“生活教育”理論下鄉土文化在德育工作中的應用

□ 江蘇省南通市如皋市白蒲鎮奚斜小學 徐海霞

陶行知提出了生活教育理論，認為“過什么樣的生活便是受什么樣的教育”“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”在小學班主任德育工作中，教師要避免說教式的品德教育，可以基于生活教育理論，從學生的日常生活中挖掘德育素材，將鄉土文化融入德育工作中。鄉土文化包含一個人出生地相關的歷史地理、民俗風情、傳說故事等，是和學生關系較為密切的學習資源。教師如果能利用鄉土文化設計德育活動，則能讓學生在不知不覺中受到感染，逐步調整自己的言行舉止，漸漸端正自己的品德。

一、基于健康成長，秉持融匯鄉土文化的原則

1.現實性，激活心理體驗

基于生活教育理念設計德育工作時，教師要合理引入鄉土文化，并遵守一定的工作原則，這樣才有助于學生更健康地成長。現實性原則指的是教師要根據學生生活中的真實所需和生活發展趨勢展開設計，這樣才能讓學生更好地了解自己的家鄉，思考自己能為家鄉的發展作出什么貢獻。這樣能提升他們的社會榮譽感，激活他們的心理體驗，將他們培養成能生活、愛生活的人才。教師可以安排學生參與“了解家鄉現狀、暢想未來、融入實踐活動”這一系列活動。在了解家鄉現狀的時候，教師要考慮學生所在地域，抓住農村、城市的不同特點，設計探究活動。在暢想未來的時候要引導學生分析家鄉面臨的問題，如人才流失、環境保護等，引導他們尋找解決方案。

2.動態性，能夠與時俱進

生活在不斷向前發展，德育工作的設計規劃也要體現出動態性。教師要與時俱進，隨著生活的變化而調整課程目標、工作內容和教育方式。這樣才能避免德育工作落后于生活，能推陳出新，有助于學生健康成長。在德育目標上，教師要了解新時代需要怎樣的人才。未來社會需要創新型人才，那么教師就要圍繞這一點設計德育活動。在德育內容上，教師可以帶領學生走入城市或鄉間，收集第一手資料，了解家鄉的發展狀況，并思考家鄉未來會得到怎樣的進步。在教育方式上，教師也要與時俱進，可以考慮將信息技術融入德育工作中，安排學生參與網絡互動討論，利用網絡收集資料，自主學習慕課課程等。這些方法都體現了與時俱進，能讓德育工作更有生命力。

3.操作性，引導知行合一

生活教育理論在一定程度上受到了王陽明“知行合一”理念的啟發。故此在設計德育工作的時候，也要體現出可操作性。教師要圍繞日常生活中的問題設計實踐活動，讓學生了解家鄉，思考該如何讓家鄉變得更美好。例如可以安排學生了解家鄉南通的傳統風俗，探究傳統文化在新時代的發展，并設計能讓年輕人愛上傳統文化的主題活動。這樣的德育課程不僅體現了古今傳承，而且能讓學生在實踐中綜合運用自己掌握的知識，展現自己的創意，提升自己的能力，能體現“知行合一”的特點。

二、指向課程思政，拓展融匯鄉土文化的途徑

1.結合信息技術，滲透環保意識

課程思政指的是采用全員、全程、全課程的工作模式，將各種課程的學習內容、學生的一日生活、多元化的教學途徑和道德教育融合在一起。這樣可以拓展教學途徑，豐富鄉土文化的呈現形式，能提升德育工作的效果。教師可以將德育工作和信息技術融合在一起，展現環保紀錄片，并讓學生自主搜索資料，了解家鄉在環境保護方面存在的問題，并思考解決方案。這樣能拓展鄉土文化的展現途徑，讓學生提升環保意識。

信息技術和德育工作的融合可以體現在“呈現鄉土活動主題、自主搜索信息資料、了解家鄉相關活動、參與實踐呈現成果”這幾個方面。如在“垃圾去哪兒了”主題活動中，教師首先呈現多媒體課件，展現南通地區的風貌，對比呈現美麗的風景和堆積的垃圾，提升他們的環保意識。其次，提出問題，引導學生自主搜集信息：“你知道南通一天會產生多少垃圾嗎？這些垃圾都去了哪里呢？請自主搜索信息，了解垃圾回收處理的相關知識。感興趣的同學還可以了解垃圾是如何產生的，有哪些分類，有什么危害。”學生可以通過上網搜索的方式了解相關信息。此后學生還要通過上網搜索、微信溝通等方式，在教師的協助下聯系南通地區和垃圾處理有關的部門，參觀訪問，切實了解如何處理垃圾，有能力的學生還可以參與垃圾分類競賽活動。最后，學生可以通過撰寫日記、設計校園垃圾清理規章制度等各種不同的方式，展現自己的想法，并將成果上傳到網絡上，和同伴分享。結合信息技術，學生觀察到生活中容易忽視的環保問題，并了解環保方面的知識，他們還參與到實踐活動中，切實提升環保意識。

