數(shù)智時(shí)代的研究性教學(xué)：理念重構(gòu)與智能技術(shù)應(yīng)用

［摘 要］ 在過去的20年中，研究性教學(xué)在研究和實(shí)踐層面均取得了一定進(jìn)展。然而，在高校教學(xué)改革中，研究性教學(xué)的成效大多限于教學(xué)改革項(xiàng)目課題，較難在日常教學(xué)活動(dòng)中得以系統(tǒng)運(yùn)用，其原因主要在于研究和教學(xué)之間的關(guān)系界定不清，導(dǎo)致出現(xiàn)“以研代教”等問題。在數(shù)智時(shí)代重新審視研究性教學(xué)的內(nèi)涵要義，就是要確立其真正的教學(xué)主張，從而為教學(xué)改革實(shí)踐提供具體而有效的指導(dǎo)，而智能技術(shù)對研究性教學(xué)的參與者提供支持，能夠有效改善教師時(shí)間和精力不足、學(xué)生基礎(chǔ)研究能力薄弱等挑戰(zhàn)，為研究性教學(xué)的成功實(shí)施提供可靠保障。

［關(guān)鍵詞］ 研究性教學(xué)；人工智能；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2022年度河南省本科高校研究性教學(xué)改革研究與實(shí)踐“新文科背景下外語學(xué)科研究性教學(xué)與教師研究性教學(xué)能力提升機(jī)制研究”（2022SYJXLX046）；2025年度河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“數(shù)智時(shí)代背景下研究性教學(xué)的理念重構(gòu)及其在英語教學(xué)中的實(shí)踐路徑”（2025-ZDJH-200）

［作者簡介］ 郭 薇（1986—），女，河南開封人，博士，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外語學(xué)院講師，主要從事語言教育與教學(xué)測評(píng)研究；苗 壯（1986—），男，河南許昌人，博士，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)教師發(fā)展中心教師培訓(xùn)科科長，講師，主要從事高等教育評(píng)價(jià)與高校教師培訓(xùn)研究；戚笑雨（1985—），女，河南安陽人，博士，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)教師發(fā)展中心副教授，副主任，主要從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)法與高校教師發(fā)展研究。

一、研究性教學(xué)改革的實(shí)施契機(jī)和實(shí)踐困境

自1998年教育部頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》以來，中國高等教育經(jīng)歷了從精英到大眾、從規(guī)模到質(zhì)量、從一流到卓越的發(fā)展歷程。2018年，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》旨在全國高校推動(dòng)課堂教學(xué)的革命。為了解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度低的教學(xué)困境，改革教學(xué)方法受到了廣泛關(guān)注。然而，要從根本上改變當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，僅將力量和資源投入某種或幾種教學(xué)方法的提升上，似乎不足以滿足一門課程乃至人才培養(yǎng)的整體需求。

（一）寄予厚望的課堂變革抓手——研究性教學(xué)

2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出要“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力……推進(jìn)討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方式”［1］。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，要求“推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式”［2］。作為能夠依托先進(jìn)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，整合多種教學(xué)方法，高效使用信息技術(shù)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力的綜合性教學(xué)模式，研究性教學(xué)也得到了地方教育主管部門的青睞，并有計(jì)劃地在高校開展相關(guān)教學(xué)改革研究。近20年間，作為一個(gè)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的載體，研究性教學(xué)被賦予了大學(xué)課堂變革抓手的身份。但根據(jù)已有研究資料來看，研究性教學(xué)的改革效果進(jìn)展緩慢，大學(xué)教學(xué)的總體形式還未實(shí)現(xiàn)根本性突破。

（二）“以研代教”模式下的理論誤區(qū)

