“雙減”背景下提升初中數學課堂教學質量研究

吳杏英

【摘? 要】? 本文旨在探討在“雙減”政策背景下，如何提升初中數學課堂教學質量.通過綜合分析相關理論和前人研究，本文首先對“雙減”政策對教育的影響、初中數學教學現狀以及數學教學質量評價指標進行梳理和總結.然后，提出數學課堂教學質量提升的策略，包括課前準備、教學內容安排、教學方法優化和課堂評價與反饋.接著，設計和實施一項實證研究，并對數據進行分析和結果呈現.最后，根據研究結果進行結論總結，并給出進一步研究的建議.

【關鍵詞】? “雙減”政策；初中數學；課堂教學

1? 研究背景

隨著社會經濟的發展和教育改革的不斷推進，我國教育面臨著“雙減”政策所帶來的挑戰.“雙減”政策旨在減輕學生過重的學業負擔和減少不必要的培訓班，提倡素質教育和全面發展.然而，初中數學作為學生日常學習中的重要科目，在“雙減”政策的影響下，面臨著教學質量下降、學生興趣缺乏等問題.如何應對“雙減”政策帶來的挑戰，通過提升初中數學課堂教學質量，使其更加符合政策要求，實現素質教育的目標，是初中數學教師需要思考的問題.

本研究具有重要的意義和價值.首先，通過研究初中數學課堂教學質量的優化策略，可以提高教師的教學效果，培養學生的數學興趣和能力，促進學生全面發展.其次，本研究對于推動素質教育的實施具有現實意義，對于適應新時代的教育改革和發展具有積極作用.最后，本研究的結果將為教育決策者提供決策依據，為學校和教育機構提供改進初中數學教學的參考和指導[1].

2? 相關理論和研究綜述

2.1? “雙減”政策及對教育的影響

“雙減”政策是近年來我國教育改革的重要方向之一，旨在減輕學生過重學業負擔和減少不必要的培訓班，提倡素質教育和全面發展.“雙減”政策的出臺，對教育產生了深遠的影響.

首先，“雙減”政策導致學生學習負擔的減輕.由于長期以來對升學壓力的過分關注，學生在學習上面臨著巨大的壓力，過多的作業和培訓班安排使得學生缺乏休息和自主學習的時間.“雙減”政策的推出，力求減輕學生學習負擔，使學生能夠有更多的時間進行興趣愛好的培養和自主學習.

其次，“雙減”政策對培訓班進行了限制.許多學生在課下參加各類培訓班，并將大量時間用于培訓班的學習，這導致學校課堂教學與培訓班學習脫節，學生在課堂上可能出現專注力不集中，學習效果不佳的情況.“雙減”政策通過限制培訓班的規模和時間，使得學生更多地參與到學校正式的課堂教學中[2].

2.2? 初中數學教學現狀分析

初中數學作為一門重要科目，對培養學生的邏輯思維、分析問題和解決問題的能力具有重要意義.然而，當前初中數學教學中存在一些問題和挑戰.

首先，教學內容過于理論化.傳統的初中數學教學注重應試技巧和公式記憶，缺乏實際問題的應用.這種教學方式容易使學生形成被動接受知識的習慣，導致學生對數學的興趣和理解度不高.

其次，教學方法單一.傳統的教學方法主要是教師講授，學生被動聽講，缺乏互動和探究式學習的機會.這種單一的教學方式難以激發學生的主動性和創造力，限制了學生的發展空間.

此外，課堂評價方式不合理.當前的課堂評價主要以考試成績為導向，過分注重學生的得失，忽略了對學生思維能力和解決問題能力的培養.這種評價方式容易使學生形成應試思維，而非真正理解和掌握數學知識.

2.3? 數學教學質量的評價指標

衡量數學教學質量的評價指標有助于評估和提升教學效果.常見的數學教學質量評價指標包括以下幾個方面.

學生學習成績：學生成績是評價教學效果的重要指標之一.通過檢查學生的考試成績和平時作業的完成情況，可以初步判斷教學的有效性.

學生思維能力：數學教學應注重培養學生的思維能力，包括邏輯思維、綜合分析和問題解決能力等.通過觀察學生在解題過程中的思考和解決問題的方法，可以評估教學是否有效地提升學生的思維能力.

