問題鏈教學法在高校思政課中的應用

［摘 要］ 高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。問題鏈教學法是優化高校思政課教學體系、提升高校思政課教學效果的有效方法。但在實際應用中，還面臨著基本問題歸納不夠、問題鏈設計邏輯性不足、應用的主體意識不強等現實困境。需要在傳統的問題式教學法的基礎上，進一步理順高校思政課教學內容的問題邏輯，凸顯問題鏈設計中的主體意識，加強對整體問題邏輯鏈條的設計，完善三個層次的問題鏈建構，為高校思政課教學體系優化教學效果提升提供有益的參考。

［關鍵詞］ 問題鏈教學法；高校思政課；應用

［基金項目］ 2023年度廣西教育教學改革立項項目課程思政類專項“融合課程思政元素的‘政治學概論’‘四位一體’教學模式改革研究”（2023SZJG01）；2023年度廣西學位與研究生教育改革課題“蘊含課程思政元素的生物醫學工程研究生案例教學模式改革研究”（JGY2023131）；2023年度桂林電子科技大學研究生課程思政示范課程建設項目“現代醫學儀器原理”（YSZ202302）

［作者簡介］ 莫 梨（1987—），女，廣西桂林人，博士，廣西師范大學馬克思主義學院助理研究員，主要從事黨建和馬克思主義中國化研究；朱健銘（1984—），男，福建邵武人，博士，桂林電子科技大學生命與環境科學學院教授，主要從事醫學信息檢測與處理研究。

高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。問題鏈教學法是凸顯主體意識、堅持問題導向、基于師生互動的思維訓練教學方法。將問題鏈教學法應用于高校思政課教學是優化高校思政課教學體系，提升高校思政課教學效果的重要方法。當前，對于問題鏈教學法的研究既有從理論角度開展的教學法研究，也有從實踐角度開展的特定課程應用研究，圍繞問題鏈教學法在思政課教學中的應用也形成了一些成果［1-2］。但是，當前研究容易混淆問題式教學法和問題鏈教學法在高校思政課中的運用，對問題鏈教學法在“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課中的應用研究還相對缺乏。本文主要以“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課為例，圍繞問題鏈教學法在高校思政課中的應用展開研究，分析高校思政課問題鏈教學法的價值、現實困境與應用策略，為建設高校思政課教學體系、優化教學效果提供有益參考。

一、問題鏈教學法是優化教學體系、提升教學效果的重要方法

問題鏈教學法的應用對于高校思政課的教學體系優化和教學效果的提升具有重要意義，是應對思政課教學困境的有效方法。

第一，從提升思政課教學針對性的維度看，在高校思政課中應用問題鏈教學法是堅持問題導向的重要體現。問題式教學法是由馬赫穆托夫提出，根據建構主義教育理論建構起來的有效方法，在激發學生興趣、調動學生主觀能動思考方面有著獨特的優勢［3］。相對于傳統的問題式教學法，問題鏈教學法更具有重要創新價值，更加突出問題意識、抓住主要矛盾、追求理論徹底［4］。問題鏈教學法通過對問題的探索和解答，一方面可以充分呈現習近平新時代中國特色社會主義思想是如何在回應時代課題的過程中豐富完善的，另一方面可以引導學生的思考過程，有效提升課程的教學效果。

第二，從教學內容的理論體系闡發的要求來看，高校思政課必須著重對思想理論體系的邏輯性和系統性進行闡釋，通過問題鏈教學形成完善的教學內容體系。“體系性強”的特點決定“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程教學必須立足習近平新時代中國特色社會主義思想的理論體系，形成從思想體系向教材體系再向教學體系的有效轉化。相比于問題式教學法，問題鏈教學法更加注重對邏輯性和系統性的追求。立足于系統觀念，從思想邏輯、教材邏輯和思維邏輯出發，將“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課中的問題串聯起來，形成問題鏈條。問題鏈教學法注重對問題邏輯鏈條的探究，有利于學生系統掌握習近平新時代中國特色社會主義思想的科學理論體系，有利于優化“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課的教學體系，是推動思想體系向教材體系再向教學體系有效轉化的一把“鑰匙”。

第三，從高校思政課的學段要求來看，高校思政課具有非常強的政治性和理論性，教師更要針對學生困惑有意識地進行問題設計和價值引導，通過問題鏈教學法提升學生理論邏輯思維。一方面，高校思政課具有非常強的政治性。高校思政課具有十分重要的價值引導意義，可以通過問題鏈教學法對國內外輿論中存在的錯誤思想觀點進行剖析批判，引導學生掌握科學的理論體系。另一方面，“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課具有非常強的理論性。要掌握這一理論，必須提高學生的理論水平和思維能力，學生既要全面學習這一思想的主要內容，又要整體把握這一思想的科學體系。教師既要對課程的重點和難點問題進行分析闡釋，為學生答疑解惑，又要將問題間的邏輯鏈條理順，形成整體性的問題鏈。

