2002年）是法國現當代最重要的思想家、社會學家和教育學家之一，也堪稱法蘭西思想戰線的又一位杰出代表。布迪厄的場域理論或場域學說，在20世紀中后期盛行于世，在學術界產生了極為深遠的影響。作為一位百科全書式的思想家，布迪厄對場域（field）這一概念進行這樣的闡述：“我將一個場域定義為位置間客觀關系的一個網絡或一個形構，這些位置是經過客觀限定的。”在布迪厄的概念中，場域是社會關系與行為模式構成的，并非天然存在的。比如美學場域、宗教場域、法律場域、教育場域、藝術場域等。可以看到，在場域之前的定語中，已經對這一概念的邊界進行了限定，它是社會分工、社會生產生活交融的結果。

布迪厄認為社會空間中存在各種各樣的場域，而場域的多樣化是社會分化的結果，布迪厄將這種分化的過程視為場域的自主化過程。顯然，社會化活動和實踐決定了場域的范圍及特點，這種自主化實際上是指某個場域擺脫其他場域的限制和影響，在發展的過程中體現出自己固有的本質。就以此次論述的教育場域來說，在中職學校特定的范圍和環境中，必然因中職學校的行為模式而產生固有場域。在中職學校的場域內，開展教育教學及相關活動，要遵循場域特性及要求，這樣才能取得更好的結果。

2 場域基礎上中職學校心理健康教育“家校聯動”的現實意義

由布迪厄的場域理論可知，任何社會實踐活動的開展都要在特定的范圍與環境中展開，這種客觀存在的關系決定了實踐活動的指向及其效果。以中職學校的心理健康教育來說，之所以要突出“家校聯動”的價值和功能，其實就是由心理健康教育實踐的本質決定的。

2.1 “家校聯動”有利于充分調動心理健康教育各主體的積極性

在教育場域中，各主體的活動決定了教育實踐活動的成敗。以中職學校的心理健康教育工作來說，老師、校領導、學生、家長等主體都是必不可少的實踐要素。換言之，在心理健康教育的實踐場域中，倘若只有教師發揮主導作用，則心理健康教育工作的深度將受到很大限制，學生只能接收教師單向的教育信息，心理健康教育的效果將大打折扣。從現實維度來說，構建“家校聯動”的心理健康教育模式，能夠充分調動起各行為主體的積極性和主動性，大家在群策群力的過程中拿主意、出點子，致力于中職生心理健康問題的解決，確保心理健康教育取得務實效果。比如，當前不少中職生都面臨父母外出打工、自己“無家可歸”的狀況，這使得部分學生存在自卑、厭學、畏懼人際交往、性格孤僻等問題。久而久之，來自留守家庭的學生，很容易出現各類心理或情緒問題，這對于他們學習專業技能和理論知識是極為不利的。

基于這樣的需求，從家校合作的維度推進心理健康教育工作，不僅更為精準有效，而且可以調動學生家長、校領導及學科教師的積極性。在各方協同努力下，教師能夠“對癥下藥”，針對學生的個體需求和特點制訂心理健康教育方案，在“一人一策”的基礎上提升心理健康教育效能，確保學生的心理、心態、情緒、情感等問題得到有效解決。因此，從實踐場域的關系處理方面看，打造“家校聯動”的心理健康教育模式，突出各行為主體的參與價值，實現心理健康教育活動的有效升級，無疑是中職學校心理健康教育工作謀求創新發展的必然要求。

2.2 “家校聯動”能夠增強心理健康教育活動的滲透力與輻射力

按照場域理論的解釋，客觀存在的社會關系決定了實踐行動的模式和走向，而參與實踐行動的人則需要正確理念的指引。在此背景下，按照中職學校心理健康教育問題的需求，構建“家校聯動”的實踐模式，顯然符合場域理論要求，也符合心理健康教育工作的本質需要。當前中職學校心理健康教育工作受到越來越多的關注，其根本原因在于中職生廣泛存在的心理健康問題，甚至在很大程度上已經影響到了學生的正常學習和生活。現實的需求必然引領著解決對策的形成，這一點在中職心理健康教育中顯得格外突出。考慮到中職生往往來源復雜、心理問題頻發，因此單純依靠教師的力量很難解決學生心態、情緒等方面的問題和疑難。為此，構建“家校聯動”的行為機制，將更多的實踐要素統籌起來，擴充場域范疇，提升心理健康教育的滲透力和輻射力，就成為心理健康教育參與者必須著力推動的工作。

