基于師范導向的英語語音教學探究

黃少雯

［摘 要］為促進英語師范專業學生在提升語言能力的同時提升師范能力，成為應用型英語教學人才，文章以英語語音課程為例，對如何在課程教學中實現學生語言能力和師范能力的雙向同步提升展開探索。實踐表明，以主題為引領選擇和組織課程內容，有利于學生展開漸進性和持續性學習；強調語言學習的實踐性和應用性，采用案例教學的方法，可提高師范生的實踐能力；師生共同參與的課堂評價方式，可讓師范生在形成清晰學習目標愿景的同時，體會教、學、評的相互融通，提高思辨能力和評價素養。

［關鍵詞］英語語音；師范；主題教學；案例教學；課堂評價

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0077-04

習近平總書記曾指出，在現代化建設中，教育具有基礎性、先導性、全局性地位和作用，教育是培養人的事業，是面向未來的基礎工程[1]。英語學科作為基礎教育的一個組成部分，承載著重要的教育使命。英語“是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用”[2] 。面向義務教育的英語師范專業，旨在貫徹落實黨的教育方針和國家教育相關政策要求，培養適應國家基礎教育改革發展需求的具有堅定的理想信念、良好的師德師風、扎實的英語專業知識基礎和較強的綜合語言運用能力的英語教師，培養“師德優、專業強、懂教學、善學習”的應用型英語教育教學人才。英語教師的語音面貌及其表達能力，對學習者學好英語、持續學習英語、形成跨文化溝通和交流的意識有著重要的作用。

從課程內容來看，《義務教育英語課程標準（2022年版）》在課程內容安排上，已清楚說明語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發展語言技能的重要基礎。因此，英語語音是必學內容之一。同時，我國小學英語教學的首要任務之一是建構英文單詞形音間的聯系，即培養朗讀（見形讀音）和拼寫（聽音寫形）的技能[3]。良好的語音面貌和語音意識對于兒童掌握拼寫與閱讀特別是編碼和解碼的重要性已被許多研究證明。因此，在義務教育階段，英語課程的內容設置和課堂評價也應關注英語語音，以更好地提升學生的英語整體水平。

從教師方面來看，由于學生無法像母語為英語的孩子一樣習得英語，因此，教師擁有良好的語音面貌和表達能力至關重要。學校作為英語學習的主要場所，能讓學生在上課時浸泡在良好的語言環境中，有高質量語言輸入，這對其將來高質量的語言輸出有著重要的影響。同時，教師在閱讀方法指導里融入語音知識的講解，能幫助學生建立發音和單詞這兩者之間的聯系，再加上科學的訓練方法，能有效提高學生的英語閱讀能力。因此，將來要走上教學崗位的英語師范生，在其大學階段需要在英語語音課堂中接受系統的語音訓練，提升自己的語音意識和實踐能力，以在走上教學崗位后能夠更好地完成英語教學工作。

基于上述需求認知，筆者在英語語音課堂教學中開展探索與實踐，遵循學術性與師范性相統一的基本原則，搭建專業性與實踐性相融通的教學平臺，同時契合《義務教育英語課程標準 （2022年版） 》提出的基本理念和課程設計思路，以主題教學為引領，強調語言學習的實踐性和應用性，與學生共同參與課堂評價，使教與學的過程實現雙向靈活互換，避免以語音能力高低為唯一評價標準，讓學生早實踐、多鍛煉，以擁有良好的語音面貌和表達能力，同時致力于提升學生的師范能力，培養“上崗即能上手”的義務教育階段優秀英語教師。

一、以主題為引領，選擇和組織課程內容，注重漸進性和持續性

傳統的語音教學內容主要體現在語音各個知識點的學習上，如元音和輔音的發音、重讀、弱讀、連讀、重音、節奏和語調等，并把各個知識點分散在不同的單元內。這樣的教學方式以各個知識點為獨立方陣，弱化了各個知識點之間的聯結，不利于語音的整體學習，也不利于從語音到拼讀、朗讀和口語表達的進階。筆者通過教學實踐，將語音知識整合成四個主題，分別為音準、語流、節奏和語調，在語篇上從 “人與自我”“人與社會”和“人與自然”這三個主題里選取素材，讓學生進行主題式實踐學習，完成各項給定任務。