2.建設研學基地，熟悉農耕技術

“教學做合一”是生活教育理論的重要內容。陶行知提出：“教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”不少學生生活在城市中，對農耕技術了解不多，缺乏參與農業勞作的經驗。針對這種問題，教師可以建立研學基地，引導學生參與到農耕活動中，讓他們熟悉相關技術。

在設計農耕研學基地的時候，教師要充分考慮到鄉土文化的特點，將農業科學、勞動教育和德育工作結合在一起，設計具有綜合性的課程。教師要注意選擇一些具有當地特色的農業活動。如南通地區桑蠶產業比較發達，故此，教師可以設計“蠶寶寶的成長”主題活動，讓學生通過養蠶、采桑等活動了解蠶的成長和變化，認識到從養蠶到抽絲再到紡織成精美的絲織品，其中需要諸多不同產業的勞動者共同努力。他們在感受江南桑蠶文化的同時也提升了勞動意識。此外，教師要結合學生的學情選擇勞動項目。如有不少城市學生從未參與過農業勞動，也不會分辨各種農作物。故此，教師可以組織他們參與“種地吧，少年”主題活動。在活動中，學生可以通過觀察、觸摸等方法，嘗試區分植物，搞清楚水稻、麥子等不同農作物的區別。他們還可以親自參與到具有江南特色的水稻種植勞動中，通過親密接觸，掌握插秧、除草、收割等勞動技能。這樣的勞動改變了學生“四體不勤，五谷不分”的現狀，讓他們明白“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真正含義。在農耕活動中，學生逐步了解中國農耕文明的傳承與發展，認識到農業發展對于國家整體發展的重要性。

3.參與社會實踐，深化家國情懷

陶行知認為“社會即學校”，學校這個教育范圍太小，只有讓整個社會都成為學校，才能盡“生活教育的能事”，故此整個社會是整個教育范疇。教師要從鄉土文化入手，選擇一些和學生日常生活密切相關的社會實踐活動，激發他們熱愛家鄉的情感。

南通刺繡繼承了仿真繡的特點，形神兼備、獨具特色。教師可以聯系有關部門，組織學生參與“靈秀南通，傳承非遺”實踐活動。在活動中，學生首先參觀刺繡博物館，欣賞經典的刺繡作品，這能讓他們提升對南通刺繡的興趣，讓他們感受到家鄉傳統文化的源遠流長，從而產生自豪感。其次，學生要在刺繡工藝傳承人的帶領下，學習簡單的刺繡技巧，并自主完成簡單的刺繡工藝品。他們可以將這些作品上傳到網上，參與義賣活動，并將義賣收獲捐獻出去。這樣的活動有一舉兩得的德育作用。它一方面能讓學生參與實踐，深度了解傳統工藝，另一方面能讓他們提升社會責任感，試著通過自己的行動幫助身邊需要幫助的人。最后，教師可以組織學生參與互動討論，說說對未來的設想。他們可以思考一些問題，如“怎樣能讓更多人了解家鄉的傳統工藝？”“各地都有刺繡，那么，如何能讓家鄉的南通刺繡脫穎而出，煥發出自己的光彩？”這樣的討論能提升學生的社會責任感，讓他們逐步認識到，自己也應該為更好地建設南通的未來出謀劃策。在設計社會實踐活動的時候，教師要注意活動內容既要體現出鄉土文化特點，又能激發學生對家鄉的熱愛之情，提升他們的社會責任感。這樣設計活動才更有教育意義。

三、聚焦認知特點，創新融匯鄉土文化的策略

1.趣味游戲，生成挑戰精神

根據皮亞杰的認知發展階段論可知，小學生處于具體運算階段。該階段的學生很難自主展開邏輯思辨，需要具體事物作為支持，才能更好地思考。故此教師要從鄉土文化中挖掘具體的內容，設計創新策略，這樣才能提升德育效果。由于小學生大多活潑好動，對有趣的游戲充滿興趣，故此教師可以設計趣味游戲，引導學生參與其中，并幫助他們逐步生成挑戰精神。