研究性教學(xué)當(dāng)前實(shí)施效果不如預(yù)期的重要原因在于研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵界定不清。不少觀點(diǎn)認(rèn)為，研究性教學(xué)是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)模式（方式），還可以是一種“教學(xué)方法”，更是一種“教學(xué)行動(dòng)”。這就在概念層面把研究性教學(xué)作為一個(gè)“大籮筐”來使用。而實(shí)際上在研究性教學(xué)是什么還尚且模糊的情況下，其理念的先進(jìn)性自然還沒有得到充分的論述，從而導(dǎo)致實(shí)踐中研究性教學(xué)首當(dāng)其沖地走上了“以研代教”的道路，這也是受到最多質(zhì)疑的實(shí)施方式［3］。該問題的本質(zhì)是要對研究和教學(xué)在研究性教學(xué)中的主次和比重進(jìn)行辨析。比如，進(jìn)課題組是一種常用的“以研代教”的方式，但課題研究的主要目的是探索發(fā)現(xiàn)未知而并非向?qū)W生傳播系統(tǒng)的知識(shí)，不能因其囊括了學(xué)生進(jìn)組或具備一些需要完成研究而伴隨的講解就能替代體系化的教學(xué)。

（三）“研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目”模式下的實(shí)踐偏差

另一種研究性教學(xué)的措施是給學(xué)生布置形式多樣的“研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，以期重塑教學(xué)。通過不斷擴(kuò)展教學(xué)場所，把教學(xué)延展至課外和線上，要求學(xué)生進(jìn)行資料查詢、調(diào)研、討論，最后完成研究報(bào)告，從而提升傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效能。與“以研代教”相比，“研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的重點(diǎn)從發(fā)現(xiàn)未定性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵冏C已知的知識(shí)，最終擺脫死記硬背式的學(xué)習(xí)方法。但該路徑通常注重學(xué)習(xí)項(xiàng)目在形式上的重構(gòu)，以平時(shí)成績?yōu)樽ナ侄酱賹W(xué)生參與，將知識(shí)體系按照學(xué)生小組的數(shù)量進(jìn)行分配，容易導(dǎo)致學(xué)生參與的目的大多是完成作業(yè)。同時(shí)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)無疑增加了教師的備課壓力和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而一些被冠以研究性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)為了增加學(xué)生的課堂參與度，極大地賦予學(xué)生自由討論的環(huán)節(jié)，人為地創(chuàng)造了高亢的課堂活動(dòng)和愉悅輕松的課堂氛圍，而教師反而由講授變?yōu)轳雎牐艞壛俗陨碜鳛橹R(shí)主要傳輸者的角色［4］。令人遺憾的是，研究性教學(xué)的真正優(yōu)勢并沒有完全凸顯，反而把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、探究性等能力寄托在學(xué)習(xí)項(xiàng)目和自由發(fā)言中的自發(fā)生成，而長久以來傳統(tǒng)課堂上最為詬病的現(xiàn)象依然獨(dú)立于研究活動(dòng)和作業(yè)之外存在，導(dǎo)致以此為主要變革對象的教學(xué)改革效果有限且無法持久。

二、成功實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)

（一）明晰研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵

當(dāng)前對于研究性教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)知多以下面定義的方式進(jìn)行，比如“研究性教學(xué)就是將研究性元素融入教學(xué)活動(dòng)之中，旨在促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展”，又如“研究性教學(xué)是一種在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)”。但這些定義下的研究性教學(xué)的內(nèi)涵相對寬泛，沒有明確地指出研究性教學(xué)的教學(xué)理念是什么。由此，模糊的內(nèi)涵界定使得研究性教學(xué)成為一個(gè)通用詞匯，只要有研究、實(shí)踐、自主、發(fā)展等元素就可以被冠以研究性教學(xué)的名號(hào)。這樣的教學(xué)改革甚至還會(huì)裹挾原本高質(zhì)量的“講授式”教學(xué)，不符合教學(xué)實(shí)際強(qiáng)調(diào)課堂討論、學(xué)生自主、小組合作，并冠以新方法為之保駕護(hù)航。

