民辦高校特色教師工作室 專業(yè)性建設的策略研究

徐小女

民辦高校特色教師工作室是教師群體專業(yè)發(fā)展的共同體，為教師職業(yè)發(fā)展搭建了良好的平臺。然而，在工作室專業(yè)性建設中，存在教師資源不足、資金投入短板、專業(yè)活動缺乏、運行理念滯后等一系列問題，削弱了工作室的功能和價值，對此，必須從如何吸引教師資源、如何增加資金投入、如何舉辦專業(yè)活動、如何拓展跨界融合等方面著力，以專業(yè)性建設促進工作室高質量發(fā)展，助力教師專業(yè)發(fā)展。

教育興則國家興，教育強則國家強。隨著中國式現(xiàn)代化的演進，對各類人才的需求日益迫切。2023年5月，中共中央政治局第五次集體學習時的會議精神強調，“要把服務高質量發(fā)展作為建設教育強國的重要任務”，并要求“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育，推進職普融通、產教融合、科教融匯，源源不斷培養(yǎng)高素質技術技能人才、大國工匠、能工巧匠”。民辦高校作為我國高等教育的重要力量，在建設教育強國、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才實踐中發(fā)揮著極其重要的價值。辦好人民滿意的民辦高校，關鍵在于教師。民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設，是培育優(yōu)質師資的重要手段，備受關注和重視。近年來，無論是國家層面抑或是地方層面，都相繼組織高校申報特色教師工作室，一大批各類特色教師工作室得以立項，為教師的職業(yè)發(fā)展搭建了良好平臺。

民辦高校特色教師工作室為教師的培訓和教學創(chuàng)新提供支持和鼓勵的橋梁，是一種旨在培養(yǎng)教師教學和科研能力的機制，有助于培養(yǎng)教師教學創(chuàng)新能力，提高教師教育科研水平，加強師資隊伍建設，推動學校教育教學改革，進而增強民辦高校教育辦學的質量和競爭力。然而，在民辦高校特色教師工作室建設中，存在教師投入不足，資金投入不足，缺乏特色名師評價標準，專業(yè)性活動開展不夠，缺乏跨學科、跨領域交流，工作理念過于滯后等問題，甚至一些特色教師工作室出現(xiàn)名存實亡的現(xiàn)象，嚴重影響了民辦高校的辦學質量和師資培養(yǎng)后勁，對此，如何針對民辦高校特色教師工作室低質量運行的狀況，采取有效的措施破解不利局面，成為特色教師工作室建設亟待解決的現(xiàn)實問題。本文正是基于此，從特色教師工作室專業(yè)性建設出發(fā)，探索特色教師工作室專業(yè)性建設的有效路徑，這對于民辦高校內涵式高質量發(fā)展具有重要意義。

1 民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設的價值探尋

民辦高校發(fā)展對于經濟社會發(fā)展具有極其重要的意義。民辦高校發(fā)展，關鍵在于教師，教師專業(yè)發(fā)展，核心在于特色教師工作室，而特色教師工作室的專業(yè)性強不強，對民辦高校師資力量培訓極為重要。對于民辦高校而言，推動特色教師工作室專業(yè)性建設，具有極其重要的意義。

1.1 鍛造教師教學創(chuàng)新能力

教學創(chuàng)新能力是教師站穩(wěn)講臺的“命根”。民辦高校特色教師工作室作為教師教學發(fā)展的平臺，旨在提高教師教學水平，為教學改革打下基礎。在工作室具體運行中，通過引導教師深入理解教育政策的實質，驅動教師開展教學改革創(chuàng)新，包括教學理念、教學方法、教學模式等等，在傳授知識的同時，能夠創(chuàng)新教學方法和形式，更好地引導學生成長。同時，工作室強化“名師面對面”指導，邀請具有豐富的教學經驗和較高的教學成就的一線教學名師，進行現(xiàn)場指導和經驗傳授，在教育理念和教學策略等方面影響和激勵工作室的成員，促進工作室成員專業(yè)化發(fā)展。此外，特色教師工作室堅持遵循“教學出題目，科研出成果”的理念，通過課題立項、論文撰寫、著作編寫、教學方法創(chuàng)新等教研和研修活動，發(fā)揮集體優(yōu)勢，聚焦教育教學改革創(chuàng)新，形成具有民辦高校特色的教育教學創(chuàng)新團隊，提高教師的教學創(chuàng)意與教學效果的影響力，更好地發(fā)揮教師的價值。