二、問題鏈教學法在高校思政課應用中面臨的現實困境

問題鏈教學法對于提升高校思政課教學效果具有重要意義，但在實際應用中，還面臨著基本問題歸納不夠、問題鏈設計邏輯性不足、應用的主體意識不強等現實困境，必須著力解決問題鏈教學法在高校思政課應用過程中面臨的困境。

（一）對基本問題的歸納總結不夠

問題鏈教學法的核心是問題，問題是問題鏈設計的基礎。當前對高校思政課基本問題把握方面存在的問題有以下幾個。

1.對教學內容中的重點和難點問題較難把握。一方面，高校思政課教學內容豐富而深刻，對這些內容的重點和難點把握需要有深厚的理論基礎和扎實的教學功底，對教師的要求較高。另一方面，雖然教師經過指導對于教學內容的重點和難點有了一定把握，但教學活動的開展因人而異，不同的學科基礎、不同的從教經歷、不同的知識構成都會影響對課程重點和難點問題的理解和把握。

2.對學生的困惑難題搜集不夠。當前，高校思政課的教學對象主要是“00后”的高校學生，他們對于指導中國特色社會主義成功實踐的科學思想有濃厚的興趣，但由于社會經驗的缺乏和理論功底的深度不夠，不能有效把握科學思想的內涵，亟須在高校思政課上獲得解答。“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課與其他幾門思政課相比，開設時間較晚，教學實踐經驗相對不足，缺乏對學生困惑難題的充分把握。同時，傳統的教學方式在一定程度上束縛了教師對學生困惑難題的了解。

3.對學術前沿問題的把握比較困難。高校思政課教學內容緊扣學術前沿，尤其是“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課堅持問題導向，堅持守正創新，在實踐中不斷發展創新，高校思政課教學應緊跟時代發展脈絡，緊扣學術前沿問題，這對教師的科研反哺教學能力提出了較高要求。

（二）問題鏈設計的邏輯性不足

在實際應用中，問題鏈教學法存在著問題設置同質化嚴重、缺乏邏輯性等問題［5］。現在已出版的針對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理概論”“思想道德修養與法律基礎”“中國近現代史綱要”等思政課程的相應問題鏈教學方案更注重對基本問題的解答，對問題之間的邏輯鏈條缺乏充分闡釋，從而沒有形成完整的問題鏈條。“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課的體系性強，問題鏈設計不能僅停留在單個問題的闡釋上，而是要著重探究不同問題之間的邏輯關聯，既從整體性上把握問題邏輯，又從具體內容上進行精微設計［5］。把握課程的邏輯性、體系性和整體性，在此基礎上將基本問題串聯起來，形成環環相扣的邏輯鏈條，是問題式教學向問題鏈教學的飛躍。

（三）問題鏈應用的主體意識不強

問題鏈教學法應突出學生主體和教師主導的協同作用，問題鏈應用的主體意識不強體現在學生與教師兩個方面。一是學生的主體地位未能充分凸顯。這既受困于傳統的灌輸式教學法，更強調教師“教”和學生“學”的單向教學路徑。學生的主動性與積極性不夠，也源自學生的學習內驅力不足，部分學生在學習過程中存在重專業課、輕思政課的現象，問題鏈教學無法有效層層推進。二是教師的主導地位被削弱。學生中心論不能走向唯學生論的極端，一味注重學生主體活動，教師只是扮演旁觀者的角色，缺乏對學生的有效引導，也無法展開深度教學，導致問題鏈教學變為學生的自問自答。高校思政課具有非常強的政治性和理論性，因此，教師的教學過程不僅要對教學內容進行知識闡釋，更要針對學生的困惑，有意識地進行問題設計和價值引導，將以學生為中心與以教師為主導有機結合起來。

三、問題鏈教學法在高校思政課中的應用策略

問題鏈教學法在高校思政課的實際應用過程中既要堅持問題鏈教學法的基本原則，又要緊扣高校思政課的課程特征，著力解決問題鏈教學法在高校思政課實際應用中所面臨的現實困境，注重對高校思政課問題鏈的設計與運用。

（一）理順問題鏈教學法在高校思政課中的應用邏輯

一是凸顯問題鏈設計中的主體意識。在教師扎實的知識基礎和豐富的教學經驗的基礎上，通過對學生的學習實際和生活實際的充分了解，從學生的思想困惑出發，結合教材的基本邏輯，有意識地設計問題鏈。二是強化問題鏈教學法的整體設計。問題鏈的關鍵在“鏈”，這就要將零散的問題之間的邏輯理順，根據問題鏈的生成邏輯和學生的思維習慣，形成一個相對完整的邏輯鏈條。習近平新時代中國特色社會主義思想是系統科學的理論，“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課的問題鏈設計必須著重對這一理論體系進行系統闡釋。三是堅持教學過程中的問題導向。問題鏈的基本單位是問題，必須堅持問題導向，注重對高校思政課基本問題的搜集整理。既要從學生困惑出發，搜集整理學生對社會現實的認識困惑，比較難把握的理論困惑，思考難以理順的邏輯困惑、錯誤觀點引發的價值困惑；也要從教學內容出發，搜集整理現實問題和理論難題。通過不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題引導學生思考，從而提升學生思維能力，使師生在充分互動的基礎上開展探究性學習。