具體到每個課時的授課，不再如常規那樣按單元內容教學，如一次課講解輔音的爆破音，然后操練、模仿、檢查、改進，下一次課講解輔音的摩擦音、破擦音，再完成訓練的流程，而是針對一個模塊的所有內容進行整體的、“輕混合”式的集訓教學。“輕混合”教學模式以學生為中心、產出為導向，有信息化教學平臺支持，能實現教師團隊、學習資料、學習形態、學習評價等核心要素的線上線下輕度結合[4]。它不規定線上、線下學時的比例，以線下學習為主、線上為輔。這一教學模式有利于學生課前自主學習，也有利于線下課程的開展。

以主題一的學習為例，首先，選取網絡上較為完善的、適合學生學習程度的慕課內容，放在學習通上讓學生自行觀看學習；然后，在課堂上講解討論，并針對該模塊的重點和難點，如爆破音的變體、最小對立體、雙元音/ei/的發音等，進行重點梳理；最后，引導學生在學習新知識的過程中同步進行語篇實踐，實現學習—實踐—評價—調整—提高的閉環。

在語音訓練的素材上，除了選擇教材里聽音辨音的練習，還在自建的素材庫里挑選。 教材里的素材比較基礎，以詞匯和短文對話為主；自建的素材庫則以篇章（帶相應音頻）和影視片段為主，兩種難度的素材相結合，由淺入深，幫助學生進一步提高語音水平和表達能力。在進行某一主題的教學時，挑選的素材主題相對固定，如第一個主題，篇章素材主要選自“人與自我”這個部分。在一個主題的引領下，學生可以接觸不同子主題的語料并進行語音的練習和模仿，既有統一性，又有多樣性。主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。學生在反復練習語音的同時，也積累了同一主題口語表達的相關素材，有利于開口表達。這樣，課程內容較為豐富集中，學生獲得感較強。

另外，英語語音課程注重學習的漸進性和持續性。已有研究表明，在學習非母語語言時，學習者對語言的學習態度是核心因素，二語習得過程中的焦慮不利于成功學習[5]。語音的學習相對枯燥無聊，且需要長時間的正確操練，才能看到學習效果。這時，主題式教學就能發揮其優勢了。把各個知識點聯結在一起學習，可以提前發現語音上存在的問題，而不是等到上課了通過檢查才發現各類問題，只有這樣，才能為學生的學習和訓練騰出更多的時間，更有持續性。此外，集中于一個主題的語篇實踐，可以讓學生利用各個子主題的素材進行模仿、跟讀、朗讀、復述和口語表達的練習，也可以讓學生針對同一主題的不同語篇分組交流討論，促使學生的語音水平不斷提升，同時提升學生的口語交際能力。

二、強調學習過程，體現語言學習的實踐性和應用性

英語師范專業秉持著“以學生為中心，以產出為導向”的實踐理念，培養學生的實踐能力。這實踐不是既定理論的簡單應用、指導，而是蘊含著專業的情懷、態度、技能、智慧、思想，是教師作為人的一種職業生命寫照，實踐性是師范教育的特色和根本[6]。英語師范專業的學生，除了學習大量的語言知識、提升自己的語言素養，還需基于理論知識進行大量的實踐，并在實踐中領悟教育的真諦、加深對教育的理解，以更好地走上教師崗位。除了相關的教育理論知識，英語教師課堂授課必備的語音能力也將在實踐中得到檢驗。因此，英語師范專業學生除了學習相關的語音理論知識，還應加強語音的實踐。

英語語音是一門實踐性和應用性均很強的課程，具有實踐導向的專業屬性，需要大量的練習、糾錯、改進和輸出，教師最主要的是起穿針引線、搭建實踐平臺的作用。在具體的教學過程中，教師主要采用案例教學的方法，帶著學生一起實踐，在提高學生語音能力的同時培養學生的實踐能力。

