“父親”形象的構建與角色定義

摘要：從社會意識形態(tài)與我們的文化背景來說，父親這一角色比母親分量似乎更重，是文學書寫的重要對象。文學作品中構建出很多經典的父親形象，朱自清《背影》一文中的父親就是。散文《背影》中作者對“父親”形象的構建與角色定義，放到上個世紀二十年代那個特定的歷史時期，更具有豐富的文化意蘊。從這個層面去探討，它既是教學資源，也是教學環(huán)節(jié)里的啟發(fā)點，對豐富和完善“父親”形象研究及學生寫作帶來更多教學附加值。

關鍵詞：朱自清；《背影》；父親形象；教學策略

在五四新文化運動中，朱自清的《背影》一經面世就成為當時的一股清流，對后期文學發(fā)展有重要的推動意義。散文《背影》發(fā)表于1925年，當時的中國封建帝制結束不久，正處于內憂外患的動蕩中，從文章中能體會出作者面對時局變化而彷徨不安且矛盾的心境。教學中在探討語言真摯和情感飽滿的同時，更重要的是探究構建“父親”這一經典形象的價值意義，引發(fā)學生的移情和共鳴，讓學生掌握寫人記事的一般技法。

一、《背影》中父親形象的構建

在五四新文化運動前，寫人記事類的文章大都以正統的史傳文為主，純粹以私人視角寫作的不多，尤其對父親形象的寫作就更少。從這個層面來說，朱自清的《背影》一文，體現出很多開創(chuàng)性意義。

（一）選材層面下的父親形象構建

從文本作品上看，文以傳情，所以言情的文章很多，其中尤以歌頌母愛居多，關于父愛的作品很少。朱自清的《背影》在選材上獨樹一幟，表達如山父愛，這在當時而言確實鳳毛麟角。鑒于當時動蕩的時代背景，人的生命顯得很脆弱，很多文學作品往往都選擇在轟轟烈烈中表現父（母）的偉大，不惜犧牲自己保全孩子。但是朱自清在《背影》中，通過日常的細節(jié)描寫來歌頌父愛，像是涓涓細流直達人心[1]。作品中列舉的日常小事，父親執(zhí)拗地要親自送到車站、反復叮囑、買橘子一系列動作，文章中對于這些細節(jié)的描寫，包括父親的穿著、走路的姿態(tài)、攀爬的姿勢等無疑是最觸動作者內心的。作者沒有選擇一些大場面表達父愛，但是通過這些細節(jié)將父愛細膩的一面體現得淋漓盡致，讀者也會感觸極多。

（二）人物形象層面下的父親形象構建

一般而言塑造一個人物形象，基本都是從正面形象、語言、動作、神態(tài)等方面入手，但是朱自清的《背影》卻截然不同，從人物的背影著手描寫，不僅將父親的形象刻畫得生動鮮活，在整體境界上也是感人至深，成為父親形象構建的經典。

文章首段便指出，自己與父親已經兩年多沒見了，最不能忘記的是他的背影。作者開篇埋下伏筆，吸引讀者去一探父親的背影。文章中觸動人心的幾次流淚是貫穿全文的線索，首先便是作者祖母過世，隨父親一起奔喪回家，回到家后看到滿院狼藉回憶其祖母的過往，父親不禁流淚，此時父親身為人子的無助和無奈讓人揪心。其次是父子倆在南京分別，父親叮嚀送別又步履蹣跚去買橘子，隨后將橘子一股腦地倒給作者，隨著轉身離別的父親逐漸消失在人海中，作者的眼眶濕潤，此時父親的背影顯得落寞卻偉岸。最后寫眼淚，是多年后作者回憶起自己與父親東奔西走各自忙碌，情不能自已，然而父親的一封信惹得作者悲從中來，眼淚模糊了視線，自此父親的背影成了一種回憶和想念，令人肅然起敬。

有了對作者寫作時特定時代背景的了解，不論是從選材層面還是人物形象層面而言，《背影》里的父親都打破了歷史與時代的隔膜，構建起一個具有普世意義的形象，拉近了讀者與作品的距離，也更容易激發(fā)讀者的共情，對于現實生活中父親的角色和形象，有了更加真切的認知。[2]所以，《背影》中的父親形象具有典型性和時代性，是當前教學的重要資源，具有獨特的育人價值。