學生興趣和參與度：學生對數學的興趣和參與度是評價教學質量的重要指標之一.通過觀察學生在課堂上的表現和參與度，可以了解教學是否引起了學生的積極反應.

教學方法和資源利用：評價數學教學質量還需要考慮教師的教學方法和資源的利用情況.合理的教學方法和充分利用多樣化的教學資源有助于提高教學效果和學生的學習積極性.

3? 數學課堂教學質量提升策略

數學課堂教學是培養學生數學素養和思維能力的重要環節，為了提高數學課堂教學的質量，在“雙減”背景下，可以從以下四個方面進行優化和改進.

3.1? 課前準備：教師準備和學生興趣激發

3.1.1? 教師準備

教師在課前應充分準備教學內容和教學資源，包括備課筆記、教材和輔助教具等.同時，教師還應熟悉學生的學習情況和需求，針對不同層次的學生給予個性化的教學設計.

3.1.2? 學生興趣激發

教師可以通過引入趣味性的問題或實例，激發學生對數學的興趣.此外，教師還可以與學生分享數學的應用領域和趣聞知識，拉近數學與生活的聯系，增強學生對數學的認同感和學習動機.

3.2? 教學內容安排：知識擴充、難度提高和思維能力培養

3.2.1? 知識擴充

教師應根據教學大綱和學生的基礎知識，合理安排教學內容.在保證基礎知識學習的基礎上，適度擴充相關知識點，拓寬學生的數學視野，培養他們的綜合應用能力.

3.2.2? 難度提高

教師可以通過逐步增加題目的難度或引入挑戰性問題，激發學生的思考和解決問題的欲望.同時，教師要提供適當的指導和支持，在學生能力范圍內設定適度的挑戰，促進學生的成長和進步.

3.2.3? 思維能力培養

數學課堂應注重培養學生的數學思維能力，如邏輯思維、創造性思維和批判性思維.教師可以設計啟發性問題，鼓勵學生探索、獨立思考和多種解決方法的嘗試，培養學生的問題解決能力和創新思維[3].

3.3? 教學方法優化：啟發式教學和合作學習

3.3.1? 啟發式教學

啟發式教學是一種以問題為導向的探究式教學方法，教師通過提出開放性問題或情境，引導學生思考和探索.教師可以采用引導式提問、案例分析等方式，激發學生的思維，培養他們的發現和解決問題的能力.

3.3.2? 合作學習

合作學習可以促進學生之間的互動和合作，培養團隊合作和溝通協作能力.教師可以組織學生進行小組活動，讓學生在合作中相互學習和交流，共同解決問題.同時，教師也可以借助信息技術工具，實現虛擬合作學習，拓展學生的學習資源和機會.

3.4? 課堂評價與反饋：多元化評價方式和及時反饋機制

3.4.1? 多元化評價方式

除了傳統的考試測評，教師還應采用多種評價方式，如作業評價、項目評價和口頭評價等.這些評價方式可以更全面地了解學生的學習情況和能力水平，為教學提供更有效的反饋信息.

3.4.2? 及時反饋機制

教師應及時給予學生反饋，包括針對作業的評價、解答學生提問的回應等.同時，教師還可以通過個別輔導、小組討論等方式，對學生的學習過程進行指導和糾正，幫助他們更好地理解和掌握數學知識.

在實施上述策略時，教師應根據學生的特點和需求進行個性化調整，并不斷進行教學反思和改進，以提高數學課堂教學的質量和效果.

通過課前準備的充實、教學內容的豐富與提高、教學方法的優化以及評價與反饋的完善，可以有效提升數學課堂教學的質量.這些策略將有助于激發學生的學習興趣和參與度，培養學生的思維能力和解決問題的能力，從而實現數學教學的全面提升.

4? 實證研究與結果分析

4.1? 實施方案設計

4.1.1? 研究目的

本次實證研究旨在評估上述提出的數學課堂教學質量提升策略的有效性，探討其對學生數學學習成績和學習動機的影響，從而為數學課堂教學改進提供科學依據.