研究性教學(xué)理論框架需要提升實(shí)踐操作性，能夠幫助使用者認(rèn)清一個(gè)關(guān)鍵前提，即教學(xué)改革的關(guān)鍵是圍繞傳遞什么知識(shí)和知識(shí)傳遞的方法［5］，以及四個(gè)重要因素：第一，研究性教學(xué)的重點(diǎn)在于教學(xué)而不是研究；第二，研究性教學(xué)的特點(diǎn)在于通過引導(dǎo)學(xué)生自主研究的方式進(jìn)行教學(xué)；第三，研究性教學(xué)的目標(biāo)并不是指導(dǎo)學(xué)生探索研究未知的知識(shí)，但也不排斥學(xué)生在研究的過程中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)或提出解決實(shí)踐問題的新辦法；第四，研究性教學(xué)中研究元素的多少、難易、體現(xiàn)形式應(yīng)根據(jù)學(xué)科屬性、學(xué)生教師狀態(tài)、學(xué)校定位及時(shí)調(diào)整，靈活應(yīng)對。由此，研究性教學(xué)應(yīng)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，沒有固化的教學(xué)環(huán)節(jié)和運(yùn)行步驟，可以兼容多種教學(xué)方法，同時(shí)能夠根據(jù)學(xué)科、學(xué)情、教師、學(xué)生等因素進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的基本研究素養(yǎng)

推行研究性教學(xué)需要直面的一大挑戰(zhàn)是學(xué)生尚不具備基礎(chǔ)的研究能力。學(xué)生有一定的依賴慣性，習(xí)慣于被動(dòng)去聽教師講授，接受有層次的知識(shí)體系，以及配套的練習(xí)作業(yè)。而這些與“知識(shí)生產(chǎn)情景脫離”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較難幫助學(xué)生積累進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所需要的能力。同時(shí)，學(xué)生對于使用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行學(xué)術(shù)搜索、圍繞問題進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、對結(jié)果進(jìn)行分析、撰寫報(bào)告等必要的研究過程又比較陌生，進(jìn)而就會(huì)對較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)持負(fù)面的態(tài)度，更傾向于把時(shí)間和精力用于各類備考以及校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生在研究性教學(xué)中出現(xiàn)的困難大多有章可循，但僅靠課堂上教師開展研究性教學(xué)時(shí)的引導(dǎo)講解，不足以解決學(xué)生面臨的問題。開展研究性教學(xué)并不是某一位教師在某一課堂上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新上的大膽嘗試，而是從人才培養(yǎng)的總體方案中就開始為研究性教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備工作，并能夠在不同階段的課程上連貫開展，從大學(xué)入學(xué)開始就有計(jì)劃地逐步培養(yǎng)提升學(xué)生的研究素養(yǎng)。需要對學(xué)生的信息搜索、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫使用、閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)相關(guān)研究方法、使用研究工具、學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范等與研究相關(guān)的技能著重進(jìn)行鍛煉。研究性教學(xué)對當(dāng)前教學(xué)模式的突破是在研究的加持下，經(jīng)過搜索、閱讀、提問、批判、反思等具有研究性質(zhì)的步驟再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過研究的方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程體驗(yàn)，從而達(dá)到把外部的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

（三）加大對研究性教學(xué)的支持

僅依靠師生雙方的力量實(shí)施研究性教學(xué)難以為繼，需要有外部力量作為保障措施給予必要的支撐和及時(shí)的干預(yù)。比如，通過調(diào)整教學(xué)管理的方式支持研究性教學(xué)改革。又比如，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)加持優(yōu)化學(xué)生參與度的可行性。依托課程建設(shè)平臺(tái)，可以為學(xué)生直觀、全面地展示課程目標(biāo)、要求、大綱、教材、資源等教學(xué)要素，又能夠在課前預(yù)習(xí)、課堂研習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)建關(guān)鍵學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)和設(shè)計(jì)考評(píng)要點(diǎn)［6］。再比如，構(gòu)建更加科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極開展研究性教學(xué)，建立起多維度立體的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生能夠更好地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)以及達(dá)成路徑。但這涉及系統(tǒng)性的課程改革工作，非教師在個(gè)體層面或短時(shí)間內(nèi)能夠完成，而發(fā)展至今相對成熟的人工智能技術(shù)極大地增強(qiáng)了師生作為獨(dú)立個(gè)體在研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)中的自主性和積極性。