（三）行文語言層面下的父親形象構建

《背影》的語言樸實卻感人至深，很多生活的瑣事和細節(jié)都是用樸實無華的語言娓娓道來，讓讀者在字里行間體會出父親深沉的愛和不易。其中在父親去買橘子的細節(jié)描寫中，父親的穿著是“黑色小帽”“黑布大馬褂”“深青布棉袍”，由此可想象出一個生活節(jié)儉的父親形象。隨后“父親”跨過圍欄的動作是“蹣跚”“探身”“爬”等詞匯，將父親雖然動作緩慢、行動不便，仍然是盡心盡力。通過穿著與動作這些細節(jié)描寫將父愛推到一個更高的高度上去。

從全文來看，散文在語言上沒有華麗的辭藻，但是簡單、平實的語言卻恰到好處地表現出了父愛，也體現出了作者對父親的體貼與擔憂。

（四）感情表達層面下的父親形象構建

《背影》中，父親與兒子之間的情感天生割舍不斷，文章中有父親對兒子的愛——深沉、內斂，語言簡單卻體現出濃重的父愛。而兒子對父親同樣有著深深的思念，兒子對父親的四處奔波和生活不易深感痛心、痛惜，這是一種內心相通的情感，讓父子倆的心意更近。仔細分析，《背影》發(fā)表至今日歷經近百年，當前的文化多元并且充斥著各類文學作品，但是《背影》其文學價值和意義未曾改變，文章中沒有華麗的辭藻，唯獨情感的表達扣人心弦，令人久久回味。

限于當時的時代背景，尤其對父愛的私人化寫作，還真具有引領作用。在新文化漸次推進下，父愛與母愛一樣，都可以大張旗鼓地寫，父子之情既可以娓娓道來，也可以淋漓盡致抒情。

二、《背影》中“父親”形象的角色定義

正如前文所言，朱自清在《背影》中父親形象的構建具有特殊的意義，朱自清先生賦予了該形象新的角色定義，帶來文學史上“父親”形象新的范式。從文本可知，《背影》中父親形象的角色定義需要從兩個層面來看，其一，是從傳統認知的角度來看，《背影》中父親具有典型性，是傳統“父親”形象與角色的代表；從多元時代文化背景來看，《背影》中的父親又具有開創(chuàng)性，父親的角色被重新定義，帶來時代的思考。

（一）基于傳統認知背景下的父親角色定義

中國傳統文化觀念上，個人要上忠于國家、下孝于父母，傳統的家庭觀、長幼尊卑思想根深蒂固。隨著西方文化的逐漸涌入，朱自清先生與其父輩對待父親角色的定義正在發(fā)生碰撞。比如當時魯迅先生發(fā)表的《我們現在怎樣做父親》，以及胡適先生的《我的兒子》都體現出當時的觀念正在挑戰(zhàn)中國傳統認知意義上的父權。提及父親的權威，中國傳統封建統治下的父親的角色往往是一家之主，一手遮天、蠻橫不講理，子女懼怕父親威嚴，聽從父親安排，自身幾乎沒有選擇權，從現在的語境來說就是“壞爸爸”。顯然朱自清先生的《背影》，父親的角色不是如此，也從某種角度顯示出新文化運動的一種進步和溫情。所以說基于中國傳統認知意義上對父親的定義，朱自清先生的《背影》為人們打開了新的局面，進而引起更多讀者認可和共鳴[3]。從這個意義上講，散文《背影》具有開創(chuàng)性價值。

（二）基于多元時代文化背景下的父親角色定義

《背影》發(fā)表時，當時的中國剛經歷了封建王朝的毀滅，但是國家還沒找到正確的發(fā)展道路，內憂外患的中國動蕩不安，在這種環(huán)境下，很多文人選擇離開北京，向南方轉移。像朱自清先生好友葉圣陶便南下廣州等地，所以很多文人借由手中的筆、筆下的文章來抒懷達意，表達對過往的追憶和對親人的思念，正如《背影》中最后部分，父親與兒子通信的內容深深感動讀者，父子二人不得相見的無奈、對父親背影的回憶都透露出濃濃的思念。從封建科舉走來，又經過了辛亥革命、新文化運動的洗禮和革新的新時代讀書人，思想和行為都發(fā)生著蛻變，并在蛻變中逐漸走向成熟，在當時復雜的社會形態(tài)下，對透過作品摸索前進方向的人們來說，這篇《背影》無疑是一道亮光，一道徹底顛覆封建的陰霾，展現在新時代背景下的亮光。

父親的角色被重新定義與構建，展示了父親形象的偉大與真切。[4]從這個層面上，我們在教學中可以深入淺出地給學生講解，讓學生從文化、時代背景層面提高對這篇散文的理解。