“家校聯動”是中職學校與家庭的匹配及合作，其目的是找出學生心理健康問題的根源并制訂針對性的解決對策。在家校合作的支撐下，教師能夠合理歸因，制訂一體化的引導、疏解和幫扶舉措，對提升心理健康效果大有好處。比如，有的中職生因為父母離異而形成孤僻、冷漠、自卑的心理，這對于學生健康成長極為不利。在此背景下，心理健康教師很難獨立解決此類問題，必須尋求學生家長或監護人的幫助。通過有效的家校合作，老師與家長共同分析學生的心理問題，給出針對性解決方案，這樣無疑更加精確高效。因此，以“家校聯動”為依托，中職學校心理健康教育工作將更具現實輻射力和滲透力，學生的心理健康問題能夠在此過程中得到有效根除。

2.3 “家校聯動”可以提升中職生心理健康調節與自我管理能力

學生是任何教育教學活動的絕對核心。在中職學校心理健康教育活動中，教師要充分把握學生的心理特點和基本需求，以此制訂更具針對性的方案，這樣才能達到教育工作的預設效果。按照布迪厄的場域理論，人在場域中的存在受到客觀關系的制約和影響。對中職生而言，當其心理、情感、情緒出現問題的時候，必然需要周圍人的支持和幫助，這種支持主要來自親人、朋友、同學和老師。在這個特定場域中，心理健康教育的主體對象無疑是學生，而幫助學生擺脫心理健康問題的困擾和纏繞，則需要以教師和家長為代表的社會關系的參與及努力。可以看到，隨著近年來國內職業教育規模和水平的提升，中職生的數量快速增加，學校往往以職業技能教學為重點，忽視了對學生心態、心理狀況、情感世界的關注。在不少地方的中職學校中，多數學生都存在或多或少的心理健康問題。

比如，有的學生出生在單親家庭，性格孤僻、自卑、冷漠，很難融入職業學校的班集體中；有的學生存在顯著的畏難、厭學、棄學等不良情緒，知識能力和職業技能的學習效率很低；還有的學生深受抑郁癥、情感恐懼、人際交往等問題的制約，心態很不正常。諸如此類的問題，都體現了中職生在學習、生活中顯著存在的不良心理現象，這需要老師和學生家長著力加以解決。換言之，圍繞通過高水平的“家校聯動”，才能在特地場域和環境中解決學生的心理健康問題，維持學生良好心態與情緒。因此，高水平的家校合作與聯動，將提升中職生的心理健康調節能力，幫助他們掌握情緒管理、心態控制與情感疏解的技巧。

3 場域基礎上中職學校心理健康教育“家校聯動”的舉措設計及應用思路

在教育場域內，推進中職學校心理健康教育工作，應當突出“家校聯動”的應用功能和價值。教師要主動作為，密切與學生家長的互動合作，協同制訂一體化幫扶和引導方案，確保學生心理健康水平得到穩步提升。

3.1 強化教師與家長聯系，實現動態化心理教育

學生是中職學校心理健康教育工作的主體，也是聯結家校的核心要素。按照場域理論，在特定環境下開展實踐活動，客觀關系的梳理和搭建十分重要。以“家校聯動”為起點，教師與家長的密切聯系及合作必不可少，這也是實現動態化心理健康教育的重要前提。當然，中職學校一般都有專職的心理健康教師，他們負責對學生的心理健康問題進行總結和處理，自然也在“家校聯動”中發揮著主導作用。心理健康專職教師要樹立責任意識，主動與學生家長取得聯系，一方面對學生日常生活、課外學習的狀況有所了解，另一方面獲取更多學生的個人信息，為開展心理健康課堂教育和教學提供信息依據。如部分中職生由于沒有考上普通高中，因此在學技術、學技能的過程中往往心不在焉，一些學生存在嚴重的厭學情緒和逆反心理，老師的日常授課也會因此受到很大影響。有鑒于此，心理教師要主動加強與學生家長的聯系，運用“個體研判，各個擊破”的方式，對逆反心理嚴重、厭學情緒突出的學生進行個案處置，借助家長的力量對其進行引導、勸說和教化，使之逐步擺脫不良情緒和負面習慣的干擾。須知，在中職學校的教育教學實踐中，教師的力量是十分有限的，因此取得學生家長的理解和支持十分重要。在心理健康教育過程中，教師通過與家長的深度互動、協作，能夠推動動態化的心理健康教育工作，能夠對“問題學生”進行科學指導，使其形成良好的心態、情緒與習慣。