三、人工智能技術(shù)對研究性教學(xué)的支持作用

科技發(fā)展無疑是推動(dòng)教育變革的重要因素，每當(dāng)我們“回望歷史，每次重大信息技術(shù)革命都會(huì)帶來教育系統(tǒng)顛覆性的變革”［7］。在人工智能技術(shù)得到不斷應(yīng)用的大趨勢面前，高校教學(xué)也必須與技術(shù)同時(shí)迭代，不斷擺脫教師是知識(shí)唯一的傳授者的固有認(rèn)知，主動(dòng)接受智能技術(shù)的挑戰(zhàn)，深入研究智能技術(shù)在信息檢索、數(shù)據(jù)計(jì)算、文字表達(dá)、深度學(xué)習(xí)、語言翻譯等方面的巨大優(yōu)勢，把挑戰(zhàn)變?yōu)闄C(jī)遇，通過智能技術(shù)賦能教學(xué)改革。未來的合格人才一定具備熟練使用人工智能解決實(shí)際問題的能力，依托更加智能的工具極大地進(jìn)行創(chuàng)新，而不是同智能技術(shù)站在同一條跑道上與之競爭。由此，高校教師需要不斷加大思想解放的力度，心懷強(qiáng)烈的危機(jī)感，與時(shí)俱進(jìn)，深度改進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)形態(tài)，方有可能與時(shí)代同向、與學(xué)習(xí)者同行。

（一）智能技術(shù)對教師開展研究性教學(xué)的支持

如今，以生成式人工智能技術(shù)為代表的智能技術(shù)以其獨(dú)特的能力，正在徹底改變教師進(jìn)行研究性教學(xué)改革設(shè)計(jì)的方式。這種技術(shù)不再將教師限制于開放式搜索題，而是賦予了他們創(chuàng)造性的選擇題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加靈活和個(gè)性化。通過智能技術(shù)，教師的教學(xué)和創(chuàng)意靈感得以迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)材料，包括圖片、視頻和演示文稿。這些材料的生成不僅及時(shí)，而且具有高度的相關(guān)性、創(chuàng)新性和靈活性。合理運(yùn)用這項(xiàng)技術(shù)，能夠極大地豐富教學(xué)資源，拓寬教學(xué)思路，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)意，把教師從尋找合適的教學(xué)材料所需要花費(fèi)的大量時(shí)間和精力中解放出來。這不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。此外，智能技術(shù)還能夠根據(jù)教師的具體需求，提供定制化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，把他們從教學(xué)改革的機(jī)械工作中解放出來，使得有限的時(shí)間應(yīng)用在更高維度的設(shè)計(jì)、創(chuàng)意層面。這意味著教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，獲得個(gè)性化的教學(xué)支持。而個(gè)性化的設(shè)計(jì)方案不僅能夠提高教學(xué)的針對性和有效性，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（二）智能技術(shù)對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的支持

