“現(xiàn)代植物生物技術(shù)”課程思政教學(xué)改革探討

［摘 要］ 高等教育作為高等人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在落實(shí)立德樹人、進(jìn)行思政教育等方面發(fā)揮著不可或缺的作用。但是部分教師由于沒有形成有針對(duì)性、適于自己的教學(xué)方法，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行課程思政，導(dǎo)致思政元素融入生硬、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。“現(xiàn)代植物生物技術(shù)”是農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域農(nóng)業(yè)碩士的一門選修課，其蘊(yùn)含的理性和思辨元素正是推進(jìn)課程思政的良好載體。在深入分析目前研究生思政教育工作存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，探索“現(xiàn)代植物生物技術(shù)”課程與思政元素的契合點(diǎn)，將課程思政融入課程講述、教學(xué)討論及考核評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；現(xiàn)代植物生物技術(shù)；課程體系

［基金項(xiàng)目］ 2023年度山東省研究生優(yōu)質(zhì)專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例庫(kù)“‘現(xiàn)代植物生物技術(shù)’教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)及應(yīng)用”（SDYAL2023141）；2022年度山東省本科高校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“農(nóng)科高校科教融合‘三維’創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”（Z2022205）；2019年度青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究與課程改革重點(diǎn)項(xiàng)目“新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”（XJY2019095）；2020年度青島農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生課程思政建設(shè)項(xiàng)目“課程思政融入研究生課程‘植物生物技術(shù)’的教學(xué)實(shí)踐探索”（QNYKCSZ2003）

［作者簡(jiǎn)介］ 郭衛(wèi)衛(wèi)（1985—），女，山東齊河人，農(nóng)學(xué)博士，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事小麥遺傳育種研究；劉義國(guó)（1979—），男，山東臨朐人，農(nóng)學(xué)博士，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，博士生導(dǎo)師，主要從事旱地小麥栽培與生理研究；張玉梅（1977—），女，山東膠南人，農(nóng)學(xué)博士，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授（通信作者），博士生導(dǎo)師，主要從事小麥遺傳育種研究。

引言

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”［1］高校課程作為高等教育傳授知識(shí)和思想政治教育雙重功能的重要載體，含有豐富的思想政治教學(xué)資源，因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“三觀”（世界觀、人生觀和價(jià)值觀）具有非常重要的意義［2］。“現(xiàn)代植物生物技術(shù)”在研究植物的遺傳發(fā)育規(guī)律的基礎(chǔ)上，探索應(yīng)用現(xiàn)代生物技術(shù)手段改良植物遺傳性狀，最終實(shí)現(xiàn)培育植物新品種、創(chuàng)造植物新種質(zhì)，因此具備開展課程思政建設(shè)的優(yōu)勢(shì)。本文旨在挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，探索課程與思政元素的契合點(diǎn)，按照課程思政的教學(xué)定位，力爭(zhēng)在傳授理論文化知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到思政育人的目標(biāo)。

一、課程思政融入“現(xiàn)代植物生物技術(shù)”課程的意義

課程思政與研究生課程體系融合不僅僅是簡(jiǎn)單地在教學(xué)過程中增加幾節(jié)思想政治的課程，而是將思想政治教育潤(rùn)物無聲地融入課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自己的思想政治意識(shí)［3］。研究生教育不同于本科教育，隨著年齡和閱歷的增加，多數(shù)研究生已形成了成熟、穩(wěn)定的價(jià)值觀，因此繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教育模式會(huì)使得學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)烈，政治信仰不夠堅(jiān)定［4］。在這種形勢(shì)下，如何將課程思政潤(rùn)物無聲地貫穿于整個(gè)專業(yè)課程過程中，是對(duì)所有研究生專業(yè)課教師提出的一個(gè)新的要求。

2019年6月，50余所涉農(nóng)高校的黨委書記、校長(zhǎng)和知名專家齊聚浙江安吉，共同發(fā)布了《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》，我國(guó)高等農(nóng)林教育發(fā)展的新時(shí)代由此拉開了序幕［5］。同時(shí)，新農(nóng)科建設(shè)要肩負(fù)起鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國(guó)建設(shè)的使命［6］。“現(xiàn)代植物生物技術(shù)”作為一門重要的研究生課程，結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)理念，通過情景案例、糧食安全、綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)知識(shí)的引入，從而增強(qiáng)其關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展和服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識(shí)，有利于學(xué)生把植物生物相關(guān)知識(shí)在日常生活中進(jìn)行靈活應(yīng)用，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)知識(shí)又可以提升自己的文化素養(yǎng)。同時(shí)，“現(xiàn)代植物生物技術(shù)”課程蘊(yùn)含著大量辯證法的元素，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，不局限于具體專業(yè)問題，而是延伸至更大范圍內(nèi)思考與分析問題，在最大限度發(fā)揮本課程“價(jià)值引領(lǐng)”的潛能。