3.2 善用信息化技術手段，密切家校聯動與互助

在信息化背景下，按照場域理論的要求推進中職心理健康教育工作，教師要不斷完善教學技能方法，將信息化平臺和工具的作用發揮到最大，實現最優的心理健康教育效果。在日常心理健康課的教學過程中，教師可以通過云班課、微課、視頻課文、多媒體課件等多種方式對心理健康教育知識進行展示和模擬，這樣可以便于學生理解，使其掌握調節心理、消除不良情緒的方法。同樣的，在“家校聯動”的過程中，教師也要善用信息化技術手段和教學模式，密切家校之間的互動和互助，針對學生存在的心理問題進行分析、排解，以期實現更好地引導和教育效果。如，針對班上心理健康問題較為突出的學生，教師可以與學生家長建立私人微信聯系，或者定期通過qq、電話等方式交流信息，在彼此交換意見的過程中提出更具體的解決方案，實現較好的心理健康教育和引導效果。

再如，教師也可以結合學生們的共性心理健康問題，創建“家校合作群”，將問題學生的家長集合起來，大家共同討論問題、給出見解，對學生普遍存在的心態、情緒和情感問題進行分析，提出更務實的解決對策和方法。以類似的舉措為抓手，老師與家長之間構建了特定場域，大家圍繞學生的心理問題進行集中探討，充分發揮了信息技術的功能，可以隨時隨地進行信息互動和協調，這對于家校聯動的深化十分有益。

3.3 開展心理健康結對幫扶，消除學生心理障礙

在場域背景下，中職學校心理健康教育工作的開展要更為具體，著重于核心問題的破解，實現“家校聯動”基礎上的教育和引導，讓存在心理問題的學生真正受益。唯有此，心理健康教育工作才能落到實處，家校合作的著力點才能更為穩固。實際上，家校合作就是構建場域的過程，而家長和教師發揮著無可替代的作用。教師要定期對學生的心理問題、情感障礙等進行觀察和總結，尋求學生家長的幫助，在充分互動、互鑒的基礎上，提出適應性的引導和幫扶方案。在條件允許時，教師可以與學生家長結成幫扶隊伍，在一個特定周期內對學生進行心理問題、心理障礙的引導和疏解，確保學生面臨的心理問題得到有效解決。

例如，一些中職生因成績問題而受到父母的批判和責難，久而久之親子關系十分冷淡。更有甚者，一些父母使用暴力、體罰等方式對孩子進行“管教”，而大多數父母因工作問題并未對孩子進行細致的關心教育，這會使得孩子不斷排斥學習，十分厭惡父母，形成十分乖戾、孤僻和暴戾的性格特質。針對這樣的問題，“家校聯動”舉措就顯得十分重要了。教師在關注到學生存在的此類問題時，必須從原生家庭入手尋找根源、合理歸因。在與學生家長取得聯系并建立信任后，教師應試著與學生做朋友，走進他們的內心，取得他們的信任。之后，教師可以進一步對親子關系進行調解和引導，必要時可以借助社會力量進行幫扶。

3.4 定期舉辦家校聯誼活動，營造積極和諧氛圍

在特定場域內，行為主體的客觀行為決定了場域環境的優劣。換言之，在中職學校心理健康教育實踐活動中，師生關系、親子關系、家校關系的處理十分重要。可以說，三者的關系處理是心理健康教育的根基，也是其他學科教育深化的重要基礎。為此，教師在開展心理健康教育工作時，要發揮實踐活動的功能，高水平推進“家校聯動”。比如，開展定期的家校聯誼活動，進一步增進親子關系與師生關系，讓學生們在輕松和諧的氛圍中說出心中的不快，排解出情感中的壓力，實現彼此關系的有效提升。在聯誼活動中，教師要著力為家長和孩子們創造袒露心扉、各抒己見的機會，讓良好的氛圍成為親子交流的場域，實現情感與心理壓力的排解，讓家長與孩子們的關系更進一步，為常態化心理健康教育夯實基礎。

