“四位一體”的高校生命教育實踐體系初探

桑彤

高校生命教育是培養學生全面發展的重要環節，涉及學生身心健康和社會責任感的培養。然而，在現實中，生命教育面臨著諸多挑戰和問題。為了更好地開展高校生命教育實踐，我們需要家庭、學校、社會和學生四個方面的協同合作，形成“四位一體”的生命教育體系。本文將以此為切入點，探討現階段高校生命教育實踐的新思路。

1 生命教育的重要性

無論在何時，生命教育都是高校教育中重要的一環，學生對生命的看法可以直接影響他們對于人生的態度。在未來，生命教育的重要性將越來越突顯出來。當今世界正在經歷百年未有之大變局，這種變動也會給未來的高校畢業生的未來生活很多不確定性，并且網絡時代的到來，爆炸式的信息如果沒有過濾得當，很容易使高校的學生產生迷茫甚至是恐慌的情緒，這時候高校生命教育的重要性更是有不言而喻的重要性。并且相較于西方，我國在生命教育的體系化方面還有一定的差距，美國在20世紀60年代便開始有了生命教育的開端，其余的發達國家也在此之后相繼關注到了生命教育的重要性，這就需要我國的高校與學者結合我國的實際情況，不斷推動我國生命教育的發展。

對于高校的學生來說，三觀大多已經初步形成，并且有很強的自我意識，傳統的填充式的教育已經很難起到實際的作用，生命教育也很難簡單通過傳統的教育方法達到效果，它需要家庭、學校、社會和學生四個方面的協同合作，才可以全面培養學生的身心健康和社會責任感，使他們具備應對生活挑戰的能力，從而深刻地認識生命、尊重生命、珍愛生命，努力地提升生命質量，探索開拓生命的無限可能性。

2 從“四位一體”的生命教育理念看現階段高校生命教育存在的問題

2.1 家庭的生命教育缺失，學生普遍缺乏正確的引導

家庭是孩子最早接觸和了解生命的地方，家庭教育在培養學生的價值觀、道德觀和生活態度方面都起著至關重要的作用。但是大多數學生在進入大學之前是缺乏系統的生命教育的，尤其是在家庭中缺乏相關的教育引導。這是因為在我國的傳統教育中，大多家長將培養孩子的重點放在了各個具體科目的學習上，沒有為孩子提供正確的生命教育和引導。因此，我們需要加強家庭教育，增強家長的意識和能力，使他們能夠更好地參與到孩子的生命教育中。

2.2 教育模式單一，不能結合當前社會形勢與時俱進

從“四位一體”的生命教育理念看，現階段高校生命教育存在教育模式單一、不能結合當前社會形勢與時俱進的問題。一些學校在生命教育方面的課程設置已經十分陳舊且不夠完善，并且生命教育的理念仍然停留在傳統的教學模式中，注重理論知識的灌輸，缺乏與學生實際需求和社會現實相結合的教育內容。這使得學生很難將所學知識與實際問題相結合，無法在現實中應用所學的生命教育知識。再者，當前社會面臨著許多生命倫理和道德問題，如環境污染、生物多樣性喪失、人工智能倫理等，這些問題在20世紀不存在或者并不是主要矛盾，可見生命教育的課程與理念并不是一成不變的，每個時代面臨著不同的難題。尤其如今網絡信息的爆炸帶來方便的同時，也充斥著輿論的引導。如果在這個階段沒有做好生命教育，學生很可能在輿論面前迷失自我。并且對于學生來講，高校是他們踏入社會前的最后求學階段，這個階段的生命教育將直接影響他們未來面對社會時的心理狀態。

因此，生命教育應該貫穿于學生的整個學習生涯中，而不僅僅是作為一個單獨的課程存在。然而，一些學校將生命教育僅僅安排在某個特定的課程中，而忽視了其他學科的融入與潛移默化的力量。我們需要改進學校的課程設置，將生命教育內容融入各個學科中，使學生能夠全面地接受生命教育的培養。擁有創新精神、批判思維和社會責任感，讓其在未來可以積極主動地面對和解決現實生命中遇到的難題。

2.3 社會支持不足，關注度低

除了家庭與高校的問題，社會的資源的支持也是生命教育中重要的一環，包括專業機構的參與、社會組織的合作以及社會各界人士的關注。然而，目前社會對于生命教育的關注度還不夠高，社會資源的投入也相對有限。我們需要加強社會支持，鼓勵社會各界積極參與到高校生命教育實踐中，共同為學生的健康成長提供更好的環境和條件。

2.4 學生自身參與的不足，缺乏實踐

家庭、學校、社會的參與，最終的目的都是為了學生最終的實踐與精神的內化，但是很多學生在生命教育實踐中缺乏積極的主動性和參與度。生命教育需要學生的積極參與和主動學習，而不僅僅是被動接受和聽講。這與學生對于生命教育的重要性認識不足是分不開的。