（二）注重對問題鏈的設計

一是要把握問題鏈設計的基本原則。對問題鏈設計要彰顯學生的主體性、凸顯問題的引領性、體現思維的進階性、關注價值的指向性［6］。要精心選擇核心問題，實現問的針對性；構建和應用問題鏈，解決問的操作性；發揮價值引領作用，實現問的目的性［7］。二是要厘清問題鏈的設計思路。問題鏈的設計過程包括四個方面：引入問題鏈引起學生興趣，遞進式問題鏈掌握教學重點，探究性問題鏈掌握教學難點，彈性化問題鏈幫助不同層次學生提高。三是要將宏觀問題鏈設計與微觀問題鏈設計相結合。精微式問題鏈教學法在設計時遵循精要、精準、微小、精彩四原則，著重解決具體問題設計不精致的問題、授課內容非單一性的問題、學生注意力不能持續集中的問題、教師能力存在差異的問題、學生接受程度不同的問題。

（三）注重多種教學方法和教學手段的綜合運用

問題鏈教學法更加注重對教學結構的建構和啟發式教學的開展。而在實際運用中，需要綜合運用多種教學方法和教學手段。以雙主體為基礎，一方面注重以學生為中心，運用翻轉課堂、互動式教學等方式加強學生參與，通過學生提問提升學生興趣，著重為學生答疑解惑。另一方面加強教師引導，在掌握教學重點、學生疑惑和學術前沿的基礎上，加強問題鏈的教學設計和教學應用。同時，加強數字技術賦能，運用大數據、人工智能等方式收集問題，建構問題鏈模型。

（四）打破課程和學科的限制，豐富問題邏輯鏈條

一方面，在思政課中綜合運用“馬克思主義基本原理”“中國近現代史綱要”等課程的知識來構建和豐富問題之間的邏輯鏈條。例如運用馬克思主義認識論分析習近平新時代中國特色社會主義思想產生的時代背景，梳理黨史并闡明堅持黨的全面領導的歷史邏輯等。另一方面，推動專業課程和“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課的協同，豐富課程內容，建構多元化的問題鏈。例如運用馬克思主義政治學中的民主理論分析全過程人民民主的本質特征。

結語

總之，在具體的教學設計中，既要宏觀把握習近平新時代中國特色社會主義思想的體系性和學理性，又要層層深入習近平新時代中國特色社會主義思想的微觀肌理之中，細致建構起問題的邏輯鏈條，使教學結構更加清晰，內容更加鮮活，將教師的主導性與學生的參與度有機結合，優化“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課的教學體系，推動“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課的教材體系向教學體系的轉化。

參考文獻

［1］王永輝.問題鏈導學的課堂教學探索［J］.中學政治教學參考，2017（4）：36-37.

［2］何煒，王海波，李明華，等.問題鏈式教學法在醫用有機化學教學中的應用：氨基酸和多肽［J］.化學教育（中英文），2023，44（18）：108-112.

［3］何煒，王海波，李明華，等.問題鏈式教學法在醫用有機化學教學中的應用：氨基酸和多肽［J］.化學教育（中英文），2023，44（18）：108-112.

［4］馮秀軍.用“問題鏈”打造含金量高、獲得感強的思政課［J］.中國高等教育，2017（11）：22-24.

［5］何新燕.問題鏈教學法在高校思政課中的應用研究［J］.現代職業教育，2023（28）：157-160.

［6］吳強.活用“問題鏈”［J］.思想政治課教學，2022（1）：55-56.

［7］楊曉光.問題鏈教學法的三重意蘊［J］.中學政治教學參考，2022（29）：34-36.

Application of Problem Chain Teaching Method in Ideological and Political Courses in Colleges and

Universities： Taking the Course of “Introduction to Xi Jin ping Thought on Socialism with Chinese

Characteristics for a New Era” as an Example

MO Li1， ZHU Jian-ming2

（1.School of Marxism， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004， China; 2. School of Life amp; Environmental Science， Guilin University of Electronic Technology， Guilin， Guangxi 541004， China）

Abstract： Ideological and political courses in colleges and universities are the key courses to implement the fundamental task of moral education， and the problem chain teaching method is an effective method to optimize the teaching system of ideological and political courses in colleges and universities and improve the teaching effect of ideological and political courses in colleges and universities. However， in practical application， it is still faced with practical difficulties such as insufficient induction of basic problems， insufficient logic of problem chain design， and weak lack of subject consciousness of application. On the basis of traditional problem-based teaching method， this paper further analyzes the problem logic， highlights the subject consciousness in the chain design， strengthens the design of the overall problem logic chain， improves the three levels of chain construction， provides beneficial reference for college teaching system optimization and teaching effect improvement.

Key words： problem chain teaching method; ideological and political courses in colleges and universities; application