再如，教師可以定期開展主題家長會、家校戶外聯誼游、素質教育周等實踐活動，讓廣大學生家長深度融入中職生的心理健康教育工作中，使其在參與學生管理、教學的同時，完整客觀地了解到孩子在校的動態與心理狀況，對孩子存在的問題有所感知和理解。教師要通過與學生家長的聯系，將聯誼類的實踐活動具體化，將其落實在課堂教學、日常家訪乃至課外實踐活動中，讓學生家長進一步走入孩子的內心世界，與教師一道，為孩子解決心理問題、破除情感疑難“出謀劃策”。可以說，通過積極、和諧、開放的心理健康教育氛圍的營造，教師等于打造了全新的活動場域，能夠逐漸形成一個教師引導、家長參與、學生進步的動態管理模式，將心理健康教育元素充分滲透其中，確保心理健康教育更為全面化、長效化，同時師生關系、親子關系得到有效構建和固化，學生的心理健康水平將逐步提升。

3.5 擴大家校合作范圍，夯實心理健康教育根基

按照場域理論，特定環境下的社會關系存在擴展性特點，即場域在社會實踐下會不斷擴充。因此，中職學校的心理健康教育工作既要把握“家校聯動”的現實要求，同時也要適度擴大家校合作與聯動的范圍，提升心理健康教育工作的針對性，確保學生的心理健康問題真正得到解決。比如，一些欠發達地區的中職學校在開展心理健康教育工作中經常遭遇學生家長很難聯系或家長配合度不高等問題，還有的學生家長缺乏責任意識，對于孩子不管不顧，對于孩子的心理、情感問題不甚重視等。再如，部分中職學校在心理健康教育工作中通常都以課堂或校園為基礎環境，理論知識、案例說教、課堂引導是主要方式，學生通常處于被教育、被教化的地位，其主動性和積極性很難真正被激發。此外，這樣的心理健康教育方式缺乏與家庭的合作及聯動，存在明確的教育缺陷。

在此背景下，家校合作的效率很難提升，教師單向發力，也難以解決根本問題。為此，教師可以從學生原生家庭的角度入手，尋求社區、居委會或社會公益組織的協作。這樣做的好處在于，能夠從第三方力量的協同中獲取支援，教師能夠更好地對學生家長進行引導，使之在缺位的狀態下改進行為模式，與老師配合，共同致力于學生的教育和幫扶。顯然，在擴充場域的基礎上，針對中職生的心理健康教育工作更為高效，且參與者更多。教師要結合學生心理健康面臨的具體問題，適時擴大家校合作的范圍，爭取更多支持和幫助，確保“家校聯動”更為立體、多元。總之，在面對不同類型的學生心理問題時，教師要具體分析對策，擴大家校聯動的范圍和幅度，提升心理健康教育的影響力，真正解決學生面臨的迫切問題，疏解學生的生活和學習困難，確保學生心態平和、情緒穩定，心理健康水平得到提升。

4 總結

綜上所述，布迪厄的場域理論為新時期中職學校心理健康教育活動的開展指明了行動方向，同時也給教師細化心理健康教育工作帶來了積極啟示。按照場域理論，教師要積極營造心理健康教育的良好環境和氛圍，全力爭取學生家長的支持，確保心理健康教育基礎更為扎實、穩固。此外，教師要密切與學生家長的交流、互動，發揮信息技術優勢，一人一策解決問題，因地制宜變化心理健康教育舉措，實現動態化管理、人性化引導與一體化幫扶，確保中職生的心理問題、情感障礙、情緒疑難得到有效根除。唯有此，“家校聯動”舉措才能在中職學校心理健康教育中展現更大效能，中職生才能快樂學習、快樂生活、健康成長。

本文系江蘇省職業教育教學改革研究課題“基于場域理論的中職生養成教育模式構建的實踐研究”，項目編號：ZYB325。

（作者單位：江蘇省銅山中等專業學校）