4.1.2? 受試對象選擇

選擇一所中學作為研究對象，并在其中兩個年級的數學課堂實施教學改進策略.通過隨機抽樣方式，從這兩個年級中各選擇一個班級作為實驗組，另外兩個班級作為對照組.實驗組和對照組在性別、學習水平等方面盡可能保持均衡.

4.1.3? 實施方案

對實驗組進行數學課堂教學質量提升策略的實施，包括課前準備、教學內容安排、教學方法優化以及課堂評價與反饋.對照組維持傳統的數學課堂教學方式不變.

4.1.4? 數據采集

在實施過程中，通過多種途徑收集相關數據.具體包括學生的數學學習成績、學習動機問卷調查結果、課堂觀察記錄等.對學生的數學學習成績進行定期考試，并記錄下實驗組和對照組的成績數據[4].

4.2? 實施過程描述

4.2.1? 課前準備

教師在每堂課前充分準備教學內容和教學資源，包括備課筆記、教材和輔助教具等.根據學生的學習情況和需求，為實驗組設計個性化的教學計劃.

4.2.2? 教學內容安排

實驗組的教學內容相對于對照組有所擴充和深化，注重培養學生的數學思維能力和解決問題的能力.同時，逐步提高題目的難度，引入挑戰性問題，激發學生的思考和學習興趣.

4.2.3? 教學方法優化

實驗組教師采用啟發式教學和合作學習等方法，通過引導式提問、案例分析等活動，激發學生的思維，培養他們發現和解決問題的能力.教師組織學生進行小組活動，促進學生之間的互動和合作.

4.2.4? 課堂評價與反饋

教師定期對學生進行評價，包括考試測評、作業評價和口頭評價等.同時，及時給予學生反饋，幫助他們更好地理解和掌握數學知識.

4.3? 數據分析和結果呈現

4.3.1? 數據分析

對收集到的數據進行統計分析.首先，對實驗組和對照組的數學學習成績進行比較，使用t檢驗或方差分析等方法，檢驗兩組之間的差異是否顯著.其次，對學習動機問卷調查結果進行統計分析，探討實施策略對學生學習動機的影響[5].

4.3.2? 結果呈現

將數據分析的結果進行圖表展示和文字描述，以清晰地展示實施策略對學生數學學習成績和學習動機的影響.可以使用柱狀圖或折線圖展示各組的平均成績，并通過統計指標（如均值、標準差）來說明差異的顯著性.另外，可以使用條形圖或餅圖展示學習動機的分布情況.

4.3.3? 結果分析

根據數據分析的結果，對實施策略的有效性進行解釋和分析.討論實驗組和對照組之間的差異，分析實施策略對學生數學學習成績和學習動機的影響程度，并提出結論.同時，也對實施過程中可能存在的局限性進行討論，并提出改進建議.

5? 結語

本研究旨在評估一種數學課堂教學質量提升策略的有效性，并探討其對學生數學學習成績和學習動機的影響.通過實證研究，我們得出以下主要研究發現：

教學質量提升策略對數學學習成績有顯著影響.實驗組在數學學習成績方面表現出了明顯的優勢，相比對照組，實驗組的平均成績更高且差異顯著.這說明教學質量提升策略能夠有效地促進學生的數學學習.

教學質量提升策略對學生學習動機的影響顯著.實驗組的學生在學習動機問卷調查中表現出更高的學習積極性和學習興趣，相比對照組，實驗組學生的學習動機得分更高.這表明教學質量提升策略能夠激發學生的學習動力和興趣.

【課題：本文是中山市教育科研2022年度一般項目：雙減背景下發展學生核心素養的初中數學作業設計的實踐研究（課題編號：B2022070）的階段性研究成果】

參考文獻：

[1]張云.“雙減”背景下提升初中數學課堂教學效率的策略探究[J].考試周刊，2023（01）：76-79.

[2]高澤榮.“雙減”背景下初中數學課堂教學實效提升新舉措[J].亞太教育，2022（19）：125-127.

[3]沈木勇.“雙減”背景下提升初中數學課堂教學效益的策略[J].中學數學，2022（02）：91-93.

[4]焦燕.“雙減”背景下初中數學課堂教學實效提升新舉措[J].教書育人，2022（04）：20-21.

[5]健.大數據背景下提升初中數學課堂教學質量的研究[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第十一卷）.[出版者不詳]，2018：236-237.