1.2 提高教師教育科研水平

教育科研是高校教師的“生命線”，教育科研是教師專業(yè)成長最有效的手段。民辦高校特色教師工作室聚焦教師教育科研能力的發(fā)展，對把教育教學中的問題轉變?yōu)榻逃蒲械恼n題具有重要促進作用。首先，特色教師工作室通過各種教育教學模式的創(chuàng)新和改進來促進教師科研能力的提高，比如開展研究性學習、創(chuàng)新課程設置、集體科研立項等活動，進而加強教師的學科知識儲備和經驗積累，推動其在教學中不斷深入實踐和完善創(chuàng)新成果。其次，打破教研孤島，營造合作氛圍。在特色教師工作室中，工作室為教師成員提供多種資源、關系和資金方面的支持，工作室成員按照科研偏好和專業(yè)方向組建各種科研小組或合作團隊，促進教師之間的互動交流，共同交流探討和研究教育教學方面的問題，加強相互學習和互補合作。最后，實現(xiàn)教學與科研的深度融合。特色教師工作室通過聘請具有很強的教學能力和豐富的科研經驗的名師加入，以專業(yè)帶動和示范引領來推動教學和科研的深度融合，為提高教師的科研創(chuàng)新能力和促進教學質量的提升保駕護航。

1.3 打造優(yōu)質師資隊伍力量

優(yōu)質師資力量是民辦高校教育辦學的“法寶”，民辦高校特色教師工作室在打造優(yōu)質師資隊伍方面的作用不可忽視。在提高教師專業(yè)水準方面，工作室通過聘請一批優(yōu)秀的教師作為工作室的核心成員，這些教師在教育教學、學科建設、教育管理、教學改革、教育科研等方面具備較高的能力和經驗，能夠帶動和推動其他教師不斷提高專業(yè)水平，發(fā)揮工作室在教師專業(yè)發(fā)展維度的“整體效應”。在建設專業(yè)化教師團隊方面，工作室倡導以團隊合作、互幫互助、互利共贏為核心的理念，通過開展各種教學研究、教學改進、產教融合、名師指導等活動，提高團隊成員的教育教學能力和團隊協(xié)作能力，形成了高素質、特色鮮明的教師團隊。在提供專業(yè)發(fā)展平臺方面，工作室為教師提供研修、研究和交流的機會，比如，同行交流、教學競賽、企業(yè)鍛煉等等，讓教師不僅在專業(yè)知識上得到充分的補充和提高，擴展自身的社會人際網絡和影響力，同時，工作室緊跟民辦高等教育改革發(fā)展的形勢，發(fā)起和推動各種教研項目和課題研究，通過開展教育實踐、教研和教學改進等活動，實現(xiàn)教學實踐和教研活動的深度融合，為打造優(yōu)質師資隊伍夯實基礎。

1.4 推動學校教育教學改革

教育教學改革是民辦高校高質量發(fā)展的“重頭戲”，民辦高校成立特色教師工作室的初衷，就是要引領學校教育教學改革的步伐，特色教師工作室在推動學校教育教學改革上的意義重大。首先，為教育教學改革提供專業(yè)支持和資源共享。工作室圍繞教育教學領域開展各種教育研究、課程開發(fā)和教學改進等活動，為學校人才培養(yǎng)提供優(yōu)質教育資源和專業(yè)發(fā)展支撐，驅動學校教育教學改革實踐。其次，推行新理念和創(chuàng)新教育模式。工作室匯聚了一批在教學理念和教學方法上有創(chuàng)意和創(chuàng)新的教育專家和名師，搭建了一個更具創(chuàng)新性的教學和研究平臺，推動創(chuàng)新教育模式的應用和實踐，以提高人才培養(yǎng)質量。最后，推動學科建設。學科是民辦高校發(fā)展的“根基”，在經濟社會發(fā)展新業(yè)態(tài)下，學科建設是引領教育教學改革的重中之重，特色教師工作室通過強化產教融合、科教融匯，瞄準產業(yè)發(fā)展前沿，開展學科建設、教育教學和教師隊伍建設等活動，實現(xiàn)學科特色和教育目標的有效推廣和實現(xiàn)，更好地適應教育教學改革的趨勢和要求。