案例教學，從廣義上可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導學生就這一特殊情境進行討論的一種教學方法[7]。它以固定的知識點為根基，同時著眼于學生解決實際問題能力的發展，讓學生在“做中學”，并在這一過程中逐漸整合已學過的內容，縮小理論知識與實際崗位需求的差距。作為未來的教師，學生在案例學習的過程中，提早接觸在教學中可能出現的問題，通過討論、分析和解決問題，增強了處理類似問題的能力，也懂得了如何反思自己的教學。采用案例教學的方法，案例的選擇尤為重要，教師對案例中提出的難點和問題也要有透徹的理解，這對授課教師提出了更高的要求。

英語語音課程中使用的案例主要由以下三個部分組成：一是歷屆學生上課做展示時錄制的各類視頻，二是歷屆學生大四進校實習時錄制的授課視頻，三是網絡上下載的各類英語交流視頻和教學視頻。這三類案例，第一、第二類與學生的學習生活密切相關，第三類基于生活而又高于生活，兩者互相補充。在具體的教學中既要考慮案例內容的相關性、時間分配的有效性，又要保證高質量的討論和總結。案例討論主要以問題為導向，問題的設置是案例教學成功的關鍵，應遵循基礎性、開放式和進階式的原則，保證不同水平的學生都可以參與。

案例教學可培養師范生的實踐意識，提高其實踐能力和解決問題的能力。當然，案例教學不是教學過程的全部，一般要在學生厘清基本觀點之后再開展；在具體教學過程中難免會碰到各種各樣的問題，如個別學生不配合、教師過度干預、討論沒有深度等，這些都需要在教學實踐中不斷磨合和改進。

三、師生共同參與課堂評價

課堂評價即課堂教學評價，它包括對學生的學、教師的教以及這兩者之間關系的評價[8]。科學有效的課堂評價可以促進“教”與“學”良性發展，通過及時監控教學過程和教學效果，使“教”與“學”達到預定的目標，以服務、反饋、促進教學。課堂評價可以起到驗證教學效果的作用，是基于證據做出教學決策的一個教學過程[9]。然而，傳統的語音教學中，學生大都處于被評價者的地位，看到的只是最終的等級或分數，對于具體的評價標準以及得到這個等級或分數的原因其實并不太清楚。對于學生，特別是師范專業的學生來說，這是一個亟待解決的問題。

英語師范生應具備教師的職業素養和學科素養。那么，如何使師范生具備教師的素養？最直接、最有效的途徑就是教師與師范生共同參與教育教學活動[10]。師生共同參與的教學評價，特別是形成性評價，作為教學活動中的重要一環，既可以對課程標準不斷細化分解，進一步清晰界定，充分發掘學生的學習潛能，又可以讓學生在參與評分規則制定的實踐中，了解教學的過程和目的，并在這一過程中培養學生解讀教學內容的能力，讓學生體會“教—學—評”的相互融通，提升其評價素養和評價能力，助力其教學能力的養成。因此，英語語音課程采用師生共同參與的課堂評價方式，并從以下三個方面入手，致力于在提升學生英語語音水平的同時，提升其教師素養。

（一）師生共同制定描述性的評價規則

相對來說英語語音課程學習效果的評價是比較主觀的，因為難以進行選擇題或判斷題的測試，需要評價者通過耳朵聽音和辨音并形成反饋，且沒有唯一正確的答案。這就需要在評價一個任務的完成度時，使用及時的、持續的和有效的描述信息作為評價標準，以對某個語音任務做出恰當的評價。描述性評價規則其實就是學生在課堂學習新知識后的產出成果之一，它不是機械化、簡單化的學習成果，如某個音標的正確發音，或是做好連讀或重讀等，而是基于教師指導、學生思考、師生共同討論得出的創造性學習成果。描述性評價規則的制定要注重學生的個性發展和素養提升，因為它對將來學生的教學工作能起到很好的影響和示范作用。