3 家、校、社、生協同進行“四位一體”的高校生命教育實踐

生命教育的推進不是一蹴而就的，它需要多方的努力與堅持才能實現，我國的生命教育目前還處在較為落后的階段，想要解決以上的難題，我們需要通過家、校、社、生的共同實踐才能完成，并且在實踐的過程中要講究一定的方法。

3.1 從家長入手，增強家庭成員生命教育的意識

在我國，家長對于孩子生命教育的這一課很多是缺失的，很多家長對孩子的成績、前途、未來都有很長遠的規劃，但是唯獨忘記了，這些美好的憧憬大多數是在生命教育的基礎上才能實現的。一個人對于生命有思考、有熱忱、有向往，才能從心靈最深處激發出昂揚的動力，才能領略生命的廣闊與美好，反之就很可能在某一個挫折中一蹶不振。當然，這一課并不是家長個人的問題，很大一部分是因為社會發展的局限造成的，他們在成長的過程中，這一課往往也是缺失的，家長作為社會中的一員，我們不能要求他們超越時代。但是家長對生命教育的意識對于學生的影響又是直接且深遠的，現階段，已經有越來越多的家長意識到這個板塊的教育對于孩子人生的重要意義，只是很多家長已經失去在課堂上集中去學習知識的機會和條件，這就需要學校與社會的共同努力，才能使家長沒有障礙地接觸到最先進的理念，從而補上這缺失的重要一課。

首先高校可以做相關的學生調查，目的是收集大學生對于生命教育的需求，例如老師可以多與學生溝通，與他們建立良好的溝通渠道，了解他們在生命教育方面的需求和關注點以及對于生命的困惑與思考。從大學生的角度切入，才能更精準地了解他們的思想，切勿站在老師的角度居高臨下地進行猜想。在此基礎上，還要了解大學生所參與的生命教育活動，并積極參與其中，這也能為后續的工作提供相應的參考與思路；在前期的準備工作做好之后，老師便可以進行下一步的鋪墊工作，對于老師而言，生命教育的資源肯定是豐富的，老師可以將這些資源有針對性地進行整理，借助信息手段發放給學生，由學生為媒介，普及到家庭中，讓學生的父母可以較為簡潔地獲得相應的教育資源，例如網絡上有很多名校老師錄制的生命教育公開課，還有一些生命教育的書籍等等，都可以同步給家長，提高學生家長對于生命教育的理解，解放思想，從而間接地影響其家庭教育；再者，老師還可以建立針對家長的生命教育交流平臺、組織相關的講座等方法與大學生家長建立聯系，家長們可以趁此機會分享經驗、交流和解決問題，相互支持，共同關注學生的成長；最后，學校可以建立學生的家庭教育檔案，記錄學生的成長歷程、學習經歷、志愿服務等，這有助于家長了解大學生的發展情況，發現問題并在適當的時候予以引導。當然，大學的學生已經有了很強的自主性，很多情況下他們已經可以對自己的行為負責任，因此家長與學校在進行引導時要懂得尊重，講究方法才能在家校合作中共同促進大學生生命素養和生活技能的提升。

3.2 從高校入手，增強學校生命教育的水準

大學生多數時間是在學校度過的，雖然學生在大學前已經形成了基礎的三觀，但是環境對人的影響是巨大的，學校對于生命教育的理念還是會潛移默化地影響到學生對于生命的態度。在上文中提到，現階段很多高校對于生命教育的理解是停滯的，世界的發展已日新月異，但是很多高校對于生命教育的課程的模式與課程設置都十分的單一，甚至很多還是只單獨開展一兩節生命教育的課程便放任不管，這是極其不負責任的。生命是流動的、變化的，生命教育也應該是具有發展性與前瞻性的，才能為學生在心理上與行動上做好預設，使他們在面對生活中的挫折與生命中的變化時，擁有良好的心態，更加堅定且堅強地去建設自己的生命。

首先從體系建設的角度來看，高校要主導完善高校生命教育的服務體系及規范標準。例如高校可以建立專門的生命健康教育部門或機構，負責制訂和完善生命健康教育的服務體系和規范標準。高校作為一個教育的系統，在完成一項教育目標時，一定要有符合當前情況的體系與標準，才能讓后續的工作有更加完善的理論支撐。在此基礎上，學校還要建立健全生命健康教育課程體系，包括課程設置、內容更新和教學方法等方面的規定，確保學生能夠獲得全面、科學、系統的生命健康教育。其次，學校還要建立健全生命健康教育的評估和監督機制，對高校生命健康教育的實施情況進行監測和評價，及時發現問題并進行改進。以上是一整個完善生命教育體系的過程，想要完成需要學校從上而下的努力，但是想要高校的生命教育保持活力，學校還要從人才的角度進行綜合的布局。學校要積極地構建高校生命健康教育的產學研平臺，吸引創新人才及海外的專業人才。在這方面，高校可以與相關產業、企業合作，建立生命健康教育的產學研平臺，促進產學研合作，推動生命健康教育的創新和發展。