二、課程思政融入“現(xiàn)代植物生物技術(shù)”課程存在的問題

（一）思政元素形式化融入課程的現(xiàn)象比較嚴(yán)重

部分高校教師由于對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)較為片面，固化思維將思政元素直接地穿插在專業(yè)課程中，強(qiáng)制地輸出給學(xué)生，這樣不僅影響課程本身的連續(xù)性，而且使學(xué)生的積極性受到很大的影響。

（二）專業(yè)課教師開展課程思政的意識(shí)不足

不同于思想政治理論課程，課程思政更需要專業(yè)課教師進(jìn)行引導(dǎo)，因此專業(yè)課教師自身政治素養(yǎng)的高低對(duì)于課程思政的教學(xué)效果具有較大的影響。同時(shí)，研究生已經(jīng)開設(shè)了如“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐”等思政類課程，有的教師則認(rèn)為學(xué)生的德育可以在思政類課程上完成。此外，由于不同專業(yè)課程開展課程思政難易程度差異較大，導(dǎo)致某些專業(yè)課程生搬硬套一些課程資源，這種只是簡(jiǎn)單地模仿，沒有觸及精髓，最終導(dǎo)致學(xué)生的獲得感較差。以上這些傳統(tǒng)的觀念在很大程度上阻礙了課程思政教育的全面開展。

（三）研究生主動(dòng)參與課程思政的積極性缺乏

研究生思政類課程一般安排在第一個(gè)學(xué)期，這個(gè)學(xué)期的課程往往相對(duì)集中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，導(dǎo)致學(xué)生精力不夠、課程學(xué)習(xí)效率較低，思政教育的效果不太理想。同時(shí)，部分任課教師雖然在課程設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)有研究生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，但在具體實(shí)施過程中往往忽略了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，沒有將課程中蘊(yùn)含的政治觀點(diǎn)、思政元素通過師生之間的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生一起思考和探索。而研究生在缺少教師引導(dǎo)的情況下更注重學(xué)科專業(yè)方面的思考，缺少思政方面的主動(dòng)深入探索，這種教師引導(dǎo)意識(shí)的缺乏，最終導(dǎo)致研究生主動(dòng)積極探究能力不足和參與課程思政的積極性不強(qiáng)。

三、課程思政融入“現(xiàn)代植物生物技術(shù)”課程的方法

如何充分挖掘“現(xiàn)代植物生物技術(shù)”課程蘊(yùn)含的思政元素，將課程思政貫穿于整個(gè)教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)課程思政與課程內(nèi)容的完美融合，知識(shí)體系與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一，是目前多數(shù)專業(yè)課程面臨的難題。

（一）提高教師課程思政理念意識(shí)，增強(qiáng)育德能力

教師作為教書育人的主要載體，需要具備較高的綜合素質(zhì)，因此提高教師的課程思政意識(shí)是推動(dòng)高校思想政治工作非常重要的一環(huán)［7］。對(duì)于多數(shù)教師來說，課程思政是一種較為新穎的教學(xué)模式，難免有畏難情緒。首先，提升專業(yè)教師的思想政治意識(shí)、轉(zhuǎn)變教育理念，同時(shí)培養(yǎng)思政課教師的專業(yè)化和專業(yè)課教師的思政化，將價(jià)值引領(lǐng)融入專業(yè)知識(shí)傳授，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧實(shí)現(xiàn)教書育人緊密銜接、同向而行，扎實(shí)推進(jìn)思政教育過程中內(nèi)容、話語、方式以及語境的創(chuàng)新［8］。其次，結(jié)合“現(xiàn)代植物生物技術(shù)”課程特點(diǎn)深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，尤其注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程與思政的完美融合，潤(rùn)物無聲地感染學(xué)生。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，提升上課積極性