2 民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設面臨的問題

民辦高校特色教師工作室通過構建學習共同體促進教師專業(yè)發(fā)展。近年來，在政府推進、學校自建、教師自組等多種形式推動下，民辦高校特色教師工作室在特色模式、運行機制和教師成員發(fā)展方面取得了一定的成效，使教師專業(yè)發(fā)展由“主體性”轉變?yōu)椤爸黧w間性”，形成良好的教師專業(yè)發(fā)展的循環(huán)生態(tài)。然而，在審視一些民辦高校特色教師工作室發(fā)展現(xiàn)狀時，也暴露出一些問題，具體表現(xiàn)如下。

2.1 教師資源不足

近年來，隨著民辦高校的快速發(fā)展，各類民辦高校生源不斷擴招，教師引進工作也在快速推進，包括教學名師、高校畢業(yè)生、企業(yè)骨干等，紛紛加入民辦高校教師隊伍中來，形成強大的“師資合力”。雖然教師人數增加，但對于民辦高校特色教師工作室建設來說，教師資源依然不足，存在名師數量偏少、領軍教師偏少、學者型教師偏少、教師穩(wěn)定性差、青年教師成長機制不完善等問題，尤其是高端名師資源十分稀缺，這使得民辦高校特色教師工作室的建設無法滿足本校教師專業(yè)發(fā)展和學科建設的需要，導致教師專業(yè)發(fā)展缺乏專業(yè)的“引路人”，工作室的教研質量處于較低層次狀態(tài)，嚴重影響工作室的專業(yè)性建設質量。

2.2 資金投入短板

民辦高校教師特色工作室運行包括課題研究、邀請名師講壇、工作室成員外出交流調研、購買專業(yè)書籍等，這些都需要資金支持。近年來，民辦高校進入發(fā)展的“快速道”，在基建、教學設備、校園環(huán)境改造等硬件方面投入巨大，相比于教學硬件投入，雖然民辦高校非常注重特色教師工作室等教育軟件投入，但由于缺少上級財政部門的經費支持，特色教師工作室相關政策和資金支持力度得到提高，但相對來說，工作室所需的投入還是相對較小，導致部分工作室在建設中出現(xiàn)資金短缺問題，影響工作室成果的輸出。

2.3 專業(yè)活動缺乏

民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設需要“專業(yè)活動”引領，要求與教師專業(yè)發(fā)展相關聯(lián)的活動必須體現(xiàn)專業(yè)性和特色性，尤其是體現(xiàn)民辦高校的教育辦學規(guī)律和特點。然而，在審視工作室組織的相關活動時發(fā)現(xiàn)，重立項，輕建設，專業(yè)引領欠缺；活動主題缺少專業(yè)含量；高質量的“研”與“討”缺失等問題較為突出，以專業(yè)活動開展為例，特色教師工作室獨立性的專業(yè)活動很少開展，連續(xù)性專業(yè)活動更少，如此，不僅不利于教師的專業(yè)發(fā)展，更導致工作室運行處于低水平狀態(tài)，甚至部分工作室基本處于名存實亡的狀態(tài)。

2.4 運行理念滯后

俗話說，“沒有規(guī)則，不成方圓”。民辦高校特色教師工作室運行要以理念為引領，突出立德樹人、共建共享、教育創(chuàng)新、發(fā)展協(xié)同等理念，才能真正打造成為一個教師專業(yè)發(fā)展的共同體。然而，部分工作室運行導向存在反創(chuàng)新的方向，造成工作室建設理念過于死板、缺乏團隊精神、缺乏探究精神等問題。同時，在工作室成員考核時，也存在考核標準滯后的問題，比如，要求工作室成員每年提交或發(fā)表一定數量的論文、調研報告等，但又不是硬性規(guī)定，部分成員認為可完成也可不完成，導致完成的質量不高，嚴重影響了工作室運行的質量。

2.5 缺乏跨學科、跨領域交流

當今時代，是跨界融合的時代，不同學科、不同行業(yè)或不同領域的元素、理念以及技術深度融合的趨勢愈發(fā)明顯。對于民辦高校特色教師工作室運行和發(fā)展而言，以跨界融合為主旨的跨學科、跨領域交流是形勢所需、發(fā)展所求。然而，從現(xiàn)有的情況來看，工作室專業(yè)性建設中，缺乏多樣性的學術交流和資源共享，導致校內、校外各類工作室的業(yè)務專長、技術優(yōu)勢、資源特色難以實現(xiàn)無縫對接、共建共享，無法實現(xiàn)跨學科、跨領域的交流合作，工作室成員的專業(yè)發(fā)展也受限，最終導致工作室運行面臨的信息不暢、人才難尋、資源不足、品牌影響力不強等困境。