從文化建設的角度來看，學校可以從兩個方面入手，我國近代的生命教育相較于西方起步是較晚的，但是這并不代表我國的生命教育是空白的，只是總結與提倡的是空白的。中國關于生命教育的古書有許多經典著作，其中一些代表性的包括《論語》，它強調修身齊家治國平天下的理念，提倡品德修養、忠誠正直、尊重他人等核心價值觀；《道德經》強調人與自然的和諧相處，提倡以無為而治、以柔弱克剛的思想。它對于人的生命態度、處世哲學等方面有著深刻的啟示；《大學》其中修身齊家治國平天下的思想直到今天也有著一席之地，主張追求大道、明理、自我完善，以實現人的全面發展；《孟子》對于教育的重要性、教育方法等方面有著深入的探討。這些古書中的思想和觀點對于中國傳統生命教育的形成和發展具有重要影響。因此高校與學者可以深入挖掘我國的生命教育的思想，將其提煉、總結與內化，讓高校的生命教育也充滿著中國的特色，這也能在潛移默化中增強學生的文化自信感。

高校的氛圍應該是開放的、兼容的、積極的。因此高校要摒棄傳統的教育觀念，敢于嘗試新的教學方法和模式，打破傳統的學科壁壘，解放思想、大膽突破，為生命健康教育創造更寬廣的發展空間，因此除去我國傳統的生命教育理論，高校也可以借鑒西方的關于生命教育的做法，靈活地對待生命教育實踐，例如他們會通過帶領學生到郊外為絕癥患者提供善終服務，來引導學生對生命課題進行深入的思考，也會創辦與生命教育相關的雜志，持續地輸出相關生命教育的課題等。這些靈活的方式不僅可以使生命教育變得常態化，也讓學生吸收了更多相關的知識。總而言之，高校的教師應積極學習生命健康教育的最新理論和研究成果，不斷提升自己的專業知識和教學能力，以便更好地開展生命健康教育工作。

3.3 從社會入手，建立生命教育的社會支持體系

社會環境和相關政策在高校生命教育中也有著不可忽視的作用。一個良好的社會環境和有力的政策支持可以推動高校生命教育的蓬勃發展。社會環境的認可和尊重也可以提高生命教育的地位和影響力，讓更多人意識到生命教育的重要性，并愿意積極參與其中。并且政策的支持能夠為高校提供更多的資源和經費，促進師資隊伍的建設，推動生命教育的課程設置和教學改革。同時，政策的引導也能夠保障生命教育的質量和標準，一定程度上保障學生能夠接受全面、科學、有效的生命教育。因此，想要推動高校生命教育的全面發展，我們的社會環境與相關政策要予以充分的支持與支撐。

首先從宏觀層面上來看，我們還要注意加強社會主義文化建設，加強對生命教育的宣傳和推廣，提高公眾對生命教育的認知和重視。我們可以通過媒體、社交網絡等渠道，傳播生命教育的理念和實踐引導社會對生命教育的關注和支持，并且時刻倡導積極向上的生活態度和價值觀，營造良好的社會氛圍，為大學生的生命教育提供良好的社會環境和支持。其次，學校要緊追社會發展的趨勢，為學生提供更多的生命視角。生命教育的內容是十分廣闊的，它有向過去追尋的一面，也有與社會現狀結合的一面，可以說是一門十分綜合與復雜的學科，它其中還包括了身心健康、人際關系、情感管理、職業規劃等方面的知識和技能。這就要求高校要不斷契合社會發展的步伐，培養大學生的創新思維和社會責任感，使他們能夠適應社會的發展和變化。我們的高校在這方面是較為欠缺的，因此在這方面，學校可以邀請專家學者、社會工作者等開設相關的課程或講座，為學生提供更廣泛的生命教育資源和觸角；再者，學校要積極地建立社會支持體系。生命的課程如果只是在紙上談兵，學生必然會推后發現理論與實際之間的差別，這便是沒有實踐環節的局限性。但是大學時期，學生自身的力量是有限的，但是高校的力量是較為強大的。因此學校要注重與社會組織、非營利機構的合作，共同開展生命教育活動。例如，可以舉辦職業規劃講座、心理健康工作坊等活動，為大學生提供實用的生命教育指導和支持。學校也可以與這些機構合作，設立生命教育基金，為有需要的大學生提供獎學金等資源，幫助他們更好地發展自己的生活和職業。最后則是最重要的，學校與社會要為學生提供好的職業發展支持，學校可以與企業合作，為學生提供實習的機會，開展實習項目和校企合作，為大學生提供實踐機會和職業導師制度，幫助他們更好地了解職業領域，提升就業競爭力和職業發展能力。也可以舉辦職業規劃講座、招聘會等活動，為大學生提供就業信息和機會。當然，創業的教育與支持也是相當重要的，它是更加考驗學生教育成果的方法。現階段，一些高校已經開設了創業教育課程和創業實踐項目，幫助學生了解創業的基本知識和技能。學生們可以在課程中學習市場調研、商業計劃書的編寫等創業技能，并有機會參與創業實踐項目，提升創新思維和創業能力，也是生命教育的好路徑。總而言之，實踐是檢驗真理的唯一標準，無論學校、家庭與老師為學生提供了多么完善的生命課程，最后都需要學生的實踐才能得到真正的檢驗，實習便是學校可以為學生開啟的第一步實踐，學校與社會應該共同做出努力。