研究生不同于本科生，他們具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性，因此在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中加入思政元素對(duì)于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀、主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任具有重要意義。通過教師授課與學(xué)生討論方式并行的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)和科研問題的思考。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)的進(jìn)展，每個(gè)章節(jié)結(jié)束后會(huì)讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的方面特別是當(dāng)前農(nóng)業(yè)中關(guān)鍵問題進(jìn)行總結(jié)，潛移默化地提高學(xué)生的思政意識(shí)，將教書與育人緊密結(jié)合，真正樹立起全員育人、全程育人和全方位育人的教育理念。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，探索新的育人模式

“現(xiàn)代植物生物技術(shù)”課程針對(duì)新農(nóng)科建設(shè)的使命設(shè)置包括生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興和美麗中國(guó)建設(shè)等在內(nèi)的專題。首先，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向選擇相應(yīng)的專題方向開展交流，同時(shí)組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中的問題提供幫助。在社會(huì)服務(wù)過程中，讓學(xué)生切實(shí)了解當(dāng)前亟須解決的實(shí)際生產(chǎn)問題，明確自己以后的努力方向，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感。其次，“現(xiàn)代植物生物技術(shù)”教師團(tuán)隊(duì)除了專業(yè)課教師外，還有課程思政輔導(dǎo)員，團(tuán)隊(duì)成員之間通過不同學(xué)科背景的交叉和互補(bǔ)，形成符合專業(yè)培養(yǎng)要求的教學(xué)大綱。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)成員的教學(xué)特點(diǎn)和研究方向分配講課的章節(jié)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終提高教學(xué)水平。這種授課方式也充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)起到了表率作用。最后，創(chuàng)新考核方式，由原來的單維度評(píng)價(jià)向多維度評(píng)價(jià)延伸。原先的考核方式只注重教學(xué)和學(xué)習(xí)效果等結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽略了過程性考核，不能很好鍛煉學(xué)生的開拓性思維。因此，新的考核評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生采用學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、小組討論等多種形式進(jìn)行，重點(diǎn)考查學(xué)生能否運(yùn)用科學(xué)思維方式發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，并激發(fā)其潛在的思維創(chuàng)新能力，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、“現(xiàn)代植物生物技術(shù)”課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐

結(jié)合“現(xiàn)代植物生物技術(shù)”的教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)梳理了與課程相融合的思政元素，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程教學(xué)與馬克思主義理論相結(jié)合

馬克思主義基本原理是理論思維和時(shí)代精神的精華，是科學(xué)的世界觀和方法論，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和正確“三觀”的樹立具有重要作用。在課程設(shè)計(jì)過程中，可將課程內(nèi)容與馬克思主義理論有機(jī)結(jié)合。例如，直接讓學(xué)生回答“現(xiàn)代植物生物技術(shù)”這門課中蘊(yùn)含的辯證唯物主義觀點(diǎn)是什么。大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)本課程和問題之間有什么關(guān)系產(chǎn)生疑問，認(rèn)為二者之間不會(huì)存在什么關(guān)系。假如換一種問題導(dǎo)入方式，在講解植物組織培養(yǎng)時(shí)，植物的細(xì)胞、組織或器官通過離體培養(yǎng)獲得再生植株的過程中充分體現(xiàn)了“整體和部分的辯證關(guān)系”。細(xì)胞、組織或器官作為植物這個(gè)整體的一部分其功能的變化會(huì)引起植物體的改變，同時(shí)植物整體狀態(tài)的改變也會(huì)影響到一部分，植物整體與組織、細(xì)胞或器官等部分密不可分、相互影響。以此來告誡學(xué)生，任何個(gè)人是集體和社會(huì)的一部分，要有大局觀念，把自己更好地融入社會(huì)和集體。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也進(jìn)行了團(tuán)體意識(shí)與價(jià)值觀的教育，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課程教學(xué)融入新農(nóng)科建設(shè)

2023年中央一號(hào)文件再次強(qiáng)調(diào)了“三農(nóng)”工作的重要性，并首次將建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)重點(diǎn)提出。新農(nóng)科建設(shè)理念是將現(xiàn)代科技與農(nóng)業(yè)相結(jié)合，旨在提高農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)效率、經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境可持續(xù)性的一種農(nóng)業(yè)發(fā)展理念［9］。習(xí)近平總書記在給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表的回信中說，“希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”［10］。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)作為一所農(nóng)業(yè)類高校，推進(jìn)新農(nóng)科高質(zhì)量建設(shè)是其重中之重。“現(xiàn)代植物生物技術(shù)”通過課程設(shè)計(jì)將新農(nóng)科建設(shè)理念中的科技創(chuàng)新、環(huán)境友好等元素進(jìn)行有效融合，例如，通過基因編輯技術(shù)、細(xì)胞工程技術(shù)獲得作物新品種，對(duì)于保障國(guó)家糧食安全具有重要意義。現(xiàn)在越來越多的前沿生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中得到運(yùn)用，并越來越多的創(chuàng)新農(nóng)業(yè)生物技術(shù)產(chǎn)品逐步從實(shí)驗(yàn)室走向市場(chǎng)，通過課程的引導(dǎo)，來增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)自豪感。