在設計游戲的時候，教師可以選擇一些具有鄉土文化特色的游戲內容，如色織土布技藝是南通傳統技藝，也是非物質文化遺產之一，教師可以利用它設計有趣的挑戰游戲。在土布圖案方面，它常用的花紋包括十字形、口字形、菱形、回紋等連續幾何圖案，還有桂花、棗核、竹節等裝飾圖案。教師可以結合這一點，設計“快速找圖案”活動，教師展示某圖樣，學生要快速從一堆小樣中找出帶有該圖案的布料。通過該游戲，學生能初步了解土布的圖樣特點，并通過觸摸親密接觸土布，感受其質地特點。在土布制作工藝方面，包括染色、搖筒、牽經、絡緯、穿棕、嵌筘等各種復雜的工藝。教師可以設計“工藝排排隊”活動，先給學生介紹土布制作的工藝具體有哪些，然后讓學生分小組活動，每人抽取一個卡片，然后快速按照工藝順序的先后排隊，看看哪個小組速度最快。教師還可以設計實踐類游戲，如可以給學生介紹什么是穿棕，掌握相關技術，并在“誰是穿棕王”游戲中，挑戰自我，比拼速度。在參與游戲的過程中，學生認識到要大膽挑戰自我，才能得到進步。

2.小組合作，感受協作力量

小學生一般都活潑好動，教師可以利用這一點，組織他們參與小組合作活動，讓他們在協作中解決問題。這樣能提升學生的集體意識，讓他們感受合作的力量。

在“我是小導游”活動中，學生要全面了解南通地區的自然、人文景物，并編寫導游詞展示出來，看看哪一位小導游更吸引人。為了提升學生的活動效率，教師安排他們參與到小組合作中。在分工階段，學生要認識到擔任“導游”的人并不多，其他小組成員其實都要承擔幕后工作，他們要認識到每一個工作崗位都很重要，不要挑三揀四，要認識到資料搜集、路線規劃、導游詞修改等工作都十分重要。在合作階段，學生難免會遇到困難，教師要鼓勵他們團結協商，討論如何解決問題。如有一個小組認為口頭講述導游詞的新意不夠，不夠吸引人。在合作討論后，他們決定設計圖文并茂的導游形式，并制作一些小道具，輔助展現南通的傳統工藝。這樣一修改，很好地展現了鄉土氣息，也提升了呈現效果。在評價階段，如果比賽成績不夠理想，學生要相互安慰，并討論尋找進步的方向，而不能相互推諉責任，相互埋怨。通過合作活動，學生認識到該如何分工，工作效率才會更高。

3.學科融合，陶冶高潔人格

在設計德育活動的時候，教師還要利用小學生的興趣愛好，選擇一些他們喜歡的學科，采用學科融合的方式，設計鄉土文化活動。在結合語文、美術、歷史學科的學習中，學生了解了不少家鄉的名人，這有助于他們學習名人榜樣，陶冶自己的人格。

在“南通歷史名人”主題活動中，教師可以將德育活動和語文、美術、歷史等學科融合，設計一系列活動。結合語文學科，學生可以自主上網搜索，了解南通地區出了哪些文人，他們創作了什么精彩的作品，試著解讀作品，感受他們的精神世界。如李漁是明末清初的文學家、戲劇家，學生可以解讀他創作的《南柯太守傳》《無聲戲》等作品，體會主人公的精神世界，然后對照作者的生平，看看作者的美學追求是什么。結合美術學科，學生可以欣賞南通知名畫家的作品，通過畫作感受畫家的高潔人格。如李方膺擅長畫松竹蘭菊和梅花，所畫的事物都象征高潔。學生可以欣賞畫作，并感悟李方膺的為人，體會其人格魅力。結合歷史，學生可以了解歷史名人的故事，思考他們為南通作出了什么貢獻。如學生可以了解南通實業家張謇的事跡，思考他“實業救國”的主張在當時社會有什么積極作用，了解他為近代工商業和教育事業的發展作出了什么貢獻。學生還要思考自己該如何學習張謇的精神，為建設家鄉出一份力。從家鄉名人的身上，學生感受到了高潔的人格，這讓他們反思自我，思考自己要如何做才能端正思想，更好地融入家鄉的建設中。

生活教育理念認為“教學做”是一個整體，德育工作的所教、所學、所做都應該融合在生活中。教師如果能充分利用鄉土文化資源，從學生的日常生活入手選擇德育主題、挖掘德育內容，則能構筑“教學做合一”的課堂，促進學生成長發展，讓德育工作更有現實性、動態性和可操作性。