要有效地開展研究性教學(xué)，就需要直面部分學(xué)生研究能力相對薄弱、學(xué)術(shù)寫作經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)情以及教師精力有限的困境，這種困境并非一兩次針對性的學(xué)術(shù)寫作、數(shù)據(jù)庫使用講座或講解通用研究方法就能解決。而現(xiàn)在智能技術(shù)已然從前端研究走進(jìn)日常應(yīng)用，能夠成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的個(gè)人助理，是教師學(xué)術(shù)指導(dǎo)的重要輔助和補(bǔ)充。智能技術(shù)可以不間斷地工作，在學(xué)生有任何問題的時(shí)候給予解答，提供對于某一個(gè)問題較為基礎(chǔ)但全面的指引，并能夠引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題的核心本質(zhì)。在智能技術(shù)的協(xié)助下，學(xué)生能夠便利地獲得初步的研究性學(xué)習(xí)資料，并在這個(gè)過程中逐步增強(qiáng)基本的研究技能，最終得到一份較為規(guī)范的研究性報(bào)告。與傳統(tǒng)搜索引擎得到的無關(guān)信息多、廣告多、聚焦度低相比，生成式智能技術(shù)的回答更加符合人腦習(xí)慣，易用性更強(qiáng)，甚至可以針對一個(gè)問題進(jìn)行不斷地追問從而達(dá)到深度對話的效果。另外，智能技術(shù)能使學(xué)習(xí)方式變得更加吸引人，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。作為一個(gè)新鮮的技術(shù)手段，與人工智能協(xié)同配合的新奇感覺以及其強(qiáng)大的運(yùn)算整合能力將會(huì)使學(xué)生興趣盎然，在與之不斷的“提問—回答”過程中提升相關(guān)研究技能。而學(xué)生在使用智能技術(shù)的過程中，并不會(huì)產(chǎn)生向同學(xué)或教師提問時(shí)的羞恥感或其他的不適，反而經(jīng)過數(shù)輪提問，完善后的問題及答案將賦予他們更大地展示自我的信心。由此，智能技術(shù)不帶批判屬性的交互特性能夠極大地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，及時(shí)給予問題的回應(yīng)，對學(xué)生的初步研究成果提供相對規(guī)范的修訂指導(dǎo)，幫助他們完成一個(gè)相對完整且規(guī)范的成果。

（三）重視應(yīng)用智能技術(shù)的潛在學(xué)術(shù)倫理

新技術(shù)在輔助學(xué)習(xí)、資料搜集、學(xué)術(shù)研究上帶來的便利也是把人從基礎(chǔ)繁復(fù)的勞動(dòng)中解放出來的新質(zhì)生產(chǎn)力，本質(zhì)上與人類歷史上從打制石器向金屬工具、從馬拉車到內(nèi)燃機(jī)牽引、從化學(xué)能到核能技術(shù)的進(jìn)步類似，但其在學(xué)術(shù)方面帶來的道德爭議是不可回避的問題。在學(xué)術(shù)界，由生成式人工智能得到的圖片、論文發(fā)表等學(xué)術(shù)不端事件屢有發(fā)生，這就要求學(xué)校和教師在學(xué)生接觸該技術(shù)的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行規(guī)范的引導(dǎo)，告知他們使用該項(xiàng)技術(shù)能夠得到的幫助范圍和潛在的學(xué)術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)。另外，學(xué)校和教師也應(yīng)及時(shí)制訂相關(guān)的教學(xué)管理方案，在完善相關(guān)管理制度的同時(shí)，依靠技術(shù)手段端正學(xué)術(shù)行為，規(guī)范、合理、合法地應(yīng)用人工智能技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》的通知：教高〔2005〕1號(hào)［A/OL］.（2005-01-01）［2023-11-16］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_734/201001/t20100129_8296.html.

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Research-based Teaching in the Era of Digital Intelligence： Reconstructing Concepts and Applying Intelligent Technology

GUO Weia， MIAO Zhuangb， QI Xiao-yub

（a. School of Foreign Languages， b. Faculty Development Center， Henan University of Economics and Law， Zhengzhou， Henan 450046， China）

Abstract： Over the past two decades， research-based teaching has made certain progress both in research and practice. However， in the reform of college teaching， the effectiveness of research-based teaching is mostly limited to the subject of teaching reform projects， and it is difficult to be systematically applied in daily teaching activities. The main reason is the unclear definition of the relationship between research and teaching， leading to issues such as “replacing teaching with research”. Re-examining the connotation and significance of research-based teaching in the era of digital intelligence is to establish its true teaching propositions， thereby providing specific and effective guidance for teaching reform practice. Intelligent technology provides support for participants in research-based teaching， which can effectively adress the challenges of insufficient time and energy for teachers and weak basic research capabilities for students， thereby ensuring the successful implementation of research-based teaching.

Key words： research-based teaching; artificial intelligence; educational reform