（三）課程教學(xué)融入學(xué)科前沿

“現(xiàn)代植物生物技術(shù)”課程中涉及的分子標(biāo)記輔助選擇、基因工程、細(xì)胞工程等領(lǐng)域正在以日新月異的速度快速發(fā)展，不斷拓展著學(xué)科邊界。在課程教學(xué)中不斷融入最新學(xué)科研究進(jìn)展可以讓學(xué)生更好地了解所在學(xué)科的變化方向，增強(qiáng)學(xué)生的科研興趣和塑造創(chuàng)新思維模式［11］。例如，在講解基因工程在作物育種中應(yīng)用時(shí)可以融入CRISPR/Cas9基因編輯技術(shù)，它在僅通過內(nèi)部基因修飾而不轉(zhuǎn)入外源基因的前提下，進(jìn)行作物的遺傳改良。同時(shí)，引入應(yīng)用實(shí)例，袁隆平院士團(tuán)隊(duì)利用基因編輯技術(shù)獲得低鎘水稻新品種，對(duì)解決鎘污染土地的利用和保障國(guó)家糧食安全具有重要意義。學(xué)生通過這部分的學(xué)習(xí)深刻體會(huì)植物生物技術(shù)在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，改變對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的認(rèn)知。

（四）課程教學(xué)融入國(guó)家需求

我國(guó)鹽堿地的總面積約15億畝，其中可開發(fā)為農(nóng)田的約3億畝［12］，解決好鹽堿地種子和耕地問題，對(duì)于國(guó)家補(bǔ)充耕地、保障糧食安全具有重大意義。習(xí)近平總書記考察滄州時(shí)指出，開展鹽堿地綜合利用，是一個(gè)戰(zhàn)略問題，必須擺上重要位置［13］。在此基礎(chǔ)上，提出如何將鹽堿地綜合利用與植物生物技術(shù)進(jìn)行有效融合的科學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考。引入目前已經(jīng)應(yīng)用成功的實(shí)例，例如，中國(guó)科學(xué)院新疆生態(tài)與地理研究所田長(zhǎng)彥研究員及其團(tuán)隊(duì)通過長(zhǎng)期的鹽堿地治理探索，總結(jié)出了讓鹽堿地上的鹽分被植物“吃掉”的治理模式，在其他作物都不能正常生長(zhǎng)的鹽堿地上種植鹽生植物，不僅每畝鹽地每年可以帶走400多公斤鹽分，還可以生產(chǎn)出1.8噸的干物質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了鹽堿地的有效利用［14］。通過根據(jù)國(guó)家需求提出解決問題的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)一步拉近學(xué)生和專業(yè)知識(shí)之間的距離。

課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，“現(xiàn)代植物生物技術(shù)”在立足于課程文化內(nèi)涵和傳承脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，凝練出文化自信、民族自信、家國(guó)情懷等思想政治要素，并將這些元素潤(rùn)物無聲地融入專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，創(chuàng)新教育和教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的效果。

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Exploration of Integration of Ideological and Polotical Education into Modern Plant Biotechnology

GUO Wei-wei， LIU Yi-guo， ZHANG Yu-mei

（College of Agronomy， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109， China）

Abstract： As a key stage in the cultivation of higher talents， higher education plays an indispensable role in the implementation of moral education and ideological and political education. However， many teachers still carry out ideological and political education in accordance with the traditional teaching mode and method because they have not formed a targeted and suitable teaching method， which leads to the rigid integration of ideological and political elements into teaching， low learning enthusiasm of students. Modern Plant Biotechnology is an elective course for the masters of agriculture in the field of agronomy and seed industry and the rationality and speculation contained in it is a good carrier of curriculum ideology and politics. This paper analyzed the existing problems and challenges in the current ideological and political education of graduate students deeply. Meanwhile， it explored the combination of modern plant biotechnology and ideological and political elements， and the steps to integrate the ideological and political elements into every teaching process.

Key words： curriculum ideology and politics; Mmodern Plant Biotechnology; course system