3 民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設的策略

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師的傳道授業(yè)，需要集體的智慧，離不開團隊的合作，民辦高校特色教師工作室在名師培養(yǎng)、教學研究、成果孵化、項目轉化、教學改革等方面發(fā)揮著重要作用，是教師專業(yè)發(fā)展的堅實平臺。針對民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設中面臨的突出問題，必須采用有效對策，使專業(yè)化成為工作室品質的基本表達。

3.1 打造優(yōu)質品牌，吸引教師資源

馬克思主義認為，人是生產力諸要素中最為活躍的要素。民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設，關鍵在于教師。針對工作室教師資源不足的窘況，應從以下幾個方面加以解決。一是出臺政策加強名師引進和培養(yǎng)計劃。多渠道選擇，通過利用校內外多種渠道，包括內部推薦、教師自薦、師資委、學科組等方式，尋找具備較高教學科研能力、教學創(chuàng)新意識和發(fā)展?jié)摿Φ睦蠋熂尤牍ぷ魇?，構筑名師工作室建設的人才基礎，并吸引更多高水平名師參與其中。二是強調專業(yè)性。為了吸引更多優(yōu)秀的教師加入特色教師工作室，應設置更為專業(yè)化的入選標準，注重入選教師的教育背景和教學經驗，保證工作室成員之間的專業(yè)對接，以更好地推動教學改革。三是提供優(yōu)質資源。良好的發(fā)展平臺和優(yōu)質資源，是吸引教師加入的關鍵。工作室應聚焦提供更好的人才引進、項目支持、校內或校外交流和教學資源等支持，并加強工作室成員的交流互動、組織專業(yè)研修、定期舉行名師講座等活動，以吸引更多教師積極加入。四是注重宣傳推廣。利用同行交流、學術研討、信息網絡等渠道開展宣傳，讓更多人了解特色教師工作室的功能和作用，擴大工作室成員的成果和價值，展現(xiàn)教育教學改革的影響力，打造工作室專業(yè)性建設的“優(yōu)質品牌”，筑巢引鳳。

3.2 強化政策支持，加大資金投入

俗話說，“巧婦難為無米之炊”。民辦高校特色教師工作室是推動教學改革、師資培養(yǎng)和研究的重要載體，在促進教學質量和提高教學水平方面發(fā)揮著重要作用。推動民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設，必須加大資金投入。對此，應從以下幾個方面著手：一是教育部門資助。民辦高校應打通與教育部門之間的資金支持渠道，通過專業(yè)化建設成果、優(yōu)秀項目申報等措施，獲得政府組織的相應獎項，以爭取教育部門的資金支持，為工作室專業(yè)性建設保駕護航。二是行業(yè)協(xié)會或基金會的資助。民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設應擺脫傳統(tǒng)“關起門來搞建設”的模式，應強化產教融合、科教融匯理念，積極承接行業(yè)企業(yè)、基金會等各類項目，為工作室成員教學科研能力發(fā)展提供有力抓手，形成更多可復制、可推廣的應用性成果，并建立良好的關系，尋求行業(yè)協(xié)會和基金會的資助或贊助，為工作室專業(yè)性建設拓展經費來源途徑?？傊?，民辦高校特色建設工作室拓寬資金來源渠道的關鍵在于整合各種經費來源，讓不同的資源各取所需，從而實現(xiàn)經費的多元化和可持續(xù)性發(fā)展。此外，還需要工作室注重自身積累和良好的口碑，提高工作室的影響力和吸引力，保持工作室的生命力和可持續(xù)的發(fā)展。

3.3 重視建設實效，舉辦專業(yè)活動

民辦高校特色教師工作室是一個以推動教育教學改革和教育研究為主要任務的教師共同體，打造優(yōu)質民辦高校專業(yè)性特色教師工作室品牌，離不開專業(yè)活動的支持。針對部分工作室專業(yè)活動缺乏的問題，應從以下幾個方面著手：一是開展系列化主題教研活動，成立專家指導團隊，聘請學界教學名師，提供有效外部支持，譬如，開展常態(tài)化名師講座活動，邀請教育教學領域的知名專家和教師，開設各種主題的名師講座，從理論和實踐層面深入探討教育教學的問題，幫助教師們開闊視野，增長知識和技能，推進教學科研工作的發(fā)展。二是開展系列化教學研討活動，包括教師研修、課程開發(fā)、教材評審、教學觀摩與輔導等等，以教師研修為例，針對不同學科和教學層次，工作室利用寒暑假等時間，組織工作室成員到知名高校、科研院所等舉辦教師研修活動，通過分享和交流，讓教師們在有專業(yè)含量及思想要素的交流中構建相互取長補短的專業(yè)關系，提高教師的教學技能和素質。三是開展定主題、產效應的校際交流。民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設必須要堅持“引進來、走出去”的理念，多渠道開展以沙龍研討、經驗交流、研究成果總結及匯報為主題的校級交流，并在此基礎上形成教學改革、教育科研的新思路、新想法、新突破，打造一種系統(tǒng)的集群式協(xié)作式學習模式?？傊?，民辦高校特色教師工作室舉辦的專業(yè)性活動應該以教育教學改革為中心，并具備創(chuàng)新性和實效性，力求將活動的實際效果最大化，釋放工作室運行的最大動能。