三、基于“父親”形象構建及角色定義下的教學策略

在當時的時代背景和文化語境下，朱自清對“父親”形象的構建打破了傳統觀念里的“父親”形象，帶來新的形象塑造范式。以“父親”的形象及角色定義開展教學，不失為一個好的思路和切入點，在教學中可以創(chuàng)新探索，開展深度教學。

（一）信息化賦能，“父親”形象鑒賞教學

課標指出，通過多樣化的教學方式，促進學生積極主動地學習，實現知識的遷移與運用。正如前文中討論，《背影》中的“父親”形象完全打破了人們對傳統“父親”的認知，對于現在的學生而言，無法想象舊社會“父親”的嚴厲和古板形象，對那個年代的文化也缺乏理解，無法理解朱自清“父親”形象構建的創(chuàng)新性與時代價值。

因此，教師采用信息化技術，利用精彩的影視片段，展現傳統社會父親的立體形象，與朱自清筆下的形象進行對比，如此學生就能更好理解父子之間的情感。作為重要的課外閱讀資源《雷雨》可以作為對比學習的材料。《雷雨》中塑造了“周樸園”的父親形象，同時作為封建時代的“大家長”，周樸園嚴厲、無情，毫無父親的溫情和慈愛，與朱自清筆下的父親形成鮮明的對比。為此，教師在課堂播放話劇《雷雨》精彩的視頻片段，尤其是“父子對決”的場景，讓學生感受封建時代里父親的冷血和無情；同時，與朱自清的“父親”形象進行對比分析，在對比中感受不同“父親”形象背后更為精彩的文化意義。

（二）讀寫結合，“父親”形象深度教學

課標強調，注意整合聽說讀寫，促進學生素養(yǎng)的整體發(fā)展。在信息化技術賦能的基礎上，采用讀寫結合的教學方式，能深化人物形象教學，有利于挖掘“父親”形象背后的精神內蘊。

1.仿寫。隨課微寫，讀寫結合，設計與課文有血肉聯系的“寫”的內容，以寫促讀，以讀帶寫。如，創(chuàng)設“有一種父愛叫 ”四字短語的句式讓學生說說你對父愛的理解。通過仿寫，在緊扣文本核心內容的基礎上，找出關鍵的支點，讓學生明白，父愛雖然只是簡單的表情流露、只言片語……但無不是愛的具象化，以此來突破教學的重點難點，引導學生的語文能力發(fā)展。

2.學生展示活動。把讀寫結合滲入日常語文教學中，圍繞教材的課后小練筆開展活動。以尋——賞——析——思——仿“背影”等活動為切口，以學生的興趣為基點，把學生分成幾個不同的活動展示小組。如尋“背影”小組、賞“背影”小組……讓各個小組在品讀的基礎上，結合小組的活動主題，把對父親形象的理解用切合主題的方式展示出來，通過展示活動帶領學生體悟這篇經典作品的結構之美、描寫之細、父子情感之深切。

3.評價。課標指明，評價是促進學習目標達成的一個重要手段。在上述展示活動結束后，可以設置評價表，從活動內容維度、活動表現維度等方面進行量化。創(chuàng)設小情境任務，為人物心理補白，演繹情景劇，通過寫、讀、演的形式，學生在探究活動中感受父親的高大形象，感受父親對作者深深的愛，體驗父親背后文化意義的三重境界。

4.反思。課標進一步指出，評價的最終目的是引導學生自我反思提升。學生活動的展示，讓大家對課文謀篇布局有了基本掌握；因此，在反思這一環(huán)節(jié)，還應要引導學生思考作者是如何通過四次背影的描寫體現文本細膩真摯的語言？同時，從育人角度來看，應該引導學生以《背影》為鏡子，讓學生反思自己在生活中有沒有過反感父母的關心的時候，我們能做什么來回饋這份愛呢？

當然，每一個文本都是獨特的，尤其像這種經典的范文，主題探討是多層面的，教學策略也是多樣化的，要結合初中學生實際，以及所教學生的特性，在落實主題教學中，可以全方位去探索，這就是所謂的教無止境。

注釋：

[1]丁興華.影入眼簾淚闌珊——淺談《背影》中的寫作手法[J].新課程（中學），2010（06）：96.

[2]朱靜怡.分析經典形象，解密父愛深情——探究《背影》與《臺階》中的中國式父親形象[J].求知導刊，2024（03）：92-94.

[3]方啟璇.淺談朱自清的《背影》[J].鴨綠江（下半月），2015（04）：1181.

[4]魏轉雄.愛之艱深情之真切——朱自清《背影》中的父親形象解讀[J].作家天地，2023（22）：7-9.