共同制定描述性評價規則的過程其實是學生審視和內窺自己學習效果的過程。以連讀為例，在學生朗讀完一份語料后，教師或同伴評價該學生連讀出錯的地方，學生只是被動地知道自己錯了。通過共同制定評價連讀能力的描述性規則，學生能夠知道連讀的目的、種類及不同類型連讀應達到的水平。那么，在評價的過程中，學生就能主動發現自己錯誤的地方，用共同制定的規則幫助自己闡述和理解錯誤的內容，實現學中有評、評價與學習同步發生。

（二）自我評價與他人評價有機結合

在課堂形成性評價過程中需增加自我評價的比例，加強對自我評價的指導。為了確保評價的有效性和可反饋性，學生進行的自我評價是建立在明了評價規則的基礎上，這也體現了主題教學的優越性。在主題的引領下，可以很好地整合評價規則，不至于每次碰到新知識點都要解釋或討論評價規則，這樣可以保證課堂教學的高效性。同時，主題引領下的描述性評價規則涵蓋的范圍更廣、交互性更強，有利于學生局部學習和整體學習的統籌安排，從而能更有效地促進學生英語語音水平的提升。

自我評價的客觀性和可靠性是一個值得考慮的問題。有研究表明，自我評價活動樣具有普遍性和非私人性[11]。自我評價也是學生對自我的審視和對自我素養的考核。同時，自我評價需與他人評價有機結合，互相制約。如評價一個教學任務或課堂活動時，教師和學生根據先前討論得出的評價規則，設計合理的評價表格。在進行同步的自評和他評后，學生可以對兩份評價結果進行橫向比對，找出差異項并討論。這是知識內化的有效途徑之一，可大大提升學生的溝通能力和思辨能力，而這也是師范生特別需要的能力，可在進行語音評價的過程中不斷培養。

（三）以評價結果促進個性化的教學和學習

學生是一個個獨立的個體，有群體認知的需求，也需要尊重其個體發展的差異性。學生有著不同教育背景、不同入學基礎，以及個人學習能力的差異，因此，對學生的評價不能“一刀切”，師生共同參與的課堂評價方式能夠凸顯其優勢。教師不再是高高在上的規則制定者和手握唯一決定權的評判者。學生參與評價過程，能夠促使其形成清晰的學習目標愿景，找出自己學業上的不足并努力加以改進。就教師層面而言，在師生共同參與的評價中，教師收集的反饋信息更全面，也更有針對性，有助于教師及時調整教學策略。

英語語音課程內容尤其需要尊重學生的個性化差異。學生的英語發音受其基礎教育階段學習以及方言、發音習慣等的影響，會出現良莠不齊的情況。有些學生語音基礎好，有些學生語音基礎相對薄弱；有些學生對于如/θ/這個齒間音始終無法正確發音，有些學生則覺得這并不難。這就需要學生結合各自的難點和痛點開展個性化的學習。自我評價與他人評價有機結合可以及時就學生的個性化問題進行反饋，使教師不再是唯一的反饋提供者，能讓學生在學習過程中進行有效的自我監控，成為反饋的提供者之一，而不只是他人提供的反饋的“消費者”[12]。讓學生擁有美好的學習體驗，將來他們也會基于這種體驗來培養自己的學生。

英語師范專業的學生不僅需要接受良好的語言訓練，而且需要全面提升師范能力，在學習中實踐，在實踐中成長。本文所述的英語語音課程的探索與實踐就是致力于在提升學生語音能力和表達能力的同時，通過主題教學的引領，強調語言學習的實踐性和應用性以及師生共同參與課堂評價，使得學生在日復一日的訓練中，在語言能力和師范能力上不斷進步提升，為成為一名合格的英語教師做好準備。只有當學習者、指導者和其他學習者一起積極參與探究觀點和檢驗各種解決方案時，才更可能產生真正的學習[13]。希望此探索與實踐能起到拋磚引玉的作用，為在培養師范生語言能力的同時提升其教師職業能力提供一種思路。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：周侯辰］