3.4 從學生入手，增強學生對生命的感知

在“四位一體”的生命教育中，學生在生命教育中扮演著重要的角色，是生命教育的主體和受益者。他們的參與和積極性對于生命教育的效果至關重要，并且學生往往對于新事物有著更加敏銳的感知力，他們的反饋和互動也能夠促進生命教育的不斷優化和改進。因此作為生命教育的最后一環，學校、家庭與社會應該共同努力，鼓勵學生積極參與學校組織的與生命教育相關的課程與實踐，增強自身對于生命的感知與體會。

學校要鼓勵學生積極地參加社會實踐活動，組織學生參與各類社會實踐活動，如志愿者服務、社區參與、環保活動等。通過親身參與社會實踐，學生能夠接觸到真實的社會問題和生命現象，增強對生命的感知和認知。例如清華大學曾經有不同院系的志愿者前往非洲進行教育支援、野生動物保護的活動，他們通過公益的行動，接觸到了不同的國家人民、不同的動物，并且將一路的見聞形成文字報告。這種形式不僅僅使學生對于生命的理解更加透徹，其形成的總結與文字更是為其學弟學妹提供了詳細的資料，各個高校也可以效仿這種形式，無論出國與否并不是首要，重要的是引導學生通過實際的行動來體會生命，感受人生，為其性格的塑造提供必要的信息來源；其次，學校也可以鼓勵學生外出考察和實地探訪，例如安排學生參觀醫院、養老院、動物保護中心等相關機構，讓學生親眼見到不同生命形式的存在和生活狀態，促使他們對生命產生更深刻的理解和關注；第三，學校還可以組織專題講座和討論，邀請專家學者或相關行業人士進行專題講座，引導學生深入了解生命科學、醫學倫理、動物保護等相關領域的知識，同時可以組織學生進行相關主題的小組討論，激發學生對生命問題的思考和探索，現階段，我國很多高校開展生命教育的形式都是在各個專業孤立地展開專門的課程，沒有聯動性。但實際上，生命教育是一門綜合的學科，它需要不同學科的參與和滲透，因此高校可以將生命教育視為綜合課程，將其與不同的學科融合，再進行傳授，這樣可以給高校的學生更加融合的視角，也更加有新鮮感，使生命教育更加潤物細無聲地走進學生的世界；第四，項目研究和實踐課程也是十分重要的，學校可以鼓勵學生參與生命科學相關的項目研究或實踐課程，如生物實驗、生態保護項目等。通過實踐性的學習，學生可以實際操作和親身體驗，增強對生命的感知和理解；再者，學校一定要注重反思和分享的環節，可以鼓勵學生在參與社會實踐中通過寫作、演講或小組討論的形式，表達自己的感受和體驗。這有助于加深學生對生命的理解，引導學生思考自己在社會實踐中的角色和責任；最后則是要鼓勵學生適當地實習，實習不僅可以鍛煉自身的工作能力，最重要的是可以使學生更加直觀地接觸社會，與不同的人交流與交往，豐富自己的眼界。通過以上策略的實施，這不僅能夠豐富學生的知識和經驗，培養他們的社會責任感和關愛意識，同時也能夠提升生命教育的實效性和影響力，增強學生對生命的感知力。

4 結語

通過家庭、學校、社會和學生四個方面的協同合作，我們可以構建一個全面而有力的高校生命教育實踐體系。家庭的關注和引導、學校的課程設置和實踐活動、社會的支持和資源、學生的參與和責任感，這四個方面的合作是推動高校生命教育實踐不可或缺的要素。相信在我們的共同努力下，高校生命教育實踐將邁上一個新的臺階，為學生的未來發展和社會的進步做出更大的貢獻。

本文系江蘇開放大學（江蘇城市職業學院）“十四五”2021年度科研規劃課題思政專項課題“后疫情時代高校開展生命教育的路徑與實踐研究”的研究成果，課題編號：2021-S-02。

（作者單位：東臺開放大學）