3.4 立足發(fā)展實際，加強跨界合作

民辦高校特色教師工作室的設立與本校辦學特色、名師風格、目標愿景等因素密切相關，彰顯本校人才培養(yǎng)特色。因此，在工作室專業(yè)性建設中，應立足工作室發(fā)展實際，規(guī)避工作室專業(yè)性建設中存在缺乏跨學科、跨領域交流的問題，通過各種方式強化與各專業(yè)、各學科、各領域的交流合作，開創(chuàng)多樣性和創(chuàng)新性的教學研究新模式。一是拓展合作領域，通過建立聯(lián)合實驗室、參與產學研項目、推動產學研一體化等方式，強化與各領域的合作力度，開展教學、科研和產業(yè)等融合研究，將理論與實踐相結合，提升教育教學質量。例如，某民辦高校特色教師工作室利用本地區(qū)新能源汽車發(fā)展的優(yōu)勢，與企業(yè)共建產教融合、科教融匯的校企合作機制，在工作室專業(yè)性建設中嵌入新能源汽車發(fā)展的相關研究項目，以項目建設帶動工作室專業(yè)性發(fā)展，在教學研修、項目研究、實踐深化、成果轉化等方面充分彰顯特色，打造高品質、高質量工作室特色項目。二是建立合作平臺，民辦高校特色教師工作室通過將不同領域的人才、技術和資源組織起來，開展合作交流，提升高校名師工作室的影響力。例如，某民辦高校特色教師工作室利用自身在“課程思政”建設領域的優(yōu)勢，積極將政府、企業(yè)、校企合作基地、紅色文化實踐教學基地等資源整合，并邀請不同領域專家共同指導工作室專業(yè)性建設，增加工作室成員對不同領域的了解和認識，取得較好的效果?？傊?，高校名師工作室加強跨界合作的關鍵在于拓展合作領域，建立合作平臺，推動產學研一體化，促進教學、科研和產業(yè)研究的交流和合作，將理論與實踐相結合，提高工作室專業(yè)性建設的質量。

4 結語

民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，在我國高等教育資源不平衡、不充分發(fā)展的時空場域下，民辦高校的舉辦，有助于緩解高等教育供求矛盾，提供更多的高等教育資源，特別是對于一些學業(yè)成績優(yōu)秀但未能考上公立高校的學生提供了更多的機會；有助于推動教育創(chuàng)新與改革，民辦高校具有更大的自主權和創(chuàng)造力，為高等教育的改革提供更多新的思路、新的模式、新的實踐經驗；有助于提高教育質量，在經過一定的發(fā)展之后，其教育質量得到了較大的提升，這也對公立高校提高教育質量有著一定的借鑒意義；有助于促進區(qū)域經濟發(fā)展，為當地經濟發(fā)展和就業(yè)提供重要的推動作用，特別是在一些經濟相對欠發(fā)達的地區(qū)，民辦高校對于當地的經濟發(fā)展具有非常重要的作用。民辦高校發(fā)展離不開特色教師工作室專業(yè)性建設，針對工作室專業(yè)性建設存在的現(xiàn)實問題，應圍繞如何打造優(yōu)質工作室品牌、如何更好地創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展共同體、如何更好地舉辦效度高的專業(yè)性活動等方面，通過有力的措施，推動工作室專業(yè)性建設落地見效，不斷趨近理想教育的“地平線”。

本文系廣東省高等教育學會民辦高等教育專業(yè)委員會2022年度研究課題“民辦高校構建特色教師工作室的研究”（項目編號：2022MBGJ006）的研究成果;廣東省職業(yè)院校實習工作指導委員會2022年教育教學改革項目“大數據時代背景下商貿類專業(yè)崗位實習管理模式研究——基于診斷與改進視角”。

（作者單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院）